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随着新课改的提出，小学数学教师的传统观念发生了改变，在教学内容和课堂教学过程中都注重发挥学生的主体作用，体现了小学生作为学习主人翁的意识。要提高学生的数学意识，促进他们在数学学习过程中运用思维积极思考来对知识进行分析和探索，教师就要拉近学生和数学知识之间的距离，使他们感受到数学知识的有用之处，认识到学好数学的重要作用。在提高学生对数学学习的重视程度时，教师可以让学生切实体会到生活中存在的数学，让他们感受到数学就存在于日常生活中，促进学生学习数学的兴趣。
一、生活化教学促进学生的思维发展
由于小学生的思维偏重于直观思维，在他们进行学习的过程中会主动把学习到的符号知识进行直观化，从而达到记忆和掌握的目的。为了提高学生的学习效率，教师在进行教学时，要把教材中的内容运用直观的表现形式来让学生学习，使数学知识的学习简单化。这种做法既符合小学生的思维能力，又能让他们在学习过程中不断体会到进步的快乐。在小学生进行数学学习时，是他们的思维在进行运动。通过学习数学，能使学生具备一定获取知识的能力，能使他们在对数学知识的探索过程中形成一定的数学思维。在数学学习过程中，通过直观的感受来使学生的思维获得发展，从而使直观思维向抽象思维进行过渡，使学生看待问题和分析问题的观点更加深刻。所以，要培养学生的数学能力和运用数学的意识，就要把数学知识和实际生活结合起来，体现小学数学生活化教学的重要作用。
二、生活化学习提高学生学习效率
建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”可以看出，小学生在进行数学学习时，和他们在生活中获得的经验是分不开的。通过对现实生活中的事和物进行感知获得的体验来促进学生来理解数学知识，才能使他们真正地掌握这些知识。例如，在学习加减法的一些简便算法的时候，一些教师为了让学生掌握计算的规律，把运算概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”由于概括出来的规律不在学生的经验范围之内，他们即使记住了这个规律，在进行运算时还是经常出现错误。如果教师在教学过程中，从学生数学的生活场景出发来设计问题：“小明有125元钱，买了一个书包花了60元，请问小明应该怎么付款？”学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回40元，他还剩（40+25）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即125-100+25。通过把数学知识生活化，学生对问题进行了深刻理解，提高了他们的学习效率。
三、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣
在小学数学教学课堂中，如果教师单纯地进行理论知识的讲解，会让学生在枯燥的理解和计算中产生对数学课的反感，在解决数学问题时不能有效提高学生的积极性。要打破学生的这种消极情绪，教师就要挖掘生活中的数学信息，通过学生熟悉的生活场景来降低学生学习数学的难度，加强理论知识和生活化的联系。例如，在学习“年月日”一课时，我利用谜语来提高学生的学习兴趣：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。这是什么呢？”学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历）。这时我再布置课堂的学习内容，学生的兴趣高涨，很容易地进入了学习状态。
四、回归“生活天地”，提高数学应用能力
小学数学教学的主要目的是为了提高学生对数学的应用能力，单纯的理论知识的学习已经不符合新课标的要求了。在数学教学中，教师要不断提高学生的数学理解能力和在实际生活中的运用能力，使学生通过运用数学知识来实现对数学知识的完全内化，提高他们主动学习数学知识的动力。要使数学理论知识变成学生解决实际问题的有利工具，就需要在数学课堂的学习中穿插一些生活的场景，使学生通过熟悉的生活中的问题来判断使用哪些数学知识来解决。让学生学习解决问题要用到的数学知识，使他们感受到在课堂学习中的主体地位，能有效提高学生在解决问题的积极性和责任感，真正提高他们数学知识的运用能力。例如，在学习“相遇问题”时，为了让学生对这个概念获得直观的理解，可以让学生进行实际演练。教师可带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动。通过这些实践活动，学生对这些抽象的专业术语有了清晰的认识，同时对问题的解决方法也有了清晰的思路，大大提高了学生的学习效率。在进行生活场景的模拟过程中，使学生的大脑从紧张的课堂学习氛围中解脱出来，轻松、高效地掌握了所学知识，使他们真实感受到了数学知识的价值，树立了要学好数学的信念。
五、设置“生活背景”，培养学生的数学意识
教师在课堂教学中可以设计一定的生活背景来使学生运用知识，使学生形成有意识地运用数学知识的意识。例如，在学生认识了“元、角、分”之后，为了让他们对知识进行掌握和运用，教师可以组织学生进行售货员和顾客的小游戏，使学生在游戏中运用学习的知识，体会到数学知识的有用之处。通过游戏，他们掌握了人民币的使用和计算方法，数学综合能力获得了提高。在教师设计的实际情境中，学生能主动积极地对学习内容进行参与，使他们感受到学习的乐趣和运用知识的乐趣，再把理论知识和生活化的背景相结合，使学生体会到了知识在生活中的强大作用，提高了他们对数学知识的认识。
总之，在小学数学教学过程中，教师要根据学生喜欢有趣事物的天性，使他们通过感受到运用数学的乐趣，给他们进行数学学习时灌输新的动力，让他们通过在生活中探索数学来发现数学知识运用的奥秘，使学生在探索和获得知识的过程中不断提高数学能力，喜欢上数学学科。数学知识学习的最终目的就是要运用数学知识来解决生活中的问题。在小学数学教学中，教师采用生活化的教学方式来对学生进行引导，使他们能形成数学知识的运用意识，为以后的学习打下良好的基础。
（责编 张宇）
一、生活化教学促进学生的思维发展
由于小学生的思维偏重于直观思维，在他们进行学习的过程中会主动把学习到的符号知识进行直观化，从而达到记忆和掌握的目的。为了提高学生的学习效率，教师在进行教学时，要把教材中的内容运用直观的表现形式来让学生学习，使数学知识的学习简单化。这种做法既符合小学生的思维能力，又能让他们在学习过程中不断体会到进步的快乐。在小学生进行数学学习时，是他们的思维在进行运动。通过学习数学，能使学生具备一定获取知识的能力，能使他们在对数学知识的探索过程中形成一定的数学思维。在数学学习过程中，通过直观的感受来使学生的思维获得发展，从而使直观思维向抽象思维进行过渡，使学生看待问题和分析问题的观点更加深刻。所以，要培养学生的数学能力和运用数学的意识，就要把数学知识和实际生活结合起来，体现小学数学生活化教学的重要作用。
二、生活化学习提高学生学习效率
建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”可以看出，小学生在进行数学学习时，和他们在生活中获得的经验是分不开的。通过对现实生活中的事和物进行感知获得的体验来促进学生来理解数学知识，才能使他们真正地掌握这些知识。例如，在学习加减法的一些简便算法的时候，一些教师为了让学生掌握计算的规律，把运算概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”由于概括出来的规律不在学生的经验范围之内，他们即使记住了这个规律，在进行运算时还是经常出现错误。如果教师在教学过程中，从学生数学的生活场景出发来设计问题：“小明有125元钱，买了一个书包花了60元，请问小明应该怎么付款？”学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回40元，他还剩（40+25）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即125-100+25。通过把数学知识生活化，学生对问题进行了深刻理解，提高了他们的学习效率。
三、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣
在小学数学教学课堂中，如果教师单纯地进行理论知识的讲解，会让学生在枯燥的理解和计算中产生对数学课的反感，在解决数学问题时不能有效提高学生的积极性。要打破学生的这种消极情绪，教师就要挖掘生活中的数学信息，通过学生熟悉的生活场景来降低学生学习数学的难度，加强理论知识和生活化的联系。例如，在学习“年月日”一课时，我利用谜语来提高学生的学习兴趣：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。这是什么呢？”学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历）。这时我再布置课堂的学习内容，学生的兴趣高涨，很容易地进入了学习状态。
四、回归“生活天地”，提高数学应用能力
小学数学教学的主要目的是为了提高学生对数学的应用能力，单纯的理论知识的学习已经不符合新课标的要求了。在数学教学中，教师要不断提高学生的数学理解能力和在实际生活中的运用能力，使学生通过运用数学知识来实现对数学知识的完全内化，提高他们主动学习数学知识的动力。要使数学理论知识变成学生解决实际问题的有利工具，就需要在数学课堂的学习中穿插一些生活的场景，使学生通过熟悉的生活中的问题来判断使用哪些数学知识来解决。让学生学习解决问题要用到的数学知识，使他们感受到在课堂学习中的主体地位，能有效提高学生在解决问题的积极性和责任感，真正提高他们数学知识的运用能力。例如，在学习“相遇问题”时，为了让学生对这个概念获得直观的理解，可以让学生进行实际演练。教师可带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动。通过这些实践活动，学生对这些抽象的专业术语有了清晰的认识，同时对问题的解决方法也有了清晰的思路，大大提高了学生的学习效率。在进行生活场景的模拟过程中，使学生的大脑从紧张的课堂学习氛围中解脱出来，轻松、高效地掌握了所学知识，使他们真实感受到了数学知识的价值，树立了要学好数学的信念。
五、设置“生活背景”，培养学生的数学意识
教师在课堂教学中可以设计一定的生活背景来使学生运用知识，使学生形成有意识地运用数学知识的意识。例如，在学生认识了“元、角、分”之后，为了让他们对知识进行掌握和运用，教师可以组织学生进行售货员和顾客的小游戏，使学生在游戏中运用学习的知识，体会到数学知识的有用之处。通过游戏，他们掌握了人民币的使用和计算方法，数学综合能力获得了提高。在教师设计的实际情境中，学生能主动积极地对学习内容进行参与，使他们感受到学习的乐趣和运用知识的乐趣，再把理论知识和生活化的背景相结合，使学生体会到了知识在生活中的强大作用，提高了他们对数学知识的认识。
总之，在小学数学教学过程中，教师要根据学生喜欢有趣事物的天性，使他们通过感受到运用数学的乐趣，给他们进行数学学习时灌输新的动力，让他们通过在生活中探索数学来发现数学知识运用的奥秘，使学生在探索和获得知识的过程中不断提高数学能力，喜欢上数学学科。数学知识学习的最终目的就是要运用数学知识来解决生活中的问题。在小学数学教学中，教师采用生活化的教学方式来对学生进行引导，使他们能形成数学知识的运用意识，为以后的学习打下良好的基础。
（责编 张宇）