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摘 要：本文写了“262课堂教学模式”的定义、实行“262课堂教学模式”的作用和中职《企业网络搭建及应用》课程的“262教学模式”。指出在中职教学中，教师的“导”立足于学生的“学”，以学生为中心，放手让学生自主探究学习，主动地参与到知识形成的整个过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
关键词：中职；网络；“262教学模式”
苏格拉底说：教育不是灌输，而是点燃火焰。要激发学生学习的兴趣，首先是要了解学生，才能用正确的方法引导学生，从而在课堂教学中注意学生学习的认知程度，确定学生学习的难点，通过科学的教学方法让学生掌握知识技能。美国教育家.索里认为：现代教育的重点在于指导活动和采用活动型的教学程序。这种学习类型比正规课堂的学习类型更合理，这主要是因为由活动而学习比正规课堂情境下的学习更有意义，而且更易于迁移到新情境中去。比如情景法是通过创设计情景，引处课题，激发学生学习兴趣。师生互动探究法是对展示的计算机病毒现象进行小组讨论、课堂讨论等方法，以发掘所需的知识与技能。任务驱动法是通过设置课堂基本任务、分层提高任务、课外扩展任务的方式、来掌握操作技能。教师的职责，不在于教给学生讲的学问，而在于启发学生的学习兴趣。当兴趣已很浓的时候，再教给他学习方法，这才符合优良教育的原则。在本文，我们提出了“262课堂教学模式”。
一、“262课堂教学模式”的定义和实行“262课堂教学模式”的作用
1.“262课堂教学模式”的定义
不好的教师，奉送真理；好的教师教学生发现真理。真正的好老师，是教会学生学习的老师。“262课堂教学模式”是一种建立在以学生为主体，教师为主导下的一种教学设计模式，与以往的教学模式不同，在教学活动中学生自主学习占20%，小组合作探究占60%，教师总结提高占20%。
2.实行“262课堂教学模式”的作用
计算机网络专业二年级的学生，全部为男生，性格较为外向，课堂气氛非常活跃，学习中注意力容易分散，他们通过一年级网络基础知识学习已经了解和掌握了常见的计算机网络调试方法，可以利用相关软件模拟或者调试网络，但是掌握计算机的知识与技能很不均匀，少量学生对网络认知程度不高，不会对网络进行安全配置。因此，要实行“262课堂教学模式”。实行“262课堂教学模式”，可以激发学生自主探究，合作学习的习惯；可以注重引导学生体会探索知识的过程，培养学习的主动性；可以让学生通过自己动手、动脑、积极思考、主动探索获得操作技能，让学生在课堂教学过程中运用自主学习、小组合作探究、教师总结提高这三个环节来获取知识。
二、中职《企业网络搭建及应用》课程的“262教学模式”
（1）以小组为单位对模块四的主要知识点进行回顾，提出问题为回顾网络设置ACL的方法。学生认真回顾上节课的内容，积极发言，结合生活思考并且回答问题。承上启下的方式，让学生及时进入学习状态。使学生明确目标，有针对性的学习。要学会理解交换机MAC端口绑定、AM技术原理与应用；掌握访问控制列表ACL规则的设置；了解防火墙ARPGuard原理与应用。
（2）学生自主学习占20%。教师设置教学场景，配置软件环境，演示介绍防火墙的使用方法，演示ACL的使用方法。学生认真听取，并且根据老师的介绍区别出在设置ACL的相同点与不同点，认识了解安全接入网络的特点以及当前流行的方法。
（3）小组合作探究占60%。组内成员通过小组合作探究，能够互补、互助，有利于让每个小组成员都参与到学习活动中来，这样会大大提高不同层次学生的学习积极性与主动性。教师设置学生感兴趣的任务，激发学生学习兴趣，以任务的形式驱动学生合作、探索。由小组为单位开始试验，结合学习的知识认真完成试验，认真阅读老师给的教学内容，归纳总结出其中正确设置的方法。学生通过实际操作，加强对知识的理解。个体训练与小组协作训练。学生合理安排任务，以小组为单位，完成自己小组的任务，其他小组的成员给予补充，完成教师提出的任务，并且各个小组之间相互检查和沟通，找出各自的问题。教师在学生的操作过程中发现问题，并帮助学生解决问题，并将课堂考核记入形成性评价中，让过程管理落到实处。小组合作探究培养学生的团队协作精神，培养学生求知探索精神。
（4）教师总结提高占20%。将试验分成六个部分，分别对应六个小组同学完成相对应练习题的评价。组内按项目评价标准，由小组长组织讨论推选完成成果展示。老师将各组的报表预览效果截图后，分发到每一个组。小组中心发言人介绍项目的制作步骤以及完成的要点，采用项目点数评价的方式进行互评。每小组选三个代表为其他四组完成的项目完成效果做投票。教师点评各个小组完成情况，并给认为最好的小组投票。将项目完成投票排序，分别以54321计入小组成员的平时成绩。通过多种评价方式，鼓励学生积极参与到课堂教学过程中，活跃课堂气氛。强调必须懂得探索网络中的奥秘，课后自我探索与发现问题。
在中职教学中，要想让学生真正成为课堂学习的主人，首先要转变学习方式，由听老师讲的“接受型学习”转变为自己动脑动手的“探究型学习”。在“262课堂教学模式”中，小组合作探究占60%。这就要求在教学过程中，给学生提供更多的探究任务的机会，同时教师要随时关注学生、倾听学生、观察学生的动态，发现他们的独特见解与不理解之处，适当地给予辅导与点拨，并引导学生积极反思。同时，通过学生之间的相互倾听、交流与合作达到提高课堂效率的目的。通过合作探究，让学生在时间、空间和学习方法上有了“自我”的感觉，感觉到“学习上我也能够得心应手，我也能辅导别人完成任务”，逐渐使学生充满自信。教师的“导”立足于学生的“学”，以学生为中心，放手让学生自主探究学习，主动地参与到知识形成的整个过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]宋崇玉.小组合作开放式教学（M）.中国矿业大学出版社，2015，（03）.
[2]束梅玲.企业网络组建与维护项目式教程（M）.电子工业出版社，2010，（08）.
（作者单位：福建省南安职业中专学校）
关键词：中职；网络；“262教学模式”
苏格拉底说：教育不是灌输，而是点燃火焰。要激发学生学习的兴趣，首先是要了解学生，才能用正确的方法引导学生，从而在课堂教学中注意学生学习的认知程度，确定学生学习的难点，通过科学的教学方法让学生掌握知识技能。美国教育家.索里认为：现代教育的重点在于指导活动和采用活动型的教学程序。这种学习类型比正规课堂的学习类型更合理，这主要是因为由活动而学习比正规课堂情境下的学习更有意义，而且更易于迁移到新情境中去。比如情景法是通过创设计情景，引处课题，激发学生学习兴趣。师生互动探究法是对展示的计算机病毒现象进行小组讨论、课堂讨论等方法，以发掘所需的知识与技能。任务驱动法是通过设置课堂基本任务、分层提高任务、课外扩展任务的方式、来掌握操作技能。教师的职责，不在于教给学生讲的学问，而在于启发学生的学习兴趣。当兴趣已很浓的时候，再教给他学习方法，这才符合优良教育的原则。在本文，我们提出了“262课堂教学模式”。
一、“262课堂教学模式”的定义和实行“262课堂教学模式”的作用
1.“262课堂教学模式”的定义
不好的教师，奉送真理；好的教师教学生发现真理。真正的好老师，是教会学生学习的老师。“262课堂教学模式”是一种建立在以学生为主体，教师为主导下的一种教学设计模式，与以往的教学模式不同，在教学活动中学生自主学习占20%，小组合作探究占60%，教师总结提高占20%。
2.实行“262课堂教学模式”的作用
计算机网络专业二年级的学生，全部为男生，性格较为外向，课堂气氛非常活跃，学习中注意力容易分散，他们通过一年级网络基础知识学习已经了解和掌握了常见的计算机网络调试方法，可以利用相关软件模拟或者调试网络，但是掌握计算机的知识与技能很不均匀，少量学生对网络认知程度不高，不会对网络进行安全配置。因此，要实行“262课堂教学模式”。实行“262课堂教学模式”，可以激发学生自主探究，合作学习的习惯；可以注重引导学生体会探索知识的过程，培养学习的主动性；可以让学生通过自己动手、动脑、积极思考、主动探索获得操作技能，让学生在课堂教学过程中运用自主学习、小组合作探究、教师总结提高这三个环节来获取知识。
二、中职《企业网络搭建及应用》课程的“262教学模式”
（1）以小组为单位对模块四的主要知识点进行回顾，提出问题为回顾网络设置ACL的方法。学生认真回顾上节课的内容，积极发言，结合生活思考并且回答问题。承上启下的方式，让学生及时进入学习状态。使学生明确目标，有针对性的学习。要学会理解交换机MAC端口绑定、AM技术原理与应用；掌握访问控制列表ACL规则的设置；了解防火墙ARPGuard原理与应用。
（2）学生自主学习占20%。教师设置教学场景，配置软件环境，演示介绍防火墙的使用方法，演示ACL的使用方法。学生认真听取，并且根据老师的介绍区别出在设置ACL的相同点与不同点，认识了解安全接入网络的特点以及当前流行的方法。
（3）小组合作探究占60%。组内成员通过小组合作探究，能够互补、互助，有利于让每个小组成员都参与到学习活动中来，这样会大大提高不同层次学生的学习积极性与主动性。教师设置学生感兴趣的任务，激发学生学习兴趣，以任务的形式驱动学生合作、探索。由小组为单位开始试验，结合学习的知识认真完成试验，认真阅读老师给的教学内容，归纳总结出其中正确设置的方法。学生通过实际操作，加强对知识的理解。个体训练与小组协作训练。学生合理安排任务，以小组为单位，完成自己小组的任务，其他小组的成员给予补充，完成教师提出的任务，并且各个小组之间相互检查和沟通，找出各自的问题。教师在学生的操作过程中发现问题，并帮助学生解决问题，并将课堂考核记入形成性评价中，让过程管理落到实处。小组合作探究培养学生的团队协作精神，培养学生求知探索精神。
（4）教师总结提高占20%。将试验分成六个部分，分别对应六个小组同学完成相对应练习题的评价。组内按项目评价标准，由小组长组织讨论推选完成成果展示。老师将各组的报表预览效果截图后，分发到每一个组。小组中心发言人介绍项目的制作步骤以及完成的要点，采用项目点数评价的方式进行互评。每小组选三个代表为其他四组完成的项目完成效果做投票。教师点评各个小组完成情况，并给认为最好的小组投票。将项目完成投票排序，分别以54321计入小组成员的平时成绩。通过多种评价方式，鼓励学生积极参与到课堂教学过程中，活跃课堂气氛。强调必须懂得探索网络中的奥秘，课后自我探索与发现问题。
在中职教学中，要想让学生真正成为课堂学习的主人，首先要转变学习方式，由听老师讲的“接受型学习”转变为自己动脑动手的“探究型学习”。在“262课堂教学模式”中，小组合作探究占60%。这就要求在教学过程中，给学生提供更多的探究任务的机会，同时教师要随时关注学生、倾听学生、观察学生的动态，发现他们的独特见解与不理解之处，适当地给予辅导与点拨，并引导学生积极反思。同时，通过学生之间的相互倾听、交流与合作达到提高课堂效率的目的。通过合作探究，让学生在时间、空间和学习方法上有了“自我”的感觉，感觉到“学习上我也能够得心应手，我也能辅导别人完成任务”，逐渐使学生充满自信。教师的“导”立足于学生的“学”，以学生为中心，放手让学生自主探究学习，主动地参与到知识形成的整个过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]宋崇玉.小组合作开放式教学（M）.中国矿业大学出版社，2015，（03）.
[2]束梅玲.企业网络组建与维护项目式教程（M）.电子工业出版社，2010，（08）.
（作者单位：福建省南安职业中专学校）