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作文是小学语文教学中的重点，更是难点，小学阶段的作文教学分为三个阶段： 一、二年级，作文的起步训练阶段以说完整的话，看图说话，看图写话为主； 三、四年级是作文的过渡训练阶段进行片断训练，写一段话，叙述一件事；五、六年级为作文综合训练阶段，进行记叙文的综合训练。这三个阶段每个阶段，都是相辅相成，不可忽视，而三、四年级过渡阶段更是不可忽视，它就像一座桥梁承上启下。在二十多年的教学工作中，感受颇深，如何使学生平稳地走过这座桥，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，写一手好文章呢？我的点滴体会是：放眼单元，读中学写，走好作文的过渡阶段。
一、进行单元备课，吃透教材训练重点，做好读中学写的准备工作
在以往的教学中，往往是备一篇课文，上一篇课文，阅读课时讲阅读技巧，作文课时讲写作技巧，各自为营，学生听得很茫然，不知所措，教学效果不佳，工作中，我渐渐改变了这种情况，采用了单元备课的方法，首先深入钻研这一单元的教材，吃透本单元阅读和写作的训练重点，掌握教材的编排确定本单元的教学重点。然后，做到“三明确”：第一，明确本单元阅读中渗透哪些知识要点，写作技能；第二，阅读教学中如何去渗透这些知识技能；第三，明确作文教学中怎样启发学生练习。为学生的“读中学写”奠定了基础.
二、把握单元训练重点
用多种形式实施“读中学写”，知道本单元主要讲的是什么，课文写什么，是怎样写的，从中融汇贯通， 从而提高自己的写作水平。达到读中学写的最终目的。为达到这一目标重进行了以下几方面的工作：
1、平时将训练重点，写作方法. ，写作技巧，渗透于各篇阅读教学之中。三年级的每个单元的内容是由导读，课文，口语交际习作构成。在每个单元开始之时，均引导学生阅读导读部分，明确本单元的学习内容，早作准备。做到师生共同明确目标，在读讲阅读教学之中，自然而然的融入其中。
三年级上册第一单元的主题是“丰富多彩的儿童生活”是孩子们，从低年级升入中年级，开始学习的第一组课文，也是第一次习作。课文内容丰富多彩，充满了童真童趣。为了消除孩子们对作文的害怕情绪，培养孩子们的习作兴趣，我首先做到，心中有数，利用这一两个单元的教学是学生逐步完成由低年级向中年级的过渡。第一篇课文《我们的民族小学》学习完后，指导孩子们进行了第一次小习作。题目《我们的民族小学》，因为我们的学校也是一个多民族的学校，只不过不是在祖国的西南，而是在祖国的大西北。指导学生仿照作者的写法，用语，来写自己的学校，看看有哪些异同，那些可以借鉴，那些需要修改，那些可以写出我们学校的特色。经过大家的共同努力，第一次习作孩子们圆满完成了，孩子们在课下告诉我，作文不难呀！我的目的实现了。为了再接再厉，我又指导孩子们进行“记录自己课余生活的”综合性学习，，为单元的习作奠定基础，使孩子们在作文时有话可说，从生活中积累素材。使孩子们知道，多彩的生活是写作的源泉，养成观察生活，体验生活，一开始就使学生养成，我手写我心，做到文章的真实。
三年级下册，第一单元的训练重点是感受大自然的美好。通过，了解作者的观察方法，积累文中优美句段。通过说、写、课外了解搜集，扩大对大自然的了解，感受大自然景物的美好。在进行《荷花》这课的教学中，我把更多的时间交给学生，让孩子们去动手画一画，几分钟时间，黑板上便出现了一幅充满生机的画面：荷叶碧绿，荷花雪白， 莲蓬嫩黄，蜻蜓飞翔，鱼儿畅游，微风阵阵。借助画面，学生更好的理解课文内容，在这基础上，我又进行了引导，看着这幅图，说一说你看到了什么？由于对课文内容的理解，图画内容又是孩子们自己所画，说的兴趣很高，用词用句也颇为生动，一个学生写到： 早上，我站在荷花池边看荷花，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摇，像一位亭亭玉立的小姑娘，在微风中起舞。含苞欲放的花骨朵小巧玲珑，嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸，好像在和我捉迷藏似的。由文到画再到文，这就形成了一个质的飞跃。
2、创造机会，随文小练笔，将“读中学写”落到实处。四年级上册，在《母鸡》这篇课文的学习中，孩子们都为这伟大的母爱所感动，看到这就做了进一步的引导： 说一说，妈妈对你的爱。妈妈是和孩子们朝夕相处的人，说起妈妈孩子们的话自然滔滔不绝，说到情深之处，很多孩子都流下了眼泪，看到这感人的情景，我轻轻说了一句话：“同学们能把你们刚才说的话写一写吗？”“能！”肯定而且宏亮，二十分钟后，一篇篇，饱含感情，朴实无华的作文呈现在眼前，我又对学生说： ”能不能把这篇作文给妈妈看一看，让妈妈给你写一写评语呢？”下午，我便看到了家长的评语，他们的评价是那样肯切，那样感人：“孩子从你的文章中，我们感受到你对父母的爱，谢谢你。”“孩子，你长大了，妈妈真高兴。”等等。看着这些充满感情的话。我也很高兴，不仅仅是孩子们写出了好的文章，更沟通了学生、家长、老师之间的情意，也为后面积累运用中的习作打下了基础。灵活结合课文内容，进行丰富的练笔，随时随课将“读中学写”落到实处。
三、根据习作要求，以篇章训练的形式进行作文基本功的综合训练，使前面获得写作知识和技能得到进一步深化。我是按以下四个环节来进行教学的：
1、审题选材，尝试写作，命题后，提出适当要求，让学生独立审题，自由构思，选择材料，完成初稿。
2、抽样导评，开拓思路，抽取有代表性的好、中、差习作当堂讲评，对习中的共同性问题，用“下水文”、习作例文或学生中的优秀习作引路，导航，开拓学生的思想，帮助认识存在的问题
3、 自评互改誊抄成文，运用所学过的修改符号，先独立修改自己的习作，然后进行同桌或前后桌互改，在自评自改的基础上，誊抄成文。
4、互评互荐激发习作兴趣，习作完成后，及时组织学生开展互评互荐活动，选出自己认为的一篇优秀习作，可以是自己的，也可以是同学的，井写上自己的推荐评语，贴在学习园地上，让全班同学观察评比，最后将班里有代表性的优秀习作连同评语，编入班级优秀作文集。并让入选的孩子讲作文带回家，和家长共同分享，孩子们将这看成一种荣誉，更激发了写作的兴趣。
放眼单元，读中学写，架起习作的桥梁让孩子平稳的走好这个过渡段。通过一个学年的实验，孩子们已经进入四年级的学习，不论是在阅读还是在写作方面都得到了锻炼，水平有了提高，达到了课程标准中的要求。
一、进行单元备课，吃透教材训练重点，做好读中学写的准备工作
在以往的教学中，往往是备一篇课文，上一篇课文，阅读课时讲阅读技巧，作文课时讲写作技巧，各自为营，学生听得很茫然，不知所措，教学效果不佳，工作中，我渐渐改变了这种情况，采用了单元备课的方法，首先深入钻研这一单元的教材，吃透本单元阅读和写作的训练重点，掌握教材的编排确定本单元的教学重点。然后，做到“三明确”：第一，明确本单元阅读中渗透哪些知识要点，写作技能；第二，阅读教学中如何去渗透这些知识技能；第三，明确作文教学中怎样启发学生练习。为学生的“读中学写”奠定了基础.
二、把握单元训练重点
用多种形式实施“读中学写”，知道本单元主要讲的是什么，课文写什么，是怎样写的，从中融汇贯通， 从而提高自己的写作水平。达到读中学写的最终目的。为达到这一目标重进行了以下几方面的工作：
1、平时将训练重点，写作方法. ，写作技巧，渗透于各篇阅读教学之中。三年级的每个单元的内容是由导读，课文，口语交际习作构成。在每个单元开始之时，均引导学生阅读导读部分，明确本单元的学习内容，早作准备。做到师生共同明确目标，在读讲阅读教学之中，自然而然的融入其中。
三年级上册第一单元的主题是“丰富多彩的儿童生活”是孩子们，从低年级升入中年级，开始学习的第一组课文，也是第一次习作。课文内容丰富多彩，充满了童真童趣。为了消除孩子们对作文的害怕情绪，培养孩子们的习作兴趣，我首先做到，心中有数，利用这一两个单元的教学是学生逐步完成由低年级向中年级的过渡。第一篇课文《我们的民族小学》学习完后，指导孩子们进行了第一次小习作。题目《我们的民族小学》，因为我们的学校也是一个多民族的学校，只不过不是在祖国的西南，而是在祖国的大西北。指导学生仿照作者的写法，用语，来写自己的学校，看看有哪些异同，那些可以借鉴，那些需要修改，那些可以写出我们学校的特色。经过大家的共同努力，第一次习作孩子们圆满完成了，孩子们在课下告诉我，作文不难呀！我的目的实现了。为了再接再厉，我又指导孩子们进行“记录自己课余生活的”综合性学习，，为单元的习作奠定基础，使孩子们在作文时有话可说，从生活中积累素材。使孩子们知道，多彩的生活是写作的源泉，养成观察生活，体验生活，一开始就使学生养成，我手写我心，做到文章的真实。
三年级下册，第一单元的训练重点是感受大自然的美好。通过，了解作者的观察方法，积累文中优美句段。通过说、写、课外了解搜集，扩大对大自然的了解，感受大自然景物的美好。在进行《荷花》这课的教学中，我把更多的时间交给学生，让孩子们去动手画一画，几分钟时间，黑板上便出现了一幅充满生机的画面：荷叶碧绿，荷花雪白， 莲蓬嫩黄，蜻蜓飞翔，鱼儿畅游，微风阵阵。借助画面，学生更好的理解课文内容，在这基础上，我又进行了引导，看着这幅图，说一说你看到了什么？由于对课文内容的理解，图画内容又是孩子们自己所画，说的兴趣很高，用词用句也颇为生动，一个学生写到： 早上，我站在荷花池边看荷花，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摇，像一位亭亭玉立的小姑娘，在微风中起舞。含苞欲放的花骨朵小巧玲珑，嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸，好像在和我捉迷藏似的。由文到画再到文，这就形成了一个质的飞跃。
2、创造机会，随文小练笔，将“读中学写”落到实处。四年级上册，在《母鸡》这篇课文的学习中，孩子们都为这伟大的母爱所感动，看到这就做了进一步的引导： 说一说，妈妈对你的爱。妈妈是和孩子们朝夕相处的人，说起妈妈孩子们的话自然滔滔不绝，说到情深之处，很多孩子都流下了眼泪，看到这感人的情景，我轻轻说了一句话：“同学们能把你们刚才说的话写一写吗？”“能！”肯定而且宏亮，二十分钟后，一篇篇，饱含感情，朴实无华的作文呈现在眼前，我又对学生说： ”能不能把这篇作文给妈妈看一看，让妈妈给你写一写评语呢？”下午，我便看到了家长的评语，他们的评价是那样肯切，那样感人：“孩子从你的文章中，我们感受到你对父母的爱，谢谢你。”“孩子，你长大了，妈妈真高兴。”等等。看着这些充满感情的话。我也很高兴，不仅仅是孩子们写出了好的文章，更沟通了学生、家长、老师之间的情意，也为后面积累运用中的习作打下了基础。灵活结合课文内容，进行丰富的练笔，随时随课将“读中学写”落到实处。
三、根据习作要求，以篇章训练的形式进行作文基本功的综合训练，使前面获得写作知识和技能得到进一步深化。我是按以下四个环节来进行教学的：
1、审题选材，尝试写作，命题后，提出适当要求，让学生独立审题，自由构思，选择材料，完成初稿。
2、抽样导评，开拓思路，抽取有代表性的好、中、差习作当堂讲评，对习中的共同性问题，用“下水文”、习作例文或学生中的优秀习作引路，导航，开拓学生的思想，帮助认识存在的问题
3、 自评互改誊抄成文，运用所学过的修改符号，先独立修改自己的习作，然后进行同桌或前后桌互改，在自评自改的基础上，誊抄成文。
4、互评互荐激发习作兴趣，习作完成后，及时组织学生开展互评互荐活动，选出自己认为的一篇优秀习作，可以是自己的，也可以是同学的，井写上自己的推荐评语，贴在学习园地上，让全班同学观察评比，最后将班里有代表性的优秀习作连同评语，编入班级优秀作文集。并让入选的孩子讲作文带回家，和家长共同分享，孩子们将这看成一种荣誉，更激发了写作的兴趣。
放眼单元，读中学写，架起习作的桥梁让孩子平稳的走好这个过渡段。通过一个学年的实验，孩子们已经进入四年级的学习，不论是在阅读还是在写作方面都得到了锻炼，水平有了提高，达到了课程标准中的要求。