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摘 要： 如今，在各类企业中，能直接用英语对话的技术工人是相当受欢迎的，技校生应该熟练掌握英语，并能用口语对话，以适应时代的要求。作者在教学中总结出一套可操作的口语训练方法，对提高技校生的英语口语水平起到了一定的作用。
关键词： 技校生 英语口语教学 提高策略
随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的学生来说，具有较高的英语水平无疑会为学生求职、升学增加一个重要的砝码。英语口语教学是英语教学中不可忽视的重要内容。技校多数专业以男生为主，英语基础差、口语水平低是技校学生的普遍现状。激发学生的英语学习兴趣，提高其口语对话能力，使之对就业渠道和岗位有更多的选择机会，为社会输送高素质的专业技术人员，是目前技校英语教学的奋斗目标。
技校学生的英语学习起点低，英语基础较差，所以要提高他们的口语水平较为困难。以下是我对口语教学的几点思考。
一、积极引导，提升学生对英语学习的重视度和兴趣
心理学家认为，兴趣是最好的老师，如果一个学生对某一事物产生了浓厚的兴趣，那么就会有事半功倍的效果。多数学生对英语的重视程度不够，我经常从形势要求、时代发展、就业角度等多方面去引导，使学生认识到在学好专业技术的基础上掌握一门外语，将来进入工作单位必然大有作为，或者可以应聘外资企业，拓宽就业渠道；同时，用人单位也特别青睐懂英语且能用口语对话的应聘者。这无疑给上进心强的学生以极大的鞭策，激发起学习动机。同时，教师要多加疏导和鼓励，用微笑真诚地纠正学生的错误，努力营造一个宽松、和谐的学习环境，逐步消除学生的自卑心理，增强他们口语表达的自信心，提升英语学习的兴趣，这是口语训练迈出坚实的第一步。
二、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节
从语言学角度来看，语言本身首先是有声语言。语言学家弗里斯（C.C.Fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。”口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关的行为过程。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因此，听是说的前提和基础，听是语言、知识、信息获取的重要手段，也是开口说英语的第一步。在学生反复听、反复读后，再让学生说，经过多次听完以后再说，使语言自然流露，不是机械、生硬地造中国式英语句子的过程。经过反复阅读后的说，是有内容、有自信的厚积而薄发地说，不会出现强迫学生、赶鸭子上架的尴尬局面，这自然消除了学生的许多心理障碍，达到“水到渠成”的境界。
掌握正确的语音知识和词汇发音是进行听力训练的前提。另外，听读课文录音带和利用语音室、巩固听力训练都是行之有效的训练听力的方法。
三、背诵文章讲故事，培养语感
学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在跟读—朗读—背诵这三部曲的练习中，学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。例如，老师可以在每节口语课上安排一个学生讲故事的环节，要求学生们把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听，其实只要是学生感兴趣的，他们都能在课堂上踊跃表现。
四、以学生为主体，多方面创设说英语的环境
按照语言学习的规律，学生要掌握一定的语言知识且经过一定的语言实践，才能获得运用英语的能力。因此，创设情境，给学生提供“说”的环境是英语口语教学的重要环节，具体讲就是分角色扮演。在这个过程中，教师是活动的组织者和指导者。通过创设情境，进行角色扮演，使学生处在一种真实的环境，把课堂变成真实意义上的交流场所。我在讲授中等职业学校教材《英语》Unit 1 “What they do at the airport”一课时，把全班学生分成若干个小组，设计情境，进行角色扮演。每组学生针对机场不同工作岗位的话题展开对话。不同的小组可以有不同的方法。要求学生分角色、带动作、带表情地表演对话。然后，再让学生自编其他职业的情境，最后归纳出询问和回答关于职业的常用句型，进行反复操练。此外，在“打电话、看病、购物”等对话教学中，也可以采用这种方法。这样的角色扮演，给学生创造了多说、多练的机会，同时使学生感到轻松、愉快，学生积极投入，课堂气氛非常活跃。学生的不足之处能及时得到纠正，真正做到“动中学、乐中学”。
根据技校生的认知特点及教材特点，让学生全方位参与语言活动，在合作中感知、运用语言也是提高语言才能的另一重要手段。在英语教材中，每个单元都涉及不同的主题。如：方位、天气、职业、喜好、看法等。教师可结合每单元内容，设计一个以学生学习和生活为背景的主题，让学生以小组合作的方式，搜集素材，制订方案。以下是学生以方位为题的一篇自编对话：
A：Good morning.
B：Good morning.Can I help you?
A：Yes，Please.Is there a bookstall near the hotel?
B：There’s a bookstall right here in the hotel.
A：Oh，where is it?
B：It’s to the left of the lobby.
A：...
五、因材施教，营造轻松氛围，激发信心
作为教师，我们要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感；教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容、一个信任与期待的眼神、一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当学生们不再羞于开口，都敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。教师一旦发现学生的错误，不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。教师的认可最能激发学生的信心。
综上所述，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，它需要师生双方共同努力。交流是学生提高英语口语能力的主渠道，教师应多为学生提供较为宽松的环境进行口语练习，对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。只有这样，教师在英语教学中才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识，以此才能实现当前课改中从重语言要素到重语言实际能力运用能力的转变。
参考文献：
［1］李海林.言语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［2］［英］贝利.口语教学实用技巧.译林出版社，2008.1.
［3］人民教育出版社外语室英语组.英语.北京：人民教育出版社，2003.
关键词： 技校生 英语口语教学 提高策略
随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的学生来说，具有较高的英语水平无疑会为学生求职、升学增加一个重要的砝码。英语口语教学是英语教学中不可忽视的重要内容。技校多数专业以男生为主，英语基础差、口语水平低是技校学生的普遍现状。激发学生的英语学习兴趣，提高其口语对话能力，使之对就业渠道和岗位有更多的选择机会，为社会输送高素质的专业技术人员，是目前技校英语教学的奋斗目标。
技校学生的英语学习起点低，英语基础较差，所以要提高他们的口语水平较为困难。以下是我对口语教学的几点思考。
一、积极引导，提升学生对英语学习的重视度和兴趣
心理学家认为，兴趣是最好的老师，如果一个学生对某一事物产生了浓厚的兴趣，那么就会有事半功倍的效果。多数学生对英语的重视程度不够，我经常从形势要求、时代发展、就业角度等多方面去引导，使学生认识到在学好专业技术的基础上掌握一门外语，将来进入工作单位必然大有作为，或者可以应聘外资企业，拓宽就业渠道；同时，用人单位也特别青睐懂英语且能用口语对话的应聘者。这无疑给上进心强的学生以极大的鞭策，激发起学习动机。同时，教师要多加疏导和鼓励，用微笑真诚地纠正学生的错误，努力营造一个宽松、和谐的学习环境，逐步消除学生的自卑心理，增强他们口语表达的自信心，提升英语学习的兴趣，这是口语训练迈出坚实的第一步。
二、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节
从语言学角度来看，语言本身首先是有声语言。语言学家弗里斯（C.C.Fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。”口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关的行为过程。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因此，听是说的前提和基础，听是语言、知识、信息获取的重要手段，也是开口说英语的第一步。在学生反复听、反复读后，再让学生说，经过多次听完以后再说，使语言自然流露，不是机械、生硬地造中国式英语句子的过程。经过反复阅读后的说，是有内容、有自信的厚积而薄发地说，不会出现强迫学生、赶鸭子上架的尴尬局面，这自然消除了学生的许多心理障碍，达到“水到渠成”的境界。
掌握正确的语音知识和词汇发音是进行听力训练的前提。另外，听读课文录音带和利用语音室、巩固听力训练都是行之有效的训练听力的方法。
三、背诵文章讲故事，培养语感
学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在跟读—朗读—背诵这三部曲的练习中，学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。例如，老师可以在每节口语课上安排一个学生讲故事的环节，要求学生们把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听，其实只要是学生感兴趣的，他们都能在课堂上踊跃表现。
四、以学生为主体，多方面创设说英语的环境
按照语言学习的规律，学生要掌握一定的语言知识且经过一定的语言实践，才能获得运用英语的能力。因此，创设情境，给学生提供“说”的环境是英语口语教学的重要环节，具体讲就是分角色扮演。在这个过程中，教师是活动的组织者和指导者。通过创设情境，进行角色扮演，使学生处在一种真实的环境，把课堂变成真实意义上的交流场所。我在讲授中等职业学校教材《英语》Unit 1 “What they do at the airport”一课时，把全班学生分成若干个小组，设计情境，进行角色扮演。每组学生针对机场不同工作岗位的话题展开对话。不同的小组可以有不同的方法。要求学生分角色、带动作、带表情地表演对话。然后，再让学生自编其他职业的情境，最后归纳出询问和回答关于职业的常用句型，进行反复操练。此外，在“打电话、看病、购物”等对话教学中，也可以采用这种方法。这样的角色扮演，给学生创造了多说、多练的机会，同时使学生感到轻松、愉快，学生积极投入，课堂气氛非常活跃。学生的不足之处能及时得到纠正，真正做到“动中学、乐中学”。
根据技校生的认知特点及教材特点，让学生全方位参与语言活动，在合作中感知、运用语言也是提高语言才能的另一重要手段。在英语教材中，每个单元都涉及不同的主题。如：方位、天气、职业、喜好、看法等。教师可结合每单元内容，设计一个以学生学习和生活为背景的主题，让学生以小组合作的方式，搜集素材，制订方案。以下是学生以方位为题的一篇自编对话：
A：Good morning.
B：Good morning.Can I help you?
A：Yes，Please.Is there a bookstall near the hotel?
B：There’s a bookstall right here in the hotel.
A：Oh，where is it?
B：It’s to the left of the lobby.
A：...
五、因材施教，营造轻松氛围，激发信心
作为教师，我们要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感；教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容、一个信任与期待的眼神、一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当学生们不再羞于开口，都敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。教师一旦发现学生的错误，不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。教师的认可最能激发学生的信心。
综上所述，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，它需要师生双方共同努力。交流是学生提高英语口语能力的主渠道，教师应多为学生提供较为宽松的环境进行口语练习，对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。只有这样，教师在英语教学中才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识，以此才能实现当前课改中从重语言要素到重语言实际能力运用能力的转变。
参考文献：
［1］李海林.言语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.
［2］［英］贝利.口语教学实用技巧.译林出版社，2008.1.
［3］人民教育出版社外语室英语组.英语.北京：人民教育出版社，2003.