论文部分内容阅读
朗读是人们学习语言和运用语言的重要方法之一。在小学英语教学中，朗读往往被作为巩固性操练的一种有效形式，广泛地使用着。但是教师对于朗读的教学却常常忽略，多半只有感性认识，而理性思考不够。造成学生对朗读失去兴趣，使得朗读常常是“小和尚念经，有口无心”。如何让朗读教学变得既活泼又有效，笔者认为可采用“基于语境的朗读”（以下简称“语境朗读”）。
语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。其中，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。我们可以把基于语境的朗读理解成为根据词句所在的语境，进行真实的、有感情的朗读。
一、 运用语境朗读于单词教学
在单词教学中加入语境朗读，能让学生对单词的含义产生更深刻的理解与记忆。如在教学一些感叹词great，cool，super，wow时，教师根据已有的知识和句型进行情境设计，让学生根据不同的语境进行朗读。如“A: Look! Yao Ming! B: Wow!”“A: Look at my puppet! B: Cool!”“A: Let’s paint! B: Geat!”“A: I have a rainbow! B: Super!”在不同的语境中，学生能够更好地去体会这些单词，也更容易让学生记住这几个类似的单词。
在教学一些expensive—cheap， big—small， tall—short， active—quiet等形容词反义词组时，可利用幻灯片创造语境来让学生朗读，从而记住这些单词：“A: This T?鄄shirt is 600 yuan. B: Oh! It’s expen?鄄sive! A: This T?鄄shirt is 20 yuan. B: It’s cheap.” “The elephant is so big! The mouse is so small.” “Xiao Lan is tall. Ke Nan is short.” “Xiao Yanzi is active. Zi Wei is quiet.”在朗读时，expensive， big， tall， active可用↗升调，重读，表现出较为夸张的情感；而它们的反义词cheap， small， short， quiet则用↘降调，弱读，表现出比较含蓄的情感。如此让学生放在一起朗读，进行对比记忆。
在教学一些感情色彩比较浓的单词如interest?鄄ing，welcome，happy?鄄sad，yummy?鄄yucky时，可以结合其表现的感情进行情境创设：“A: Look at Liu Qian! （PPT.展示刘谦变魔术的场景）B: Wow， it’s interest?鄄ing!”“T: We have a new classmate. Ss: Welcome!”“A（PPT.图示其拿了100分）:I’m happy! B（PPT.图示其拿了58分）: I’m sad.”“I like chicken， it’s yummy! I don’t like onion， yucky， yucky!”让学生在丰富的情感体验中记住单词。
二、 运用语境朗读于对话教学
如何让我们所学的语言内化，使其具有实用价值，一直是英语教学的重点。在对话教学中加入语境朗读，能让学生更好地进行句子的运用，能使语言体现其本质属性——交际性。在表达时更具有语言的情感性，而不是干涩的语音流。
三、四年级的Let’s talk基本上符合该段学生的语言水平，而配上图片，则具有很强的情境性和交际性，所以在操练巩固活动中进行语境朗读的素材可以直接取用书上的课文。教师只要注意引导学生在朗读时的情感就可以了。如在朗读“May I have a look?”时要求学生读出礼貌询问的感情，在朗读“I have a new kite.”和“Look at my new crayons.”时要求学生读出一些自豪和炫耀的感情，在朗读“Have some chicken，please.”时要求学生读出乐于与人分享的感情等等。
五年级开始，Let’s talk变成以句型为核心的对话片段，通常只由四句话组成，情境性不强。在巩固阶段如让学生进行小组操练，每个人只能说到一两句话，很快就无话可说了。而且对话很死板，十分枯燥。这时候，如果把巩固操练活动变为语境朗读，便会丰富许多，活跃许多。比如书上的对话：
教师可设计成打电话的情境，或者让学生补充、拓展，然后进行分角色语境朗读。如生成这样的对话：
Amy: Hello. This is Amy.
Chen: Hi， Amy. It’s Chen Jie.
Amy: Hi， Chen Jie. What are you doing?
Chen: I’m drawing pictures. What are you doing?
Amy: I’m reading a book.
Chen: What book?
Amy: Harry Potter.
Chen: Cool!
Amy: Then come to my home. Let’s read together!
Chen: OK!
在Presentation中学习了句子的读音和含义的基础上，到Consolidation中放入句型的语境朗读是很必要的，因为这样既能巩固认读，又能巩固其含义，还巩固了句型的语言功能，真正实现了操练巩固活动的有效性。
三、 运用语境朗读于阅读教学
阅读是英语学习的难点。学生从词、句过渡到语篇，是一个比较大的跨越。从三年级开始，每个单月的一个Story time其实已经在悄悄地体现阅读教学了，四年级下册开始Read结合单词书写，把对话形式变成了语篇形式，成为越来越成熟的阅读教学板块。而Story time的长度也有所增加。从五年级开始一直到六年级，一个单元的六课时里，有三篇阅读：A. Read，B. Read 和C. Story time，这样的阅读量其实是很大的。大部分学生在学完Read后是不能立刻掌握的，这时的操练巩固活动如果只讲求热闹和华丽，比如做分角色的表演，其实是没有实效的。因为学生根本连文章的内容都还没吃透，意思还没有理解清楚。倒不如用朗读的方式来真正起到巩固的效果，再在朗读的同时注重其语境，加深学生对语篇意思的理解和记忆。
以五年级下册Unit 4 Story time为例，教师要特别注意以下内容的语境朗读：
Zip之前一直把Zoom的爸爸当成Zoom，所以说话的语气应该是很随意的，朋友之间的。当Zoom的爸爸说他在用电脑工作时，Zip还以为他在假正经，所以说“Oh，come on! I know you’re playing computer games.”这段话时应该是嘲笑的语气。
而在第5幅图中Zip知道了在电话里的其实是Zoom的爸爸时，他应该是很尴尬，很不好意思的，并且带有歉意：“Oh， I’m so sorry. Can I speak to Zoom， please?”马上转变成与长辈说话的礼貌的语气。
四、 运用语境朗读于复习教学
复习课的操练巩固活动应该具有综合性。把要复习的单元内的知识综合起来放到一个活动中去，又或者活动中虽然不包含全部的知识，但需要学生调动综合运用语言的能力去进行活动。这时候语境朗读的素材可以更多地依靠学生，教师可提供支架进行引导，最后让学生来完成。比如笔者在帮助学生复习五年级下册Unit2 My Favourite Season时，首先通过图片引导学生完成句子The flowers are . 学生运用自己的创造性思维进行语境朗读：The flowers are__ beautiful__./ The flowers are__colourful__./ The flowers are__lovely. 之后，笔者再出示另一张图片，让学生自己填充朗读The trees are .和The butterflies are . 最后，在春天的音乐和图片背景下，形成小诗似的文本。学生则根据语境，时而轻柔，时而活泼地朗读。通过教师示范、个别读、逐句体会、整体读等多种形式进行操练巩固。
之后，学生根据spring的语境，自编fall的朗读素材。教师则在幻灯片上播放秋天的图片和音乐等背景，帮助学生营造语境。学生现场生成了fall的小诗，并且读得非常有感情。这就是语境朗读的魅力。
最后，让学生运用一个单元所学的语言知识，撰写一篇小短文“My favourite season”，教师给予框架以降低难度。然后在四季的音乐和图片背景下，让学生进行语境朗读。在实际教学中发现，也许是有了前面的铺垫，此时的学生会很自然地根据四季的特征和短文中的语境进行朗读，已经根本不需要老师再进行引导。整个教室里不停地变换着春、夏、秋、冬四季的美景，充斥着学生美妙的朗读声，笔者与学生一起陶醉着，沉浸着，享受着语境朗读带给我们的快乐。
语境朗读激发并培养了学生的学习兴趣，加强了学生对单词、短语和句型的识记，提高了学生的口语水平和听力水平，语境朗读也降低了学生英语学习的难度。
（浙江省杭州市学军小学 310012）
语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。其中，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。我们可以把基于语境的朗读理解成为根据词句所在的语境，进行真实的、有感情的朗读。
一、 运用语境朗读于单词教学
在单词教学中加入语境朗读，能让学生对单词的含义产生更深刻的理解与记忆。如在教学一些感叹词great，cool，super，wow时，教师根据已有的知识和句型进行情境设计，让学生根据不同的语境进行朗读。如“A: Look! Yao Ming! B: Wow!”“A: Look at my puppet! B: Cool!”“A: Let’s paint! B: Geat!”“A: I have a rainbow! B: Super!”在不同的语境中，学生能够更好地去体会这些单词，也更容易让学生记住这几个类似的单词。
在教学一些expensive—cheap， big—small， tall—short， active—quiet等形容词反义词组时，可利用幻灯片创造语境来让学生朗读，从而记住这些单词：“A: This T?鄄shirt is 600 yuan. B: Oh! It’s expen?鄄sive! A: This T?鄄shirt is 20 yuan. B: It’s cheap.” “The elephant is so big! The mouse is so small.” “Xiao Lan is tall. Ke Nan is short.” “Xiao Yanzi is active. Zi Wei is quiet.”在朗读时，expensive， big， tall， active可用↗升调，重读，表现出较为夸张的情感；而它们的反义词cheap， small， short， quiet则用↘降调，弱读，表现出比较含蓄的情感。如此让学生放在一起朗读，进行对比记忆。
在教学一些感情色彩比较浓的单词如interest?鄄ing，welcome，happy?鄄sad，yummy?鄄yucky时，可以结合其表现的感情进行情境创设：“A: Look at Liu Qian! （PPT.展示刘谦变魔术的场景）B: Wow， it’s interest?鄄ing!”“T: We have a new classmate. Ss: Welcome!”“A（PPT.图示其拿了100分）:I’m happy! B（PPT.图示其拿了58分）: I’m sad.”“I like chicken， it’s yummy! I don’t like onion， yucky， yucky!”让学生在丰富的情感体验中记住单词。
二、 运用语境朗读于对话教学
如何让我们所学的语言内化，使其具有实用价值，一直是英语教学的重点。在对话教学中加入语境朗读，能让学生更好地进行句子的运用，能使语言体现其本质属性——交际性。在表达时更具有语言的情感性，而不是干涩的语音流。
三、四年级的Let’s talk基本上符合该段学生的语言水平，而配上图片，则具有很强的情境性和交际性，所以在操练巩固活动中进行语境朗读的素材可以直接取用书上的课文。教师只要注意引导学生在朗读时的情感就可以了。如在朗读“May I have a look?”时要求学生读出礼貌询问的感情，在朗读“I have a new kite.”和“Look at my new crayons.”时要求学生读出一些自豪和炫耀的感情，在朗读“Have some chicken，please.”时要求学生读出乐于与人分享的感情等等。
五年级开始，Let’s talk变成以句型为核心的对话片段，通常只由四句话组成，情境性不强。在巩固阶段如让学生进行小组操练，每个人只能说到一两句话，很快就无话可说了。而且对话很死板，十分枯燥。这时候，如果把巩固操练活动变为语境朗读，便会丰富许多，活跃许多。比如书上的对话：
教师可设计成打电话的情境，或者让学生补充、拓展，然后进行分角色语境朗读。如生成这样的对话：
Amy: Hello. This is Amy.
Chen: Hi， Amy. It’s Chen Jie.
Amy: Hi， Chen Jie. What are you doing?
Chen: I’m drawing pictures. What are you doing?
Amy: I’m reading a book.
Chen: What book?
Amy: Harry Potter.
Chen: Cool!
Amy: Then come to my home. Let’s read together!
Chen: OK!
在Presentation中学习了句子的读音和含义的基础上，到Consolidation中放入句型的语境朗读是很必要的，因为这样既能巩固认读，又能巩固其含义，还巩固了句型的语言功能，真正实现了操练巩固活动的有效性。
三、 运用语境朗读于阅读教学
阅读是英语学习的难点。学生从词、句过渡到语篇，是一个比较大的跨越。从三年级开始，每个单月的一个Story time其实已经在悄悄地体现阅读教学了，四年级下册开始Read结合单词书写，把对话形式变成了语篇形式，成为越来越成熟的阅读教学板块。而Story time的长度也有所增加。从五年级开始一直到六年级，一个单元的六课时里，有三篇阅读：A. Read，B. Read 和C. Story time，这样的阅读量其实是很大的。大部分学生在学完Read后是不能立刻掌握的，这时的操练巩固活动如果只讲求热闹和华丽，比如做分角色的表演，其实是没有实效的。因为学生根本连文章的内容都还没吃透，意思还没有理解清楚。倒不如用朗读的方式来真正起到巩固的效果，再在朗读的同时注重其语境，加深学生对语篇意思的理解和记忆。
以五年级下册Unit 4 Story time为例，教师要特别注意以下内容的语境朗读：
Zip之前一直把Zoom的爸爸当成Zoom，所以说话的语气应该是很随意的，朋友之间的。当Zoom的爸爸说他在用电脑工作时，Zip还以为他在假正经，所以说“Oh，come on! I know you’re playing computer games.”这段话时应该是嘲笑的语气。
而在第5幅图中Zip知道了在电话里的其实是Zoom的爸爸时，他应该是很尴尬，很不好意思的，并且带有歉意：“Oh， I’m so sorry. Can I speak to Zoom， please?”马上转变成与长辈说话的礼貌的语气。
四、 运用语境朗读于复习教学
复习课的操练巩固活动应该具有综合性。把要复习的单元内的知识综合起来放到一个活动中去，又或者活动中虽然不包含全部的知识，但需要学生调动综合运用语言的能力去进行活动。这时候语境朗读的素材可以更多地依靠学生，教师可提供支架进行引导，最后让学生来完成。比如笔者在帮助学生复习五年级下册Unit2 My Favourite Season时，首先通过图片引导学生完成句子The flowers are . 学生运用自己的创造性思维进行语境朗读：The flowers are__ beautiful__./ The flowers are__colourful__./ The flowers are__lovely. 之后，笔者再出示另一张图片，让学生自己填充朗读The trees are .和The butterflies are . 最后，在春天的音乐和图片背景下，形成小诗似的文本。学生则根据语境，时而轻柔，时而活泼地朗读。通过教师示范、个别读、逐句体会、整体读等多种形式进行操练巩固。
之后，学生根据spring的语境，自编fall的朗读素材。教师则在幻灯片上播放秋天的图片和音乐等背景，帮助学生营造语境。学生现场生成了fall的小诗，并且读得非常有感情。这就是语境朗读的魅力。
最后，让学生运用一个单元所学的语言知识，撰写一篇小短文“My favourite season”，教师给予框架以降低难度。然后在四季的音乐和图片背景下，让学生进行语境朗读。在实际教学中发现，也许是有了前面的铺垫，此时的学生会很自然地根据四季的特征和短文中的语境进行朗读，已经根本不需要老师再进行引导。整个教室里不停地变换着春、夏、秋、冬四季的美景，充斥着学生美妙的朗读声，笔者与学生一起陶醉着，沉浸着，享受着语境朗读带给我们的快乐。
语境朗读激发并培养了学生的学习兴趣，加强了学生对单词、短语和句型的识记，提高了学生的口语水平和听力水平，语境朗读也降低了学生英语学习的难度。
（浙江省杭州市学军小学 310012）