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阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤并在教师指导下的学生语文阅读实践活动。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，而对话的实质是思想与思想、观念与观念的碰撞过程。这就为个性化阅读提出了客观的要求。那么，究竟什么是个性化阅读教学?它有哪些特征?在实际教学实践中又该如何有效实施呢?
一、个性化阅读教学及其特征
(一)个性化阅读教学的内涵
笔者认为，所谓个性化阅读教学，是指在学生、教师、文本之间的多重对话中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，所以它是一种个性化的行为。在个性化阅读教学中，教师既要重视阅读教学中阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受，同时还要为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇、氛围等，让阅读成为个性释放的过程，成为张扬个性的舞台，从而提高阅读的质量。
(二)个性化阅读教学的特征
1.自主性
自主性表现为人的自为、自觉和自由。只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。对初中语文阅读教学活动而言，自主性表现为教师尊重学生的基本权利和学生对于自我阅读权利的获得。
2.体验性
新课程改革倡导体验，把体验作为一种学习的过程和方式，学生通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会主动学习。个性化阅读教学就是一种体验性的阅读教学。对于同一文本，不同的学生体验是不同的；在不同语境下，同一学生的体验也存在不同。在教学中，教师应尊重学生独特的阅读体验，鼓励学生敢于发表自己独特的见解，发展个性思维。教师要让学生多一些体验的机会，而学生体验的机会越多，体验的水平就会越高。
二、有效实施初中语文个性化阅读教学的策略
个性化阅读教学的思想将帮助广大教师更快地适应课改的新形势，而要进行个性化阅读教学就有必要掌握实施策略。
(一)创设个性化阅读教学课堂
课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。只有师生共同创设科学而又民主的个性化阅读教学课堂，才能实施真正意义上的个性化阅读教学。在课堂上要遵循“四个开放”：学生心理的开放、教学内容的开放、思维空间的开放、教学结果的开放。学生在心理安全的课堂教学氛围中，拥有一个开放、自由的心态，是其进行个性化思维的根本。
1.充分阅读，感悟文本
在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化、我与书化、书为我用的境界。许多语文教师总是忽略语文阅读教学的重要环节——读为先，教为次，不让学生读好课文就实施教学，这往往会出现许多吐字不清、读不流畅的情况。让学生复述课文，学生因读得不多，竟说不出一个大概；请学生回答问题，学生因读得少，思得浅，因而不能说出个所以然来。如此现状是没有让学生充分阅读就实施教学的结果。没有充分的阅读文本就实施教学，实际上是不尊重学生，是无视学生的存在，是“一言堂”。这样的阅读教学无法体现学生学习的主动性，无法让学生积极、乐观地学习，只能使学生昏昏然、茫茫然，阅读教学的效果可想而知。
2.以情激情，创设氛围
阅读教学是一个生命与生命的对话，情感与情感的交流，智慧与智慧的碰撞的过程，只有情深才能感人，这样的阅读教学才能达到事半功倍的效果。
(二)重视阅读者的心灵视线解读
从课堂阅读教学的角度看，阅读是途径，而不是目的。阅读是发展能力、积累体验的动态过程，阅读是学生、教师、文本多重互动的过程。阅读过程的互动，重要的一个方面就是选择合理的路径，建立起阅读者与文本之间的对话机制。文本，实际上只是作为一种外在客观而存在。文本所蕴涵的意义需要教师引导学生带着自身的生活体验，进入文本内部，与文本展开对话，从阅读者本人的心灵与情感角度，对文本进行个性化的解读。阅读过程应充分体现出阅读者本人对文本的解读主体性，以增强阅读行为的阅读意义、优化学生的阅读行为、提高阅读教学的质量。
另外，还应开展多元的个性化阅读教学评价。个性化阅读教学评价是以个性化为目标，以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生的积极个性。它在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。
（责任编辑 刘宇帆）
一、个性化阅读教学及其特征
(一)个性化阅读教学的内涵
笔者认为，所谓个性化阅读教学，是指在学生、教师、文本之间的多重对话中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生的个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，所以它是一种个性化的行为。在个性化阅读教学中，教师既要重视阅读教学中阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受，同时还要为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇、氛围等，让阅读成为个性释放的过程，成为张扬个性的舞台，从而提高阅读的质量。
(二)个性化阅读教学的特征
1.自主性
自主性表现为人的自为、自觉和自由。只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。对初中语文阅读教学活动而言，自主性表现为教师尊重学生的基本权利和学生对于自我阅读权利的获得。
2.体验性
新课程改革倡导体验，把体验作为一种学习的过程和方式，学生通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会主动学习。个性化阅读教学就是一种体验性的阅读教学。对于同一文本，不同的学生体验是不同的；在不同语境下，同一学生的体验也存在不同。在教学中，教师应尊重学生独特的阅读体验，鼓励学生敢于发表自己独特的见解，发展个性思维。教师要让学生多一些体验的机会，而学生体验的机会越多，体验的水平就会越高。
二、有效实施初中语文个性化阅读教学的策略
个性化阅读教学的思想将帮助广大教师更快地适应课改的新形势，而要进行个性化阅读教学就有必要掌握实施策略。
(一)创设个性化阅读教学课堂
课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。只有师生共同创设科学而又民主的个性化阅读教学课堂，才能实施真正意义上的个性化阅读教学。在课堂上要遵循“四个开放”：学生心理的开放、教学内容的开放、思维空间的开放、教学结果的开放。学生在心理安全的课堂教学氛围中，拥有一个开放、自由的心态，是其进行个性化思维的根本。
1.充分阅读，感悟文本
在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化、我与书化、书为我用的境界。许多语文教师总是忽略语文阅读教学的重要环节——读为先，教为次，不让学生读好课文就实施教学，这往往会出现许多吐字不清、读不流畅的情况。让学生复述课文，学生因读得不多，竟说不出一个大概；请学生回答问题，学生因读得少，思得浅，因而不能说出个所以然来。如此现状是没有让学生充分阅读就实施教学的结果。没有充分的阅读文本就实施教学，实际上是不尊重学生，是无视学生的存在，是“一言堂”。这样的阅读教学无法体现学生学习的主动性，无法让学生积极、乐观地学习，只能使学生昏昏然、茫茫然，阅读教学的效果可想而知。
2.以情激情，创设氛围
阅读教学是一个生命与生命的对话，情感与情感的交流，智慧与智慧的碰撞的过程，只有情深才能感人，这样的阅读教学才能达到事半功倍的效果。
(二)重视阅读者的心灵视线解读
从课堂阅读教学的角度看，阅读是途径，而不是目的。阅读是发展能力、积累体验的动态过程，阅读是学生、教师、文本多重互动的过程。阅读过程的互动，重要的一个方面就是选择合理的路径，建立起阅读者与文本之间的对话机制。文本，实际上只是作为一种外在客观而存在。文本所蕴涵的意义需要教师引导学生带着自身的生活体验，进入文本内部，与文本展开对话，从阅读者本人的心灵与情感角度，对文本进行个性化的解读。阅读过程应充分体现出阅读者本人对文本的解读主体性，以增强阅读行为的阅读意义、优化学生的阅读行为、提高阅读教学的质量。
另外，还应开展多元的个性化阅读教学评价。个性化阅读教学评价是以个性化为目标，以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生的积极个性。它在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。
（责任编辑 刘宇帆）