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研学旅行可为STEAM课程提供真实的问题、内容和情境,STEAM课程基于真实问题情境的典型项目进行结构化设计,把多学科知识融入真实的項目。两者的相互融合,让研学旅行的“研”落到实处,让课程既有“形”又有“实”。本文通过教育实践,提出研学旅行中STEAM课程内容的发掘途径、实施途径、学生作品落地途径等实施方法,培养学生的自主性,提升创新、合作等综合能力。
一、发掘途径
1. 在主题中发掘STEAM课程内容
每一次的研学旅行都有主题。地方历史、传统文化、自然生态、前沿科技、建筑艺术……每个主题都具有探索的空间,可发掘出不同的STEAM课程内容。在石湾“陶文化”研学旅行中,我们开发了一系列有趣的STEAM课程。针对有五百多年历史的烧陶龙窑,开发《活着的龙窑——南风古灶》;针对龙窑旁生长奇特的古榕树,开发《探秘古灶神榕》;针对石湾陶文化旅游文创产品,开发《设计石湾陶文化旅行冰箱贴》。在“亲亲大自然”研学旅行中,我们开发了体验型的《我是小农夫》、探究型的《可爱的动植物》等STEAM课程。STEAM课程跟研学旅行相结合,让学生在研学旅行中有学习目标,带着问题去研学,激发学生的自主创新思维,培养学生的动手能力,提高学生学习的积极性。
2. 在过程中发掘STEAM课程内容
在研学旅行中,主题的确定、行程的规划、交通工具的选择、小组的分工、旅途的见闻都可以成为STEAM课程内容的来源。旅行的过程既有很强的计划性,也有偶发的生成性,旅途当中乘坐的交通工具,走过的路与桥,看到的一花一草一木,都是活生生的现象,能激发师生探究的欲望,从而孕育出如《桥》《纸飞机》《太阳能防酒驾车主自测装置》等相应的STEAM课程内容。
二、实施途径
1. 融入研学旅行手册
研学旅行手册是研学旅行设计理念最直接的体现,既为学生开展研究性学习提供方向性的指导,又提供了必要的基础性资料。研学旅行手册既有研学活动介绍,也有研学过程组织,更有研学项目学习内容。把STEAM课程融入研学旅行手册的项目学习中,可让学生有目的性、有针对性地开展活动。研学手册包含观察记录、讨论、设计、制作等各种学生易于操作的活动形式,把STEAM课程融入其中。如在《石湾陶文化研学旅行手册》中的南风古灶篇,通过小记录让学生了解南风古灶的历史,通过小测量让学生认识龙窑的具体建造特点,通过小研讨让学生探究窑变的原因,通过小制作让学生体验龙窑的建造过程。这样的STEAM课程既有趣又易学,学生都乐于参加。
2. 以项目式学习开展STEAM课程
①确定一个真实的STEAM问题。学生在研学旅行的主题或过程中选择一个合适的问题,例如:如何使陶瓷花盆具有泥土水分自测功能?如何防止旅游车司机酒后驾驶?龙窑发生窑变的原因?
②寻找相关的资源。在《设计石湾陶文化旅行冰箱贴》项目中,学生通过石湾陶文化研学旅行,了解陶文化历史、特点,为设计旅游冰箱贴做好充分的准备。
③设计图纸。学生在此环节进行讨论,设计出多个图纸,并选定其中的最优项。
④制作作品。学生运用技术及工程知识按照图纸把作品制作出来,对项目进行有效的反思并改进研究过程和作品。
⑤展示与交流项目作品。作品完成后,学生展示作品,优秀作品会被推荐到学校的小电视展播,或参加各类相关比赛。
三、落地途径
研学旅行中STEAM课程需要学生最终制作出自己的作品,但小学生在科学、技术、工程方面的知识比较缺乏,基础比较弱,没有足够的知识和能力独立完成设计的作品。我们主要从以下途径指导学生作品落地。
1. 研学旅行课堂
研学旅行出发前,教师需要在课堂上完成相应的教学任务,进行科学、技术、工程、数学和艺术基础知识的学习,让学生明白其中的原理。采用小组合作形式,让学生自行设计考察问卷、实地调查、开展科学实验、设计图纸、制作简单的作品,并在这个过程中自我探索、自我提升。
2. STEAM社团活动
对在STEAM学习领域有兴趣的学生,我们在社团活动中系统地开展科学、技术及工程方面的学习,例如木工课程、金工课程、机器人课程、Mind+编程语言等。学生以项目式学习的方式进行深入探究,以团队合作的形式寻找解决方案,把自己的设计变为真实的作品。我们还会鼓励他们组队参加相关的比赛。
3. 个性化指导
学生制作作品时,我们会对他们做个性化的指导,让学生在关键时刻得到有力的支持和指引。在技术层面,教师以平等的身份跟学生讨论交流,以研讨的方式提出建议,让学生得到更具体更精细化的指导。在精神层面,如学生遇到困难,教师会鼓励他们克服困难,体验成功的喜悦。
一、发掘途径
1. 在主题中发掘STEAM课程内容
每一次的研学旅行都有主题。地方历史、传统文化、自然生态、前沿科技、建筑艺术……每个主题都具有探索的空间,可发掘出不同的STEAM课程内容。在石湾“陶文化”研学旅行中,我们开发了一系列有趣的STEAM课程。针对有五百多年历史的烧陶龙窑,开发《活着的龙窑——南风古灶》;针对龙窑旁生长奇特的古榕树,开发《探秘古灶神榕》;针对石湾陶文化旅游文创产品,开发《设计石湾陶文化旅行冰箱贴》。在“亲亲大自然”研学旅行中,我们开发了体验型的《我是小农夫》、探究型的《可爱的动植物》等STEAM课程。STEAM课程跟研学旅行相结合,让学生在研学旅行中有学习目标,带着问题去研学,激发学生的自主创新思维,培养学生的动手能力,提高学生学习的积极性。
2. 在过程中发掘STEAM课程内容
在研学旅行中,主题的确定、行程的规划、交通工具的选择、小组的分工、旅途的见闻都可以成为STEAM课程内容的来源。旅行的过程既有很强的计划性,也有偶发的生成性,旅途当中乘坐的交通工具,走过的路与桥,看到的一花一草一木,都是活生生的现象,能激发师生探究的欲望,从而孕育出如《桥》《纸飞机》《太阳能防酒驾车主自测装置》等相应的STEAM课程内容。
二、实施途径
1. 融入研学旅行手册
研学旅行手册是研学旅行设计理念最直接的体现,既为学生开展研究性学习提供方向性的指导,又提供了必要的基础性资料。研学旅行手册既有研学活动介绍,也有研学过程组织,更有研学项目学习内容。把STEAM课程融入研学旅行手册的项目学习中,可让学生有目的性、有针对性地开展活动。研学手册包含观察记录、讨论、设计、制作等各种学生易于操作的活动形式,把STEAM课程融入其中。如在《石湾陶文化研学旅行手册》中的南风古灶篇,通过小记录让学生了解南风古灶的历史,通过小测量让学生认识龙窑的具体建造特点,通过小研讨让学生探究窑变的原因,通过小制作让学生体验龙窑的建造过程。这样的STEAM课程既有趣又易学,学生都乐于参加。
2. 以项目式学习开展STEAM课程
①确定一个真实的STEAM问题。学生在研学旅行的主题或过程中选择一个合适的问题,例如:如何使陶瓷花盆具有泥土水分自测功能?如何防止旅游车司机酒后驾驶?龙窑发生窑变的原因?
②寻找相关的资源。在《设计石湾陶文化旅行冰箱贴》项目中,学生通过石湾陶文化研学旅行,了解陶文化历史、特点,为设计旅游冰箱贴做好充分的准备。
③设计图纸。学生在此环节进行讨论,设计出多个图纸,并选定其中的最优项。
④制作作品。学生运用技术及工程知识按照图纸把作品制作出来,对项目进行有效的反思并改进研究过程和作品。
⑤展示与交流项目作品。作品完成后,学生展示作品,优秀作品会被推荐到学校的小电视展播,或参加各类相关比赛。
三、落地途径
研学旅行中STEAM课程需要学生最终制作出自己的作品,但小学生在科学、技术、工程方面的知识比较缺乏,基础比较弱,没有足够的知识和能力独立完成设计的作品。我们主要从以下途径指导学生作品落地。
1. 研学旅行课堂
研学旅行出发前,教师需要在课堂上完成相应的教学任务,进行科学、技术、工程、数学和艺术基础知识的学习,让学生明白其中的原理。采用小组合作形式,让学生自行设计考察问卷、实地调查、开展科学实验、设计图纸、制作简单的作品,并在这个过程中自我探索、自我提升。
2. STEAM社团活动
对在STEAM学习领域有兴趣的学生,我们在社团活动中系统地开展科学、技术及工程方面的学习,例如木工课程、金工课程、机器人课程、Mind+编程语言等。学生以项目式学习的方式进行深入探究,以团队合作的形式寻找解决方案,把自己的设计变为真实的作品。我们还会鼓励他们组队参加相关的比赛。
3. 个性化指导
学生制作作品时,我们会对他们做个性化的指导,让学生在关键时刻得到有力的支持和指引。在技术层面,教师以平等的身份跟学生讨论交流,以研讨的方式提出建议,让学生得到更具体更精细化的指导。在精神层面,如学生遇到困难,教师会鼓励他们克服困难,体验成功的喜悦。