传统文化最初就是由多种地域文化所串联成的，在“取其精华、去其糟粕”的传播原则中，传统文化中优秀、正能量的文化保存了下来。针对部分中学生传统文化知识储备缺失的现象，可以从传统文化融入语文课堂入手，提升学生对传统文化的认知。
　　文化熏陶——营造课堂氛围
　　阅读鉴赏。教学工作的顺利开展，首先要营造适宜的教学氛围，尤其是对于地域性传统文化的教学而言。教师可以通过提供地域性文化的阅读内容，来帮助学生进行初步的认知。阅读是一种潜移默化的学习方式，能够带动学生进行充分的认识和学习。阅读同样可以营造良好的文化学习氛围，通过自由化的阅读，形成自己的传统文化知识储备。
　　表达交流。表达交流和阅读鉴赏相互串联，在阅读结束后，学生需要一个表达自己思考的平台，语文课堂就是非常好的平台。教师可以组织学生在课上表达交流，说出自己的思考，并明确学生是否从阅读中有所收获。另外，表达交流可以锻炼学生的语言能力。学生通过课堂上的表达和交流，巩固自己学到的知识，形成自己的知识储备。在学生表达中遇到难题的时候，教师可以进行示范，并进行答疑解难，解决学生在学习中所遇到的问题。
　　梳理探究。地域性传统文化所包含的内容非常丰富，不仅仅是精神层面的书籍文化，还包含许多的物质文化。因此，在将地域性文化和中学语文课堂融合的过程中，教师需要对文化内容进行梳理，最好是以时间节点为脉络进行梳理，更有利于学生理解所学内容。让学生对某一时间节点中所发生的基础事件进行学习和理解，有基础的概念性认知，使后期的学习顺利，提高学习效率。
　　主题活动——激发学生兴趣
　　不管是传统文化的教学还是地方民俗的知识普及，归根结底都要建立在学生兴趣的基础上。
　　地方节日类。节日类主题活动是语文教学中比较容易普及的一种教学方式。为了推动地方传统文化的传播和发展，教师可以将节日带到课堂中，通过设计主题活动的方式来帮助学生进行地方传统文化的学习，在激发学生兴趣的基础上带动教学的进展。为了帮助学生更好地理解节日的习惯和风俗，教师可以在班级内组织主题活动，让学生在课余时间对这一节日进行基础性的了解，并且组织一段语言进行介绍。
　　传统节气类。节日文化主题活动的教学中，传统节气类的学习必不可少。传统节气类的主题活动相对比较简单，最好的方式就是“天时地利”，也就是在节气的当天展开体验活动。
　　渗透课堂——筹集教学资源
　　除了利用现有的教材资源之外，教师还需要结合中学生的特点去筹集资源，借助外部资源完成基础的课堂教学工作。
　　地域文化内容。对于传统文化类的教学工作来说，难点在于如何将传统文化知识转化为适合中学生的课堂教学内容，这一点也是教师在筹备教学资源的过程中需要重点思考的。教师想收集关地域文化的内容是比较容易的，但是地域文化类的资料往往比较琐碎，如果直接将这些内容传递给学生，学生可能会出现理解上的困难。所以，教师应该把收集的资料进行转化，通过具体的转化来完成对学生的教学。既考虑课堂的丰富度，又要考量学生的真实学习能力。
　　名人作品品讀。除了收集课外的资料之外，教师也可以从教材中挖掘有关传统文化的教学内容。在引导学生对文化内容进行学习的过程中，教师可以让学生谈一下自己的主观感受，当学生结合课文表达观点的时候，教师可以对学生的表达进行评价。在评价时要注意以鼓励为主。如果学生表达有不当的地方，教师可以委婉提出学生存在的问题，帮助学生理清自己的思路，确保教学效果。
　　在名人传记文化类的教学过程中，同样有相关的地域性文化知识。教师可以鼓励学生多多进行阅读，对名人文化进行基础的了解，提升自己的语文知识积累。