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摘要：绘本以其丰富多彩的图画内容以及符合低年级小学学生识读能力的文本内容，在小学语文教学中有着较为广泛的应用范围，并且其能够快速地融入到语文教学环节中辅助教师教学的开展。在小学阶段的语文教学实践中，教师为了进一步开发绘本资源的应用模式，推动绘本资源与语文教学目标的融合，教师应该首先做好绘本资源的应用意义探究活动，以此为后续教学中对绘本资源的应用提供具体的理论指导依据。
关键词：小学语文;绘本资源;应用意义
绘本资源常常被语文教师应用在低年级的小学语文教学实践之中，是因为绘本的阅读结构十分符合低年级小学学生的阅读水平与实际阅读能力，通过绘本资源的应用，能够帮助教师更好地组织学生开展语文阅读教学实践，并使得学生的多方面语文能力与语文素养从阅读过程中得到提高。为了更加有方向性地促成绘本资源在语文教学实践中的实际应用，教师应该积极地对绘本资源在低年级小学语文教学实践中的实践意义展开相关的教研工作，以此为自身的绘本资源选择与绘本阅读活动组织提供更加专业的指导方向。
一、借助绘本阅读结构培养学生阅读兴趣
低年级的小学学生正是学习习惯的初步培养阶段，在这个阶段培养学生养成良好的学习习惯往往能够使学生终身的学习活动受益于此，实现奠基作用。在小学阶段的语文教学中，教师通过利用绘本资源组织学生开展阅读活动，能够快速地吸引学生的阅读兴趣，进而培养学生养成良好的阅读兴趣，促成学生阅读习惯的形成。绘本资源通常是由丰富多彩且充满想象张力的图画内容以及符合低年级小学学生识读能力的文本内容构成的，这一阅读结构能够快速地吸引学生的兴趣，并且给予学生流畅的阅读体验，进而促成学生阅读兴趣的形成。
例如在低年级小学语文《四个太阳》文章的教学中，笔者即利用与教学文章相适应的绘本资源，组织学生开展了课堂中的阅读实践。在课堂中，绘本资源中鲜艳的色彩构成与充满想象力的图像结构快速地吸引了学生的注意力，使其聚精会神地投入到了绘本阅读环节之中。并且绘本中的文字内容也与学生的实际阅读能力相适应，学生能够凭借图片内容十分流畅地完成文本的阅读活动。通过绘本中图画与文本内容的共同作用，学生能够获得相对更加趣味化、流畅化的阅读体验，进而使得学生发现阅读活动的乐趣所在，形成良好的阅读兴趣，为后续学生阅读习惯的养成建立兴趣基础。
二、创新绘本阅读模式培养学生理解能力
语言理解能力是教师在语文教学实践中需要重点培养学生的语文能力，通过对学生理解能力的培养学生才能更好地完成语文阅读活动以及审题等学习活动，推动学生语文学习水平的发展。绘本资源中图片与文本存在着相互对应的关系，通过在低年级阶段的小学语文阅读教学中教师对绘本资源的利用，可以使学生相对更加自主的对绘本内容进行阅读，并使学生在图片内容的辅助下更好地理解文本内容，进而促成学生语言理解能力的提升。
例如在对应低年级语文教学内容《我上学了》的绘本资源利用过程中，笔者在课堂中组织学生对绘本中的图片进行了初步阅读，使学生在图片的阅读过程中对阅读文本的内容建立起了初步的认知基础。之后，笔者引导学生结合图片内容对绘本中的文字资源进行尝试性的阅读，并根据图画内容理解文本内容。通过这一创新性的阅读模式应用，学生能够更加自主地开展阅读活动，并切实地开展尝试性的理解文本活动。在图画内容的辅助下，学生能够凭借自身的思考相对准确地理解阅读内容，实现理解能力的提高。
三、开放绘本阅读环节培养学生表达能力
绘本资源的构成结构决定了其对学生而言更加易于阅读与理解，因此教师在组织学生开展绘本阅读活动的过程中，可以组织学生针对绘本的阅读内容展开相关的交流活动，使幼儿在合作交流的活动中得到表达的空间。一方面，绘本资源能够给予学生恰当的合作话题，使学生的表达能力能在系统化的表达主题下得到提升，另一方面合作的交流和表达活动还能使学生在交流中不断学习他人的表达方式，实现自身表达能力的提高。
例如在《坐井观天》绘本的阅读中，笔者即在组织学生对绘本进行自主的阅读后以小组为单位，对自己在绘本阅读过程中了解到的绘本内容或是自己的感悟进行交流。通过笔者对学生交流实践活动的组织，学生能够切实獲得表达的空间，并实际开展表达的活动，通过学生对绘本内容所进行的语言整理与表达，学生能够积累起良好的表达经验，实现表达能力的提升。另外，在合作环境下，学生还能通过与同学的交流不断完善自身对事物的表达方式，完善表达方式，逐步提高自身的表达能力。
教师应该始终参考语文教学的实际目标与低年级小学学生的实际能力做好绘本资源在小学语文课程中的实践意义探究活动，只有这样才能更加有方向性地根据其应用意义的指导制定合理的绘本资源应用策略，开发出更多符合学生语文能力提高的绘本阅读活动与阅读环境。
参考文献：
[1]朱晓丽.关于小学语文中绘本阅读教学的思考分析[J].中国校外教育，2016（3）.
[2]林筱焱.小学语文绘本阅读教学策略[J].西部素质教育，2017（23）.
福建福州福清市城关小学 薛晓梅
关键词：小学语文;绘本资源;应用意义
绘本资源常常被语文教师应用在低年级的小学语文教学实践之中，是因为绘本的阅读结构十分符合低年级小学学生的阅读水平与实际阅读能力，通过绘本资源的应用，能够帮助教师更好地组织学生开展语文阅读教学实践，并使得学生的多方面语文能力与语文素养从阅读过程中得到提高。为了更加有方向性地促成绘本资源在语文教学实践中的实际应用，教师应该积极地对绘本资源在低年级小学语文教学实践中的实践意义展开相关的教研工作，以此为自身的绘本资源选择与绘本阅读活动组织提供更加专业的指导方向。
一、借助绘本阅读结构培养学生阅读兴趣
低年级的小学学生正是学习习惯的初步培养阶段，在这个阶段培养学生养成良好的学习习惯往往能够使学生终身的学习活动受益于此，实现奠基作用。在小学阶段的语文教学中，教师通过利用绘本资源组织学生开展阅读活动，能够快速地吸引学生的阅读兴趣，进而培养学生养成良好的阅读兴趣，促成学生阅读习惯的形成。绘本资源通常是由丰富多彩且充满想象张力的图画内容以及符合低年级小学学生识读能力的文本内容构成的，这一阅读结构能够快速地吸引学生的兴趣，并且给予学生流畅的阅读体验，进而促成学生阅读兴趣的形成。
例如在低年级小学语文《四个太阳》文章的教学中，笔者即利用与教学文章相适应的绘本资源，组织学生开展了课堂中的阅读实践。在课堂中，绘本资源中鲜艳的色彩构成与充满想象力的图像结构快速地吸引了学生的注意力，使其聚精会神地投入到了绘本阅读环节之中。并且绘本中的文字内容也与学生的实际阅读能力相适应，学生能够凭借图片内容十分流畅地完成文本的阅读活动。通过绘本中图画与文本内容的共同作用，学生能够获得相对更加趣味化、流畅化的阅读体验，进而使得学生发现阅读活动的乐趣所在，形成良好的阅读兴趣，为后续学生阅读习惯的养成建立兴趣基础。
二、创新绘本阅读模式培养学生理解能力
语言理解能力是教师在语文教学实践中需要重点培养学生的语文能力，通过对学生理解能力的培养学生才能更好地完成语文阅读活动以及审题等学习活动，推动学生语文学习水平的发展。绘本资源中图片与文本存在着相互对应的关系，通过在低年级阶段的小学语文阅读教学中教师对绘本资源的利用，可以使学生相对更加自主的对绘本内容进行阅读，并使学生在图片内容的辅助下更好地理解文本内容，进而促成学生语言理解能力的提升。
例如在对应低年级语文教学内容《我上学了》的绘本资源利用过程中，笔者在课堂中组织学生对绘本中的图片进行了初步阅读，使学生在图片的阅读过程中对阅读文本的内容建立起了初步的认知基础。之后，笔者引导学生结合图片内容对绘本中的文字资源进行尝试性的阅读，并根据图画内容理解文本内容。通过这一创新性的阅读模式应用，学生能够更加自主地开展阅读活动，并切实地开展尝试性的理解文本活动。在图画内容的辅助下，学生能够凭借自身的思考相对准确地理解阅读内容，实现理解能力的提高。
三、开放绘本阅读环节培养学生表达能力
绘本资源的构成结构决定了其对学生而言更加易于阅读与理解，因此教师在组织学生开展绘本阅读活动的过程中，可以组织学生针对绘本的阅读内容展开相关的交流活动，使幼儿在合作交流的活动中得到表达的空间。一方面，绘本资源能够给予学生恰当的合作话题，使学生的表达能力能在系统化的表达主题下得到提升，另一方面合作的交流和表达活动还能使学生在交流中不断学习他人的表达方式，实现自身表达能力的提高。
例如在《坐井观天》绘本的阅读中，笔者即在组织学生对绘本进行自主的阅读后以小组为单位，对自己在绘本阅读过程中了解到的绘本内容或是自己的感悟进行交流。通过笔者对学生交流实践活动的组织，学生能够切实獲得表达的空间，并实际开展表达的活动，通过学生对绘本内容所进行的语言整理与表达，学生能够积累起良好的表达经验，实现表达能力的提升。另外，在合作环境下，学生还能通过与同学的交流不断完善自身对事物的表达方式，完善表达方式，逐步提高自身的表达能力。
教师应该始终参考语文教学的实际目标与低年级小学学生的实际能力做好绘本资源在小学语文课程中的实践意义探究活动，只有这样才能更加有方向性地根据其应用意义的指导制定合理的绘本资源应用策略，开发出更多符合学生语文能力提高的绘本阅读活动与阅读环境。
参考文献：
[1]朱晓丽.关于小学语文中绘本阅读教学的思考分析[J].中国校外教育，2016（3）.
[2]林筱焱.小学语文绘本阅读教学策略[J].西部素质教育，2017（23）.
福建福州福清市城关小学 薛晓梅