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【摘要】 教师教学监控能力是构成教师综合素质的核心要素，是影响教学效果的关键。本文的研究目的在于了解中学化学教师教学监控能力的现状，并对提高中学化学教师的教学监控能力提出一些建设性的建议。
【关键词】 教学监控能力；化学教师；现状；建议
一、教学监控能力的涵义
教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。由于教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。教学监控能力是教学能力，诸成分中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制。
二、化学教师教学监控能力表现
通过调查和研究，教学监控能力水平较高的教师所表现的主要行为特征分别如下：
教学监控能力水平较高的教师：有较丰富的和组织化的内容知识，善于利用己有的认知资源，整合教学内容，增加信息量。教学中善于激发学生学习的动机，有效地组织学生的注意力，引导学生积极参与认知过程，教学效率高。对自己的教学设计、教学行为、教学方法、教学活动、教学效果等方面都有在课后进行了反省的习惯和能力，并在不断的反思中发现问题，设计解决问题的方案，最终解决教学中存在的问题。有及时进行合理归因的倾向。对学生的成功和失败有很强的责任感，常常会主动调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，通过自己的不断努力去促进学生的发展。
三、提高高中化学教师教学监控能力的建议
理论研究的目的是为了能够指导实践，对高学化学教师教学监控能力的相关认识也是为了能更好地发展化学教师的教学监控能力。下面仅结合相关调查分析，阐述对高中化学教师教学监控能力发展的一些看法。其中，以下几个方面我们认为是值得注意的。
1、更新化学教育思想和观念
对于现代的化学教育，应该树立这样的观念：激发学生学习化学的兴趣；让学生感受化学学习成功的喜悦，使每个人拥有学习化学的自信心；使每个人勤于思考，有独创精神，而不是长于记忆，巧于应考；使每名学生能体验到实验的快乐；使每个人体会到化学的力量在于提供了打开理想之门的钥匙，提供了创造自我价值的机会。然而，就当前的化学教学实际来说，仍然存在着教师只重视将问题进行归类，让学生熟悉和记忆各种题型，反复搞模拟训练等现象，忽视培养学生学习化学的兴趣、对问题的批判和创新能力以及自学能力等等。很多教师没有真正确立“教师的教服务于学生的学”这样一个观念。学生真正习得的是教师的引导下自己“悟”出来的东西，教师的作用是给学生提供“悟”的空间和平台（即创设情境，激发兴趣，引发问题，启迪思维，激励创造）。在这样的观念下，教师就会关注如何去构建这样的平台。比如，如何去体现化学知识的发生发展过程，使学生意识到学习的必要性；如何给知识设计适当的研究背景，激发学生学习的兴趣；学生研究的情况达到了怎样的水平；针对学生研究的情况，又如何设计问题，为学生进一步的探索提供动力和支持等等。这个关注的过程其实就渗透着对教学进行监控的过程，可以说，教师的教育观念决定了对教学进行监控的指向。
2、提高教师的教学动机
（1）增强教师的教学效能感。教学效能感是一种积极的教育信念，是教师对自己教学能力高低的主观判断，直接影响到教师的教学动机。教学效能感越强的教师越能深刻地理解教育是促进学生身心发展的主导力量，越是对自己的教学效果抱有信心，他所表现出来的教学监控能力也就越高，责任心就越强，在教学中遇到问题和困难时就敢于正视它们，并通过自己的努力去克服，采取各种方法以保证教学的成功。
（2）增强努力归因。成就动机强的教师一般具有较高的自信心，相信自己有足够的教学能力，能取得很好的教学成绩。研究表明，教师教学监控能力与其对自己教学成败的努力归因之间存在显著的相关关系，与其它类型的归因不存在显著的相关关系。如果教师把自己的教学成败归因于自己努力程度上的原因，就会促进教师进一步地改进自己的教学，从而使教学监控能力得到提高。
那么如何增强教师的努力归因呢？教师可以对自身进行“积极归因训练”。比如，邀请同事和专家来一起分析自己某一次教学成功或失败的原因。因为团体交流中的分析评价是较为全面的，这样能够分析出较符合实际情况的归因；平时当教师觉得自己不够努力时，可以用暗自鼓励等方式来激发自己的坚持性，促使自己形成积极稳定的归因倾向等等。总之，一方面教师要感到自己的努力不够，要继续加强努力；另一方面，教师还要不断感到自己的努力是有效的。这样，教师的努力才会不断地持续下去，并取得成功。
3、加强同事间的教学交流
教师之间彼此倾听各自的想法，理解彼此的思想非常重要。在交流的过程中，教师可以体验自己本身对教学的理解过程、理解程度、理解的独到之处，并根据其他教师的意见，对自己的理解做出评价，发现其中存在的问题、分析原因，从而为今后教学的改进找到切入点。通过交流，可以使教师对教学的评价认识得更加透彻，有利于今后的检验、修正和完善。
4、提高教学策略技术
教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为。作为教师教学认知结构中的实践性知识之一，教学策略既包含解决某一实际问题的教学方法，又包含带有规律性的教学方法的选取。可以说，教学策略的结构由外化的方法系统和内化的“反省性思维”两部分组成，教学策略运用得恰当与否关键就在于是否形成了成熟有效的监控意识和教学监控能力。教学策略不同于教学方法，但教学策略建立在教学方法基础之上，更强调方法的灵活运用，是对教学方法的超越。“教学有法，但教无定法”在一定程度上说明了教学策略的意义。教学策略有效实施的关键是教师如何以自己的教学理念并根据具体的情境条件和实际需要对方法进行有效的选择和组合。教育学和心理学研究表明，教师教学效果不佳的一个重要原因是教师缺乏正确的教学方法，不能针对当前的教学状况采取科学、合理的教学策略。教师首先要具备丰富的教学策略知识，才能针对特定教学情况下的需要，及时采取灵活恰当的教学策略，实行对教学活动的有效监控。教师教学策略知识的习得可以通过听专家讲座、同事间的交流以及观摩优秀教师的教学等方式进行。同时，教师即便获得了相关的教学策略知识，但如果没有一个内化的过程，这些教学策略知识还不能很好地顺应到自己的教学认知结构中，也就是说，教师在教学中遇到某些教学状况时，未必能得心应手地灵活运用相适应的教学方法。所以，这需要教师在教学过程中对自己在教学中所采用的教学方法进行经常性的揣摩和分析，在不断的反思和尝试中，使这些教学策略知识真正为自己所用，内化为自身的教学策略。
5、注重教学反思
教师如果不具备反思意识，他就不可能发现教学中存在的一些问题，也就谈不上对教学进行监控。教师在整个教学生涯中，必须不断地反思自己的知识、信念、行为和各种视之为当然的观点，转变那些不正确假设、信念，修正那些不合理行为，这是一个持续的、思想和实践交互进行的过程。
教师可以通过很多方式来对教学进行反思或反馈，以对自己的教学活动有更为准确的认识和评价。比如，通过对自己的教学活动进行录音录像等电教技术，重现教学过程，从旁观者的角度对自己的教学进行更加客观的分析：借助理论书籍的阅读，对照自，己的教学经历加以分析；通过教师间的相互听课与交流，共同探讨，请其他教师指出课堂教学中存在的问题，在这个过程中，往往更容易发现自己所不能发现的问题；请专家教师对自己的教学加以评析和诊断，帮助自己认识问题的存在和原因；在平时的教学中，形成撰写“反思笔记”的习惯，自我解剖，及时对日常教学反思的所得加以记录等等。同时，教师反思的角度应该是多视角、多维度的，需要从教育信念、教学知识、教学知识、教学背景等多方面进行。如果要培养学生的反思精神，教师首先应该是反思的楷模。虽然这个过程中教师会随着对自己不合理教学理念与行为的及时反思和修正，教学渐进达到卓越与完美，实现专业的持续发展和成长。
参考文献
1 申继亮、辛涛：《论教师教学监控能力》[J].北京师范大学学报（社科版），1995年第1期.
2 申继亮、辛涛：《关于教师教学监控能力的培养研究》[J].北京师范大学学报， 1996年第1期.
3 辛涛、林崇德：《教师教学监控能力发展：质与量的分析》[J].中国教育学刊，1999年第3期.
4 罗晓路：《专家一新手型教师教学效能感和教学监控能力研究））[J].心理科学，2000年第6期.
【关键词】 教学监控能力；化学教师；现状；建议
一、教学监控能力的涵义
教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。由于教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。教学监控能力是教学能力，诸成分中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制。
二、化学教师教学监控能力表现
通过调查和研究，教学监控能力水平较高的教师所表现的主要行为特征分别如下：
教学监控能力水平较高的教师：有较丰富的和组织化的内容知识，善于利用己有的认知资源，整合教学内容，增加信息量。教学中善于激发学生学习的动机，有效地组织学生的注意力，引导学生积极参与认知过程，教学效率高。对自己的教学设计、教学行为、教学方法、教学活动、教学效果等方面都有在课后进行了反省的习惯和能力，并在不断的反思中发现问题，设计解决问题的方案，最终解决教学中存在的问题。有及时进行合理归因的倾向。对学生的成功和失败有很强的责任感，常常会主动调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，通过自己的不断努力去促进学生的发展。
三、提高高中化学教师教学监控能力的建议
理论研究的目的是为了能够指导实践，对高学化学教师教学监控能力的相关认识也是为了能更好地发展化学教师的教学监控能力。下面仅结合相关调查分析，阐述对高中化学教师教学监控能力发展的一些看法。其中，以下几个方面我们认为是值得注意的。
1、更新化学教育思想和观念
对于现代的化学教育，应该树立这样的观念：激发学生学习化学的兴趣；让学生感受化学学习成功的喜悦，使每个人拥有学习化学的自信心；使每个人勤于思考，有独创精神，而不是长于记忆，巧于应考；使每名学生能体验到实验的快乐；使每个人体会到化学的力量在于提供了打开理想之门的钥匙，提供了创造自我价值的机会。然而，就当前的化学教学实际来说，仍然存在着教师只重视将问题进行归类，让学生熟悉和记忆各种题型，反复搞模拟训练等现象，忽视培养学生学习化学的兴趣、对问题的批判和创新能力以及自学能力等等。很多教师没有真正确立“教师的教服务于学生的学”这样一个观念。学生真正习得的是教师的引导下自己“悟”出来的东西，教师的作用是给学生提供“悟”的空间和平台（即创设情境，激发兴趣，引发问题，启迪思维，激励创造）。在这样的观念下，教师就会关注如何去构建这样的平台。比如，如何去体现化学知识的发生发展过程，使学生意识到学习的必要性；如何给知识设计适当的研究背景，激发学生学习的兴趣；学生研究的情况达到了怎样的水平；针对学生研究的情况，又如何设计问题，为学生进一步的探索提供动力和支持等等。这个关注的过程其实就渗透着对教学进行监控的过程，可以说，教师的教育观念决定了对教学进行监控的指向。
2、提高教师的教学动机
（1）增强教师的教学效能感。教学效能感是一种积极的教育信念，是教师对自己教学能力高低的主观判断，直接影响到教师的教学动机。教学效能感越强的教师越能深刻地理解教育是促进学生身心发展的主导力量，越是对自己的教学效果抱有信心，他所表现出来的教学监控能力也就越高，责任心就越强，在教学中遇到问题和困难时就敢于正视它们，并通过自己的努力去克服，采取各种方法以保证教学的成功。
（2）增强努力归因。成就动机强的教师一般具有较高的自信心，相信自己有足够的教学能力，能取得很好的教学成绩。研究表明，教师教学监控能力与其对自己教学成败的努力归因之间存在显著的相关关系，与其它类型的归因不存在显著的相关关系。如果教师把自己的教学成败归因于自己努力程度上的原因，就会促进教师进一步地改进自己的教学，从而使教学监控能力得到提高。
那么如何增强教师的努力归因呢？教师可以对自身进行“积极归因训练”。比如，邀请同事和专家来一起分析自己某一次教学成功或失败的原因。因为团体交流中的分析评价是较为全面的，这样能够分析出较符合实际情况的归因；平时当教师觉得自己不够努力时，可以用暗自鼓励等方式来激发自己的坚持性，促使自己形成积极稳定的归因倾向等等。总之，一方面教师要感到自己的努力不够，要继续加强努力；另一方面，教师还要不断感到自己的努力是有效的。这样，教师的努力才会不断地持续下去，并取得成功。
3、加强同事间的教学交流
教师之间彼此倾听各自的想法，理解彼此的思想非常重要。在交流的过程中，教师可以体验自己本身对教学的理解过程、理解程度、理解的独到之处，并根据其他教师的意见，对自己的理解做出评价，发现其中存在的问题、分析原因，从而为今后教学的改进找到切入点。通过交流，可以使教师对教学的评价认识得更加透彻，有利于今后的检验、修正和完善。
4、提高教学策略技术
教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为。作为教师教学认知结构中的实践性知识之一，教学策略既包含解决某一实际问题的教学方法，又包含带有规律性的教学方法的选取。可以说，教学策略的结构由外化的方法系统和内化的“反省性思维”两部分组成，教学策略运用得恰当与否关键就在于是否形成了成熟有效的监控意识和教学监控能力。教学策略不同于教学方法，但教学策略建立在教学方法基础之上，更强调方法的灵活运用，是对教学方法的超越。“教学有法，但教无定法”在一定程度上说明了教学策略的意义。教学策略有效实施的关键是教师如何以自己的教学理念并根据具体的情境条件和实际需要对方法进行有效的选择和组合。教育学和心理学研究表明，教师教学效果不佳的一个重要原因是教师缺乏正确的教学方法，不能针对当前的教学状况采取科学、合理的教学策略。教师首先要具备丰富的教学策略知识，才能针对特定教学情况下的需要，及时采取灵活恰当的教学策略，实行对教学活动的有效监控。教师教学策略知识的习得可以通过听专家讲座、同事间的交流以及观摩优秀教师的教学等方式进行。同时，教师即便获得了相关的教学策略知识，但如果没有一个内化的过程，这些教学策略知识还不能很好地顺应到自己的教学认知结构中，也就是说，教师在教学中遇到某些教学状况时，未必能得心应手地灵活运用相适应的教学方法。所以，这需要教师在教学过程中对自己在教学中所采用的教学方法进行经常性的揣摩和分析，在不断的反思和尝试中，使这些教学策略知识真正为自己所用，内化为自身的教学策略。
5、注重教学反思
教师如果不具备反思意识，他就不可能发现教学中存在的一些问题，也就谈不上对教学进行监控。教师在整个教学生涯中，必须不断地反思自己的知识、信念、行为和各种视之为当然的观点，转变那些不正确假设、信念，修正那些不合理行为，这是一个持续的、思想和实践交互进行的过程。
教师可以通过很多方式来对教学进行反思或反馈，以对自己的教学活动有更为准确的认识和评价。比如，通过对自己的教学活动进行录音录像等电教技术，重现教学过程，从旁观者的角度对自己的教学进行更加客观的分析：借助理论书籍的阅读，对照自，己的教学经历加以分析；通过教师间的相互听课与交流，共同探讨，请其他教师指出课堂教学中存在的问题，在这个过程中，往往更容易发现自己所不能发现的问题；请专家教师对自己的教学加以评析和诊断，帮助自己认识问题的存在和原因；在平时的教学中，形成撰写“反思笔记”的习惯，自我解剖，及时对日常教学反思的所得加以记录等等。同时，教师反思的角度应该是多视角、多维度的，需要从教育信念、教学知识、教学知识、教学背景等多方面进行。如果要培养学生的反思精神，教师首先应该是反思的楷模。虽然这个过程中教师会随着对自己不合理教学理念与行为的及时反思和修正，教学渐进达到卓越与完美，实现专业的持续发展和成长。
参考文献
1 申继亮、辛涛：《论教师教学监控能力》[J].北京师范大学学报（社科版），1995年第1期.
2 申继亮、辛涛：《关于教师教学监控能力的培养研究》[J].北京师范大学学报， 1996年第1期.
3 辛涛、林崇德：《教师教学监控能力发展：质与量的分析》[J].中国教育学刊，1999年第3期.
4 罗晓路：《专家一新手型教师教学效能感和教学监控能力研究））[J].心理科学，2000年第6期.