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摘要：物理实验是实现传授宗旨的一条基本门径，是学生对物理认识、操作技能和发展非智力因素的重要途径。本文就如何检验中学生会做物理实验的做法作一些初步的探讨。
关键词：检验；实验；看法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0063
物理实验是实现传授宗旨的一条基本门径，是学生对物理认识、操作技能和发展非智力因素的门径要塞。在学生想做实验与敢做实验的根底上，造就他们会做实验，形成一套完整的实验习惯，从而可以很好地增进他们动手实验的操作本事。学生出手操纵实验，鼓励他们通过实际实验探索、积累阅历，了解和掌握相关知识，造就他们的科学精神和严谨、脚踏实地的科学态度，这是每位物理教师在实验教学中所追求的境界。笔者在实际教学中从以下几点检验学生是否会进行实验操作。
一、检查学生实验时探究过程中的对与错
每一个像样的实验，学生都得亲身做过这样的事情：见到问题、对问题提议、查看材料、揣摩怎样、过程如何、办法怎样、选哪些器材、怎么去做、看哪现象、笔录数据及解决、实验结论、实验的评估。我们可以从以上几个方面检验学生是否会合理处理。例如，我们在检查学生所做“水的沸腾”的实验。检看他们是否正确选择齐全仪器；识不识按条件完成实验装置的组装；往烧杯里放入的水是否合适，插入水头温度计的地方合不合适；酒精灯的加热方法是否正确了；烧火时，注意细看杯里发生的变动且笔录现象；实验记录表格识不识画，数据记下对不对：记在表格中示数，是当水温升到90℃以上时，每隔0.5min读一次的，同时注意观察烧杯中水发生的变化，直到水沸腾2min后停止读数，边观察边记录；曲线图和水沸点的得到，是识从实验记录数据，画出水从点火至水开过程中温度和时间关系图形睇出的；得出什么规律；做完实验识不识把器材整齐好放返原地；实验过程中是否懂得自行排除实验故障；整个操作过程是否遵守实验操作规程；识不识到对实验方案和结论进行批改与反思，是否有结果的质疑意识和改进方案等规范操作方方面面的检查。
二、通过缔造教学场面，检查学生自我策画实验流程并能按照实验习惯进行有目的的探究的本领
每位物理教师都懂得，为解决一个疑难而设计实验来验证，通常比用现有法子去验证这种疑难更困难，演示实验可依据课本上的样板和原有的根底技能就可以进行，而设计实验需要较强的综合能力和勇气，需要有满肚子的想法和发明眼光。课堂上我就是这样给学生难题，独自想出实验程序，按照实验标准和学过的原理知识，在初中学段范围内，任由选用哪种实验用具、预测实验程序、怎么去做、笔记数据和处理、寻求最终结果。蕴涵有灵活运用原有学识与缔造性科学概念的实验策画想法，是一个像样的实验。它不但识到科学家的实验策画想法，而且阅历前人所经历的探索过程，是一条检验学生具有设计实验能力的有效途径。策画实验是一种具有相当高水平的实验本领，是一种激活学识识做实验的能耐。
三、在平时的课堂，为了马上发觉学生不好的实验习惯或操作，我们不断地安排实验给他们去做
自从我们研究课题以来，时不时见到部分学生，存在不少坏的实验习惯或操作不规范的行为。同讲在做电学实验时，赶着去电路连接不是先去画电路图，到头来连也连不成；分度值未弄清楚就去读电流表、电压表的示数，偏差太大，造成测量值与真实数相差很远；丈量书本长度时眼光斜视尺子刻度。天平称石头时白手就去拎砝码或移动游码，该放的左右盘都不分；在做水沸腾的实验时，器械安装未好、表格未画好就忙着去按表计时开始；用酒精灯烧水时，先点燃后才安装其他器材或不用火焰外焰加热；放置温度计时不是碰底就是碰壁；测拉力的大小时，方向不对就拉弹簧测力计；不常理的操作顺序等。面对那么多的问题，理化组不得不安排很多实验或开展专门实验本事比赛等方式，逼着学生用识到的本领和见识，认真仔细地去做好每一个操作，每个现象的观察，每个数据的必须正确处理。因为他们发现，没有正确的数据不会得出有用的论断，而它需是插立在正确的法子和标准的技巧根基之上。这些都是学生今后学习、工作及至终身学习必备的实事求是的科学态度，这些的形成而正是我们平时通过无数次的检验并更正培养出来的。
四、会做实验的检验之一，能否对误差分析及对实验流程和实验结果的评估
众所周知，理论与实际有一定差异，每个实验进行后总发现有一定误差，学生能从平时实验中发觉有误差，说明他们的实验才智很高了。做一個实验可用很多渠道来完成，但是不同的渠道可能造成实验结果也不一样。如果他们能从科学性和稹密性、可做性、简约性和经济性、普遍性、精确性等准绳去评估实验方案，对比哪一种渠道的好些，那么实验方案可达到最优化了。通过评估，能使学生自己发现不足，及时总结，不断提高，不仅能造就他们时常检讨自己的习惯，还有利他们的批判思维的成长，这是实验教学的魅力所在、功能所在。比如：在探究“固体石头密度的测量”的实验中，学生安排了两个实验渠道：
渠道一：1. 石头质量m拎天平称；2. 先用测适量水的体积V1；3. 后测水和石头的总容积V2；4. 用公式ρ=m/V2-V1求石头密度。
渠道二：（1）先测出V1（水的容积）；（2）再测出V2（水和石头的总容积）；（3）最后石头质量m再用天平称出来；（4）石头的密度ρ=m/V2-V1 。
看来这两个实验结果的精确度是不同的，渠道二中先测石块体积后水不可能全部被甩干，多少会残留一些在石块中，使测量的质量偏大，密度偏大；而方案一则不存在这种方案的弊端，测量结果更接近真实值。
五、在分组实验中，检验各同学是否能够通过合作实验获得一起进步
一班中各个学生的学情是不一样，有的对实验本领了得；有的识讲不识做；有的文化底子薄；有的怕做或懒做。总之总体参差不齐，在分组实验中，教师有意识地组成实力相当小组，这样可方便他们为完成各自的功夫去想、去做和交换意见。我们只要检查出本事高的同学，就让他们去“手把手”、“一对一”地帮扶那些未识动力做的同学，这样形成一圈又一圈的教学链波，一浪推一浪，拍打起他们爱实验的热流。这样使实验程序得到比较、鉴别和优化，可以使学生原来不甚明了的问题越来越清楚。
关键词：检验；实验；看法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0063
物理实验是实现传授宗旨的一条基本门径，是学生对物理认识、操作技能和发展非智力因素的门径要塞。在学生想做实验与敢做实验的根底上，造就他们会做实验，形成一套完整的实验习惯，从而可以很好地增进他们动手实验的操作本事。学生出手操纵实验，鼓励他们通过实际实验探索、积累阅历，了解和掌握相关知识，造就他们的科学精神和严谨、脚踏实地的科学态度，这是每位物理教师在实验教学中所追求的境界。笔者在实际教学中从以下几点检验学生是否会进行实验操作。
一、检查学生实验时探究过程中的对与错
每一个像样的实验，学生都得亲身做过这样的事情：见到问题、对问题提议、查看材料、揣摩怎样、过程如何、办法怎样、选哪些器材、怎么去做、看哪现象、笔录数据及解决、实验结论、实验的评估。我们可以从以上几个方面检验学生是否会合理处理。例如，我们在检查学生所做“水的沸腾”的实验。检看他们是否正确选择齐全仪器；识不识按条件完成实验装置的组装；往烧杯里放入的水是否合适，插入水头温度计的地方合不合适；酒精灯的加热方法是否正确了；烧火时，注意细看杯里发生的变动且笔录现象；实验记录表格识不识画，数据记下对不对：记在表格中示数，是当水温升到90℃以上时，每隔0.5min读一次的，同时注意观察烧杯中水发生的变化，直到水沸腾2min后停止读数，边观察边记录；曲线图和水沸点的得到，是识从实验记录数据，画出水从点火至水开过程中温度和时间关系图形睇出的；得出什么规律；做完实验识不识把器材整齐好放返原地；实验过程中是否懂得自行排除实验故障；整个操作过程是否遵守实验操作规程；识不识到对实验方案和结论进行批改与反思，是否有结果的质疑意识和改进方案等规范操作方方面面的检查。
二、通过缔造教学场面，检查学生自我策画实验流程并能按照实验习惯进行有目的的探究的本领
每位物理教师都懂得，为解决一个疑难而设计实验来验证，通常比用现有法子去验证这种疑难更困难，演示实验可依据课本上的样板和原有的根底技能就可以进行，而设计实验需要较强的综合能力和勇气，需要有满肚子的想法和发明眼光。课堂上我就是这样给学生难题，独自想出实验程序，按照实验标准和学过的原理知识，在初中学段范围内，任由选用哪种实验用具、预测实验程序、怎么去做、笔记数据和处理、寻求最终结果。蕴涵有灵活运用原有学识与缔造性科学概念的实验策画想法，是一个像样的实验。它不但识到科学家的实验策画想法，而且阅历前人所经历的探索过程，是一条检验学生具有设计实验能力的有效途径。策画实验是一种具有相当高水平的实验本领，是一种激活学识识做实验的能耐。
三、在平时的课堂，为了马上发觉学生不好的实验习惯或操作，我们不断地安排实验给他们去做
自从我们研究课题以来，时不时见到部分学生，存在不少坏的实验习惯或操作不规范的行为。同讲在做电学实验时，赶着去电路连接不是先去画电路图，到头来连也连不成；分度值未弄清楚就去读电流表、电压表的示数，偏差太大，造成测量值与真实数相差很远；丈量书本长度时眼光斜视尺子刻度。天平称石头时白手就去拎砝码或移动游码，该放的左右盘都不分；在做水沸腾的实验时，器械安装未好、表格未画好就忙着去按表计时开始；用酒精灯烧水时，先点燃后才安装其他器材或不用火焰外焰加热；放置温度计时不是碰底就是碰壁；测拉力的大小时，方向不对就拉弹簧测力计；不常理的操作顺序等。面对那么多的问题，理化组不得不安排很多实验或开展专门实验本事比赛等方式，逼着学生用识到的本领和见识，认真仔细地去做好每一个操作，每个现象的观察，每个数据的必须正确处理。因为他们发现，没有正确的数据不会得出有用的论断，而它需是插立在正确的法子和标准的技巧根基之上。这些都是学生今后学习、工作及至终身学习必备的实事求是的科学态度，这些的形成而正是我们平时通过无数次的检验并更正培养出来的。
四、会做实验的检验之一，能否对误差分析及对实验流程和实验结果的评估
众所周知，理论与实际有一定差异，每个实验进行后总发现有一定误差，学生能从平时实验中发觉有误差，说明他们的实验才智很高了。做一個实验可用很多渠道来完成，但是不同的渠道可能造成实验结果也不一样。如果他们能从科学性和稹密性、可做性、简约性和经济性、普遍性、精确性等准绳去评估实验方案，对比哪一种渠道的好些，那么实验方案可达到最优化了。通过评估，能使学生自己发现不足，及时总结，不断提高，不仅能造就他们时常检讨自己的习惯，还有利他们的批判思维的成长，这是实验教学的魅力所在、功能所在。比如：在探究“固体石头密度的测量”的实验中，学生安排了两个实验渠道：
渠道一：1. 石头质量m拎天平称；2. 先用测适量水的体积V1；3. 后测水和石头的总容积V2；4. 用公式ρ=m/V2-V1求石头密度。
渠道二：（1）先测出V1（水的容积）；（2）再测出V2（水和石头的总容积）；（3）最后石头质量m再用天平称出来；（4）石头的密度ρ=m/V2-V1 。
看来这两个实验结果的精确度是不同的，渠道二中先测石块体积后水不可能全部被甩干，多少会残留一些在石块中，使测量的质量偏大，密度偏大；而方案一则不存在这种方案的弊端，测量结果更接近真实值。
五、在分组实验中，检验各同学是否能够通过合作实验获得一起进步
一班中各个学生的学情是不一样，有的对实验本领了得；有的识讲不识做；有的文化底子薄；有的怕做或懒做。总之总体参差不齐，在分组实验中，教师有意识地组成实力相当小组，这样可方便他们为完成各自的功夫去想、去做和交换意见。我们只要检查出本事高的同学，就让他们去“手把手”、“一对一”地帮扶那些未识动力做的同学，这样形成一圈又一圈的教学链波，一浪推一浪，拍打起他们爱实验的热流。这样使实验程序得到比较、鉴别和优化，可以使学生原来不甚明了的问题越来越清楚。