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摘 要：英语课堂翻转教学模式的研究与推广，是当前大学英语改革的重要内容。为了有效发挥这一先进教学方法的实践作用，笔者对影响翻转课堂教学效果的因素进行了分析研究，以确保教学改革工作“对症下药”，提高教学整体质量。
关键词：大学英语；翻转课堂；教学效果；影响因素
翻转课堂教学模式有力地提高了当前大学生英语会话能力，确保了学生实用英语能力的提升。但是学生在翻转课堂学习过程中依然受到部分主客观因素影响，造成了学习成绩不稳定的情况。为此笔者针对所在大学英语翻转课堂教育实际进行了学生问卷调查、课堂观摩以及学生成绩发展分析等各项研究，对获取的相关教学数据进行综合分析，将影响教学效果的因素概括为以下三点：
一、学生个体因素的影响
学生是教学工作的核心因素，英语教学应围绕学生因素开展。但就翻转课堂教学模式而言，学生个体因素对于教学效果有着不可忽视的影响。在实践教学研究中我们发现，影响教学效果的学生个人因素包括以下几点：
1.对教学方法的不适应。在我国传统教育体制内，学生经过小学、初中、高中等阶段的英语学习过程，已经适应了以教师引导与讲解为主的学习方式。因此在翻转课堂模式下，会造成部分学生因不适应教学方法而影响学习效果。如在教学问卷中我们发现，有30%左右的学生因不适应翻转教学方法，进而质疑其教学效果；还有16%的学生否定了翻转教学方法，认为这是在浪费正常的教学时间。不适应新的教学方法，是造成当前学生学习效果降低的主要原因。
2.学生个人基础与能力问题。学生的个体差异性较大，这种差异性在英语翻转课堂教学过程中，主要表现在学习基础与个人能力上。学习基础主要是指学生在初、中级英语学习过程中基础是否牢固，知识储备是否完善等，如某些学生在高中英语学习中听力基础较差，就会影响其翻转课堂学习成绩。而个人能力则是指学生语言，特别是外语的学习的整体能力，如语言分析能力、记忆力、课堂环境适应力等，这些能力都会影响其英语学习的整体成绩。
特别需要注意的是，此次教学调研过程中发现部分学生由于翻转教学模式对其学习成绩提升效果不明显，进而出现了较为严重的逆反心理，对这一教学模式出现了排斥现象，进而形成了严重的恶性循环，直接影响了这一教学模式的开展。这是我们在教学实践与管理中必须注意的问题。
二、教师因素的影响
教师是翻转课堂的掌控者，也是学生学习过程的引导与管理者。因此在翻转教学过程中，英语教师的影响作用依然较大。在实际教学过程中，教师对教学效果的影响可以概括为以下几点：
1.教学思想因素。教师作为课堂教学的掌控者，其教学思想变化影响了教学的整体过程。正因如此，教师是否建立了翻转式教学思想，是决定教学工作能否顺利完成的重要前提。但是在部分课堂观摩中我们发现，一些教师的教学思想没有完全转变，造成课堂翻转教学模式中依然掺杂了传统课堂教学内容，形成了“四不像”的教学，影响课堂翻转教学效果的发挥。
2.教学能力因素。课堂翻转教学工作的开展，对于教师的语言表达、应急处理、课堂秩序维护等各项能力有着严格要求。但是在实际课堂教学观摩中我们发现，部分教师在以上方面能力依然有待提高。如在课堂教学中，部分教师因应急处理能力较差，对学生提出的突发问题处理不当，影响了课堂教学的整体质量。
3.教育技术因素。课堂翻转教学模式需要经常使用多媒体计算机设备。因此教师除了需要具备传统课堂教学能力外，还应具备较为过硬的计算机与多媒体设备的使用能力，避免设备使用不当造成的课堂教学质量下降。
三、教学模式与目标因素的影响
我國大学英语教育模式与目标存在着以下问题：
1.应试教育内容依然过多。为了确保学生通过四、六级英语考试，教师不得不将教学重点集中在写作、阅读、基础知识、听力等考试内容。作为以提高语言能力为目标的课堂翻转教学方法，难以对提高学生考试成绩起到明显的促进作用，进而受到了部分教师与学生的忽视，使其难以发挥出应有的教学促进作用。
2.教学目标有待完善。由于过度重视四、六级英语考试工作，使得部分高校英语教学目标集中在提高学生应试能力方面，对于提高学生英语实践能力的认知程度不高。这就严重影响了翻转课堂教学模式的研究与推广，部分高校甚至停止了翻转课堂教学模式的实验。
以上即是笔者结合实际教学经验，对影响翻转课堂教学效果的学生个体因素、教师因素以及教学模式与目标因素开展的分析研究，希望能为切实提高我国大学英语教学水平提供一些借鉴。
参考文献：
[1]黄淑琴. 影响大学英语翻转课堂教学效果的因素探微[J].长春大学学报，2016（8）.
[2]沈莉，张松，周雄俊.高校翻转课堂对学生影响研究[J].四川师范大学学报（社会科学版），2015（4）：96 -101.
关键词：大学英语；翻转课堂；教学效果；影响因素
翻转课堂教学模式有力地提高了当前大学生英语会话能力，确保了学生实用英语能力的提升。但是学生在翻转课堂学习过程中依然受到部分主客观因素影响，造成了学习成绩不稳定的情况。为此笔者针对所在大学英语翻转课堂教育实际进行了学生问卷调查、课堂观摩以及学生成绩发展分析等各项研究，对获取的相关教学数据进行综合分析，将影响教学效果的因素概括为以下三点：
一、学生个体因素的影响
学生是教学工作的核心因素，英语教学应围绕学生因素开展。但就翻转课堂教学模式而言，学生个体因素对于教学效果有着不可忽视的影响。在实践教学研究中我们发现，影响教学效果的学生个人因素包括以下几点：
1.对教学方法的不适应。在我国传统教育体制内，学生经过小学、初中、高中等阶段的英语学习过程，已经适应了以教师引导与讲解为主的学习方式。因此在翻转课堂模式下，会造成部分学生因不适应教学方法而影响学习效果。如在教学问卷中我们发现，有30%左右的学生因不适应翻转教学方法，进而质疑其教学效果；还有16%的学生否定了翻转教学方法，认为这是在浪费正常的教学时间。不适应新的教学方法，是造成当前学生学习效果降低的主要原因。
2.学生个人基础与能力问题。学生的个体差异性较大，这种差异性在英语翻转课堂教学过程中，主要表现在学习基础与个人能力上。学习基础主要是指学生在初、中级英语学习过程中基础是否牢固，知识储备是否完善等，如某些学生在高中英语学习中听力基础较差，就会影响其翻转课堂学习成绩。而个人能力则是指学生语言，特别是外语的学习的整体能力，如语言分析能力、记忆力、课堂环境适应力等，这些能力都会影响其英语学习的整体成绩。
特别需要注意的是，此次教学调研过程中发现部分学生由于翻转教学模式对其学习成绩提升效果不明显，进而出现了较为严重的逆反心理，对这一教学模式出现了排斥现象，进而形成了严重的恶性循环，直接影响了这一教学模式的开展。这是我们在教学实践与管理中必须注意的问题。
二、教师因素的影响
教师是翻转课堂的掌控者，也是学生学习过程的引导与管理者。因此在翻转教学过程中，英语教师的影响作用依然较大。在实际教学过程中，教师对教学效果的影响可以概括为以下几点：
1.教学思想因素。教师作为课堂教学的掌控者，其教学思想变化影响了教学的整体过程。正因如此，教师是否建立了翻转式教学思想，是决定教学工作能否顺利完成的重要前提。但是在部分课堂观摩中我们发现，一些教师的教学思想没有完全转变，造成课堂翻转教学模式中依然掺杂了传统课堂教学内容，形成了“四不像”的教学，影响课堂翻转教学效果的发挥。
2.教学能力因素。课堂翻转教学工作的开展，对于教师的语言表达、应急处理、课堂秩序维护等各项能力有着严格要求。但是在实际课堂教学观摩中我们发现，部分教师在以上方面能力依然有待提高。如在课堂教学中，部分教师因应急处理能力较差，对学生提出的突发问题处理不当，影响了课堂教学的整体质量。
3.教育技术因素。课堂翻转教学模式需要经常使用多媒体计算机设备。因此教师除了需要具备传统课堂教学能力外，还应具备较为过硬的计算机与多媒体设备的使用能力，避免设备使用不当造成的课堂教学质量下降。
三、教学模式与目标因素的影响
我國大学英语教育模式与目标存在着以下问题：
1.应试教育内容依然过多。为了确保学生通过四、六级英语考试，教师不得不将教学重点集中在写作、阅读、基础知识、听力等考试内容。作为以提高语言能力为目标的课堂翻转教学方法，难以对提高学生考试成绩起到明显的促进作用，进而受到了部分教师与学生的忽视，使其难以发挥出应有的教学促进作用。
2.教学目标有待完善。由于过度重视四、六级英语考试工作，使得部分高校英语教学目标集中在提高学生应试能力方面，对于提高学生英语实践能力的认知程度不高。这就严重影响了翻转课堂教学模式的研究与推广，部分高校甚至停止了翻转课堂教学模式的实验。
以上即是笔者结合实际教学经验，对影响翻转课堂教学效果的学生个体因素、教师因素以及教学模式与目标因素开展的分析研究，希望能为切实提高我国大学英语教学水平提供一些借鉴。
参考文献：
[1]黄淑琴. 影响大学英语翻转课堂教学效果的因素探微[J].长春大学学报，2016（8）.
[2]沈莉，张松，周雄俊.高校翻转课堂对学生影响研究[J].四川师范大学学报（社会科学版），2015（4）：96 -101.