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【摘 要】课程改革已经十年，英语课程标准坚持推进素质教育，强调为促进学生的全面发展而服务，以学生为主体，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。了解学生写作中普遍存在的问题，做到心中有数，对症下药。
【关键词】课程改革 创设有意义的语境 实践性和应用性 提高写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.146
课程改革已经十年，英语课程标准坚持推进素质教育，强调为促进学生的全面发展而服务，以学生为主体，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件。其中，修订后的英语课程基本理念之一是：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。这在我们高中实际教学中主要体现在高考试题的写作部分。
高中英语考试的第三部分，“写作”中明确提到，测试考生获取信息和处理信息的能力一级准确使用英语词汇、语法进行书面表达的能力。此部分共三节：第一节，阅读表达。要求考生阅读一篇短文，并根据短文后所给题目要求进行回答。第二节，短文改错。错误类型包括词法，句法，行文逻辑等。第三节，书面表达。根据所给信息写一篇120词左右的短文。从历年考试结果来看，学生的听读技能在逐年提高，相比之下，写作技能却仍处于停滞不前的状态。因此，有步骤地培养和训练学生的写作能力是十分必要的。结合自己的教学经验谈谈如何提高学生英语写作能力。
一、了解学生写作中普遍存在的问题，做到心中有数，对症下药
学生写作中普遍存在的问题有：
1.句子结构不清楚，表达凌乱。
2.时态把握不准，语态错误。
3.词性、词形变化错误。表现在主谓一致、名词单复数，谓语动词的单复数，单词拼写及大小写不分等方面。
4.用词错误，主要是受汉语思维的影响，常用词汇记不牢，习惯用法，搭配不熟悉。
5.谋篇布局不合理。用词不当，句子或段落之间缺少必要的介词、连词或过渡词。文章显得支离破碎，结构不紧凑，表达不能紧扣主题，随意发挥，格式不规范，书写潦草，卷面不整洁。
二、为解决学生写作中普遍存在的问题，有效提高学生的写作能力，我在实际教学中进行了几点有益的尝试
1.在平时教学中不断复习五种基本句型。句子是由单词和短语构成的。而单词是構成句子的基本单位，在教学中要多指导学生如何记单词，并且定时听写或者默写单词。只有写过关的单词才可以在写作中避免拼写错误。熟练运用五种基本句型写作，可以避免中式英语的影响。在教学过程中，教师引导学生做汉译英的练习，遇到中英语序区别很明显的句子，在学生做完练习后，应该停下来着重强调它们的区别在哪，如何避免出现“Chinglish”。
例如：
（1）他花五元钱买了一本字典。
误：He cost five yuan to buy a dictionary.
正：It cost him five yuan to buy a dictionary.或者He spent five yuan on the dictionary.或者He paid five yuan for the dictionary.
（2）During the holiday，I learned to wrap dumplings.汉语中的“包饺子”是指从无到有地把饺子做出来，制做过程是“包”；而英语的wrap是指把现有的东西包起来，只有“包”这个意思，没有制做的意思。所以此句中的“wrap”应该改为“make”。
（3）My grandpa sees the gate for a factory. 此句中“看门”的“看”是“看守”的意思，并不是一直用眼睛盯着看。所以应该把“sees”改为“keeps”或“guards”。
从这类现象看出学生记单词存在一种只记汉语意思，缺乏运用单词的语境记忆。因此，在单词教学中应该让学生在不同的句子中去体会同一个单词的不同的意义和用法，同时熟练到能够默写的程度。例如我在高三第一轮复习中讲pick up时就用了很多例句让学生去体。
（1）pick up a book（拾起）
（2）Wait here and I will pick you up at two o’clock.（中途搭载乘客，接人）
（3）Looking through the evening paper last night ， I picked up a wonderful poem.（意外学到，发现，获得）
（4）The teacher told the students to pick up everything on the floor and get the room tidy before they went out.（收拾、整理）
（5）We are able to pick up BBC World News.（收听，接收）
（6）The police picked up the murderer in an hour.（逮捕）
（7）There was a shipping accident just now and all the survivors were picked up by the lifeboat.（救起）其中第七句中的是高中英语选修六Module 6中的新用法，意为“救起”。
2.在遣词造句的同时，注意谓语动词时态和语态的正确性。在英语教学中，教师应针对学生习作，有意识的强调谓语动词的使用正确性，强调每个句子的谓语动词有一个有时态和语态变化。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化以及主谓不一致，造句时常常缺谓语，或者忽略时态语态。我建议初始阶段以单句训练为主，教师可以要求学生背诵每个单元的重要句型，通过机械模仿，达到默写的程度，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。 3.熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。一节课上给学生勾出几个课文中或者练习中结构好的优美的句子，让学生当堂读两遍或三遍，直到背诵，再用几分钟的時间听写几个句子，全班同时写，并且组内推荐一名同学在黑板上写，写完就核对，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写，三来可以及时发现并且纠正学生的错误之处。还可以以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析新教材中的书面表达练习材料，有计划，巧安排，系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。
4.做句型转换练习，学会一句多种表达。例如在高三单元复习教学中，讲句型The reason why......is that......笔者采取了以下方式：
（1）He was late again this morning. It is because he was seriously sick.
（2）He was late again this morning. The reason was that he was seriously sick.
（3）The reason why he was late again this morning is that he was seriously sick.
第一句和第二句是由两个简单句构成的，同时讲了because和that引导表语从句的区别。第三句把两个简单句合并为一个复合句，构成一个高级句型，而且学生很容易就记牢了这个句型。同时，当堂写两个句子供学生做汉译英练习。接着，让学生自由发挥，根据自己的实际和情境创造性地造句，即巩固了句型练习活跃了课堂气氛，而且学生达到举一反三，在写作中灵活运用。
5.引导学生由简单句的写作过渡到高级句型的运用。修订后的英语课程基本理念之一是：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。
这里引导学生怎样将简单句升级到高级句型，而且也讲了非谓语动词的用法。即照顾了全体学生，也提升了优生的学习能力。
6.谋篇布局，运用好过渡词。教师按照教学大纲的要求，拟出各种情景、文字说明、看图说话等，可以集体讨论所写要点，给出关键词、提示词，向学生提出具体要求。完成后上交老师检查。然后比照范文，找出自己写的文章与范文的不同之处。教师引导学生注意范文中过渡词的运用，句子与句子之间的衔接。让学生划出一篇范文中的过渡词和衔接词，课堂上随记并且听写。让学生真正体会过渡词在文章中锦上添花的妙处，通过听写，学生能够在下次的写作中运用自如。不适宜让学生生硬的背诵作文模版或者死记硬背一篇范文。
7.重视对学生习作的批改。批改方法可以多样化，或全收全改，建议在错词错句下划线，让学生自己或同桌进行改正；或部分抽查，集中评讲，指出优缺点，示以范文；或让学生交换先改，重做上交老师检查；尤其重要的是针对英语基础很薄弱的学生，应该当面批改，给予方法知识的指导，所谓“授之以渔而非授之以鱼”。书面表达是难题，教师对教学大纲所要求的不同写作材料都要进行训练，在此过程中要多表扬学生，鼓励学生，给他们信心。学生遇到有关考题时就会心不惊，会表达，写得好。
8.督促和引导学生建立“佳句摘抄”本。为提高规范、高水平的书面表达，学生应该准备一个优美句式抄录本，将平时的习作，范文和阅读中的常用词汇、句式、过渡句、优美句子进行收集、整理，在课前、课后高声朗读、背诵、仿写、欣赏，从而提高书面表达水平。在整个写作训练和教师引导中，教师必须从小处着手，循序渐进提高表达能力，如规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这是培养学生严谨的学习态度的一个方法。
高中学生写作能力的提高是中学阶段英语教学中师生共同努力的目标。新的英语课程标准对教师提出了新的要求与挑战，教师应该进一步转变观念，努力学习，尤其是在教学过程中多去探索、大胆尝试。在英语书面表达教学中科学地设计教学过程，努力创设丰富的教学情景，根据不同时期学生的具体实际采取相应的教学方法，从单句到短文，循序渐进，有计划、分步骤地进行训练，从而有效地提高学生的书面表达能力。
【关键词】课程改革 创设有意义的语境 实践性和应用性 提高写作能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.146
课程改革已经十年，英语课程标准坚持推进素质教育，强调为促进学生的全面发展而服务，以学生为主体，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件。其中，修订后的英语课程基本理念之一是：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。这在我们高中实际教学中主要体现在高考试题的写作部分。
高中英语考试的第三部分，“写作”中明确提到，测试考生获取信息和处理信息的能力一级准确使用英语词汇、语法进行书面表达的能力。此部分共三节：第一节，阅读表达。要求考生阅读一篇短文，并根据短文后所给题目要求进行回答。第二节，短文改错。错误类型包括词法，句法，行文逻辑等。第三节，书面表达。根据所给信息写一篇120词左右的短文。从历年考试结果来看，学生的听读技能在逐年提高，相比之下，写作技能却仍处于停滞不前的状态。因此，有步骤地培养和训练学生的写作能力是十分必要的。结合自己的教学经验谈谈如何提高学生英语写作能力。
一、了解学生写作中普遍存在的问题，做到心中有数，对症下药
学生写作中普遍存在的问题有：
1.句子结构不清楚，表达凌乱。
2.时态把握不准，语态错误。
3.词性、词形变化错误。表现在主谓一致、名词单复数，谓语动词的单复数，单词拼写及大小写不分等方面。
4.用词错误，主要是受汉语思维的影响，常用词汇记不牢，习惯用法，搭配不熟悉。
5.谋篇布局不合理。用词不当，句子或段落之间缺少必要的介词、连词或过渡词。文章显得支离破碎，结构不紧凑，表达不能紧扣主题，随意发挥，格式不规范，书写潦草，卷面不整洁。
二、为解决学生写作中普遍存在的问题，有效提高学生的写作能力，我在实际教学中进行了几点有益的尝试
1.在平时教学中不断复习五种基本句型。句子是由单词和短语构成的。而单词是構成句子的基本单位，在教学中要多指导学生如何记单词，并且定时听写或者默写单词。只有写过关的单词才可以在写作中避免拼写错误。熟练运用五种基本句型写作，可以避免中式英语的影响。在教学过程中，教师引导学生做汉译英的练习，遇到中英语序区别很明显的句子，在学生做完练习后，应该停下来着重强调它们的区别在哪，如何避免出现“Chinglish”。
例如：
（1）他花五元钱买了一本字典。
误：He cost five yuan to buy a dictionary.
正：It cost him five yuan to buy a dictionary.或者He spent five yuan on the dictionary.或者He paid five yuan for the dictionary.
（2）During the holiday，I learned to wrap dumplings.汉语中的“包饺子”是指从无到有地把饺子做出来，制做过程是“包”；而英语的wrap是指把现有的东西包起来，只有“包”这个意思，没有制做的意思。所以此句中的“wrap”应该改为“make”。
（3）My grandpa sees the gate for a factory. 此句中“看门”的“看”是“看守”的意思，并不是一直用眼睛盯着看。所以应该把“sees”改为“keeps”或“guards”。
从这类现象看出学生记单词存在一种只记汉语意思，缺乏运用单词的语境记忆。因此，在单词教学中应该让学生在不同的句子中去体会同一个单词的不同的意义和用法，同时熟练到能够默写的程度。例如我在高三第一轮复习中讲pick up时就用了很多例句让学生去体。
（1）pick up a book（拾起）
（2）Wait here and I will pick you up at two o’clock.（中途搭载乘客，接人）
（3）Looking through the evening paper last night ， I picked up a wonderful poem.（意外学到，发现，获得）
（4）The teacher told the students to pick up everything on the floor and get the room tidy before they went out.（收拾、整理）
（5）We are able to pick up BBC World News.（收听，接收）
（6）The police picked up the murderer in an hour.（逮捕）
（7）There was a shipping accident just now and all the survivors were picked up by the lifeboat.（救起）其中第七句中的是高中英语选修六Module 6中的新用法，意为“救起”。
2.在遣词造句的同时，注意谓语动词时态和语态的正确性。在英语教学中，教师应针对学生习作，有意识的强调谓语动词的使用正确性，强调每个句子的谓语动词有一个有时态和语态变化。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化以及主谓不一致，造句时常常缺谓语，或者忽略时态语态。我建议初始阶段以单句训练为主，教师可以要求学生背诵每个单元的重要句型，通过机械模仿，达到默写的程度，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。 3.熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。一节课上给学生勾出几个课文中或者练习中结构好的优美的句子，让学生当堂读两遍或三遍，直到背诵，再用几分钟的時间听写几个句子，全班同时写，并且组内推荐一名同学在黑板上写，写完就核对，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写，三来可以及时发现并且纠正学生的错误之处。还可以以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析新教材中的书面表达练习材料，有计划，巧安排，系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。
4.做句型转换练习，学会一句多种表达。例如在高三单元复习教学中，讲句型The reason why......is that......笔者采取了以下方式：
（1）He was late again this morning. It is because he was seriously sick.
（2）He was late again this morning. The reason was that he was seriously sick.
（3）The reason why he was late again this morning is that he was seriously sick.
第一句和第二句是由两个简单句构成的，同时讲了because和that引导表语从句的区别。第三句把两个简单句合并为一个复合句，构成一个高级句型，而且学生很容易就记牢了这个句型。同时，当堂写两个句子供学生做汉译英练习。接着，让学生自由发挥，根据自己的实际和情境创造性地造句，即巩固了句型练习活跃了课堂气氛，而且学生达到举一反三，在写作中灵活运用。
5.引导学生由简单句的写作过渡到高级句型的运用。修订后的英语课程基本理念之一是：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。
这里引导学生怎样将简单句升级到高级句型，而且也讲了非谓语动词的用法。即照顾了全体学生，也提升了优生的学习能力。
6.谋篇布局，运用好过渡词。教师按照教学大纲的要求，拟出各种情景、文字说明、看图说话等，可以集体讨论所写要点，给出关键词、提示词，向学生提出具体要求。完成后上交老师检查。然后比照范文，找出自己写的文章与范文的不同之处。教师引导学生注意范文中过渡词的运用，句子与句子之间的衔接。让学生划出一篇范文中的过渡词和衔接词，课堂上随记并且听写。让学生真正体会过渡词在文章中锦上添花的妙处，通过听写，学生能够在下次的写作中运用自如。不适宜让学生生硬的背诵作文模版或者死记硬背一篇范文。
7.重视对学生习作的批改。批改方法可以多样化，或全收全改，建议在错词错句下划线，让学生自己或同桌进行改正；或部分抽查，集中评讲，指出优缺点，示以范文；或让学生交换先改，重做上交老师检查；尤其重要的是针对英语基础很薄弱的学生，应该当面批改，给予方法知识的指导，所谓“授之以渔而非授之以鱼”。书面表达是难题，教师对教学大纲所要求的不同写作材料都要进行训练，在此过程中要多表扬学生，鼓励学生，给他们信心。学生遇到有关考题时就会心不惊，会表达，写得好。
8.督促和引导学生建立“佳句摘抄”本。为提高规范、高水平的书面表达，学生应该准备一个优美句式抄录本，将平时的习作，范文和阅读中的常用词汇、句式、过渡句、优美句子进行收集、整理，在课前、课后高声朗读、背诵、仿写、欣赏，从而提高书面表达水平。在整个写作训练和教师引导中，教师必须从小处着手，循序渐进提高表达能力，如规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这是培养学生严谨的学习态度的一个方法。
高中学生写作能力的提高是中学阶段英语教学中师生共同努力的目标。新的英语课程标准对教师提出了新的要求与挑战，教师应该进一步转变观念，努力学习，尤其是在教学过程中多去探索、大胆尝试。在英语书面表达教学中科学地设计教学过程，努力创设丰富的教学情景，根据不同时期学生的具体实际采取相应的教学方法，从单句到短文，循序渐进，有计划、分步骤地进行训练，从而有效地提高学生的书面表达能力。