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小学生好奇心强，求知欲旺盛，对身边问题有浓厚的探究兴趣。教师应充分利用小学语文课堂，通过多种途径教育引导学生主动地、能动地、创造性地学习，让学生从被动接受转为积极主动地参与，努力培养学生自主探究的能力，进而全面提高学生素质。下面就在小学语文课中如何培养学生进行探究性学习谈几点初浅的认识。
一、激发探究兴趣
兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。而人的潜能是无限的，如果一个人对他所作的事情有浓厚的兴趣，他就能无限地发挥出自己的潜能。著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”因此，我们教师要充分考虑学生的身心特点和条件，尊重学生的爱好和愿望，激发学生浓厚的兴趣。
例如在教学《我多想去看看》一文时，教师先出示课题，引导学生读题，并提问：“我”想去哪儿看看？为什么特别想去天安门，而不是其他地方呢？在学生读懂课文的基础上，教师又利用多媒体展示北京的名胜古迹、优美风光及2008年奥运会的有关图片，让学生置身其中，有种身临其境的感觉，再次激发了学生热爱首都北京、热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。自始至终，学生全身心地投入到问题情境中进行探究，身心处于最佳状态，探究的欲望极强。
二、培养探究意识
在课堂上，学校和教师应该为学生创造和提供浓郁的探究氛围，唤起学生探究的意识。尽管儿童有一种与生俱来的对周围世界的好奇心，喜欢刨根问底的探索式学习方式，语文课就可以帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，发展创新精神和综合实践能力，激发他们的学习兴趣和探究意识。
问题是探究性学习的核心，因而首先要调动发挥学生的主体性探究意识，让学生想问，从问题意识入手。教师可通过创设情境、学生动手操作、进行社会调查方式，让学生发现问题，有问题可提。如《太阳》一课，我在上课伊始出示多媒体画面：太阳金色的光辉洒向地球，地球上水清树绿，花艳蝶舞，人欢马叫……紧接着，太阳消失了，地球上暗淡无光，屏幕上随之出现下列字样：“如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”学生齐读这句话后，在脑中形成了若干问号，为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消失呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？此时学生探究的欲望被激发起来了，急着要解决这些问题，教师就可以自然地引导学生一步一步展开探究。这样的兴趣引导、问题入手，不但引发了学生学习的愿望，而且还激发了学生自主探求知识的欲望。最后让学生经常对不同学生提出的问题进行比较，评出最佳问题，使学生逐步建立问题的价值观。这样从问题入手，有利于培养学生的探究意识。
三、鼓励求异创新
语文活动是提高学生创新能力的重要手段，通过丰富多彩的语文实践活动，学生既能获取知识，又能提高创新能力。人的大脑有一些特殊的富有创造性的区域，当双手从事精细灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发出来。学生的创新精神就应该通过实践活动，为学生思考、探究发现和创新提供最大的空间。
例如，在教学小学语文第二册《乌鸦喝水》这一课时，教师就可有意识地创设问题情境：在讲台上放了半瓶水，请同学们想一想怎样才能把瓶里的水升高呢？学生开始积极讨论、交流。“给瓶子里加水”、“把瓶子斜过来就行了”……这时老师再问：“有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝。这一天它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？”这样激起了学生学习课文的兴趣和强烈的创新研究欲望。让学生讲出“喝到水”的思维过程，无疑会调动学生的积极性、培养学生的创新意识，增加了学生学习过程的创新意识。
四、培养合作意识
合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展，都是人们合作探索的结果。合作意识要渗透在教师的语文课堂当中，通过教师有意识的引导，让学生认识到合作的必要性，产生合作的欲望，从而促使学生完成一次较好的合作。这就需要教师在合作前、合作时、合作后进行必要的指导。例如，我在教《ao ou iu》时就是这样指导学生合作学习的：
现在，老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？（握握手）我现在是坐在你旁边的小朋友，你是我的同桌。请你读ao，读三遍。（生读，师翘起拇指：你真棒！非常好。）现在我读，你听。（师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬。）像我们这样你读我听、我读你听，小朋友会不会？请一个小组合作读。（表扬他们读得好。）现在同桌小朋友合作读读ao。
这样，老师示范性的指导给低年级学生提供了模仿的对象，降低了合作学习难度。由扶到放，学生就能逐步掌握合作技巧，使合作学习可以顺畅进行、落到实处。
实践证明，语文课给了学生探究发展的广阔天地，点燃了学生求知的欲望和创新的火花，给教学带来了生机和活力。对于在小学语文课中对学生提供研究性学习的指导，我们还在不断探索，要力求为学生创造一种宽松的、快乐的环境进行研究性学习，力求让学生在研究性学习中自主地获取知识，培养探究、创新精神，最终使探究性学习在我们的小学语文课堂中更加深入和完善。
一、激发探究兴趣
兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。而人的潜能是无限的，如果一个人对他所作的事情有浓厚的兴趣，他就能无限地发挥出自己的潜能。著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”因此，我们教师要充分考虑学生的身心特点和条件，尊重学生的爱好和愿望，激发学生浓厚的兴趣。
例如在教学《我多想去看看》一文时，教师先出示课题，引导学生读题，并提问：“我”想去哪儿看看？为什么特别想去天安门，而不是其他地方呢？在学生读懂课文的基础上，教师又利用多媒体展示北京的名胜古迹、优美风光及2008年奥运会的有关图片，让学生置身其中，有种身临其境的感觉，再次激发了学生热爱首都北京、热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。自始至终，学生全身心地投入到问题情境中进行探究，身心处于最佳状态，探究的欲望极强。
二、培养探究意识
在课堂上，学校和教师应该为学生创造和提供浓郁的探究氛围，唤起学生探究的意识。尽管儿童有一种与生俱来的对周围世界的好奇心，喜欢刨根问底的探索式学习方式，语文课就可以帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，发展创新精神和综合实践能力，激发他们的学习兴趣和探究意识。
问题是探究性学习的核心，因而首先要调动发挥学生的主体性探究意识，让学生想问，从问题意识入手。教师可通过创设情境、学生动手操作、进行社会调查方式，让学生发现问题，有问题可提。如《太阳》一课，我在上课伊始出示多媒体画面：太阳金色的光辉洒向地球，地球上水清树绿，花艳蝶舞，人欢马叫……紧接着，太阳消失了，地球上暗淡无光，屏幕上随之出现下列字样：“如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”学生齐读这句话后，在脑中形成了若干问号，为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消失呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？此时学生探究的欲望被激发起来了，急着要解决这些问题，教师就可以自然地引导学生一步一步展开探究。这样的兴趣引导、问题入手，不但引发了学生学习的愿望，而且还激发了学生自主探求知识的欲望。最后让学生经常对不同学生提出的问题进行比较，评出最佳问题，使学生逐步建立问题的价值观。这样从问题入手，有利于培养学生的探究意识。
三、鼓励求异创新
语文活动是提高学生创新能力的重要手段，通过丰富多彩的语文实践活动，学生既能获取知识，又能提高创新能力。人的大脑有一些特殊的富有创造性的区域，当双手从事精细灵巧的动作时，就能把这些区域的活力激发出来。学生的创新精神就应该通过实践活动，为学生思考、探究发现和创新提供最大的空间。
例如，在教学小学语文第二册《乌鸦喝水》这一课时，教师就可有意识地创设问题情境：在讲台上放了半瓶水，请同学们想一想怎样才能把瓶里的水升高呢？学生开始积极讨论、交流。“给瓶子里加水”、“把瓶子斜过来就行了”……这时老师再问：“有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝。这一天它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？”这样激起了学生学习课文的兴趣和强烈的创新研究欲望。让学生讲出“喝到水”的思维过程，无疑会调动学生的积极性、培养学生的创新意识，增加了学生学习过程的创新意识。
四、培养合作意识
合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展，都是人们合作探索的结果。合作意识要渗透在教师的语文课堂当中，通过教师有意识的引导，让学生认识到合作的必要性，产生合作的欲望，从而促使学生完成一次较好的合作。这就需要教师在合作前、合作时、合作后进行必要的指导。例如，我在教《ao ou iu》时就是这样指导学生合作学习的：
现在，老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？（握握手）我现在是坐在你旁边的小朋友，你是我的同桌。请你读ao，读三遍。（生读，师翘起拇指：你真棒！非常好。）现在我读，你听。（师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬。）像我们这样你读我听、我读你听，小朋友会不会？请一个小组合作读。（表扬他们读得好。）现在同桌小朋友合作读读ao。
这样，老师示范性的指导给低年级学生提供了模仿的对象，降低了合作学习难度。由扶到放，学生就能逐步掌握合作技巧，使合作学习可以顺畅进行、落到实处。
实践证明，语文课给了学生探究发展的广阔天地，点燃了学生求知的欲望和创新的火花，给教学带来了生机和活力。对于在小学语文课中对学生提供研究性学习的指导，我们还在不断探索，要力求为学生创造一种宽松的、快乐的环境进行研究性学习，力求让学生在研究性学习中自主地获取知识，培养探究、创新精神，最终使探究性学习在我们的小学语文课堂中更加深入和完善。