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教育教学的深入改革使得核心素养的强化成为初中英语教学改革的主要方向。初中英语新课程标准明确指出，初中英语的教学目标在于致力发展学生的思维能力，提升学生的核心素养。就初中英语来说，核心素养主要包括四方面的内容，即：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。具体来说就是在教学中要培养学生能够运用英语来进行表达，具备一定的人文素养，明确中西文化差异性，并有着正确的文化价值观念，能够自主探究新知，形成自己学习的知识体系。作为教师应结合教学改革要求，立足于此开展教学，借以推动学生全面健康的发展。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下核心素养下的初中英语课堂教学探究。
1. 情景教学培养学生的语言能力
英语作为语言其教学的目的在于让学生能够灵活地运用英语进行日常交流，培养学生的语言能力。然而，在实际的教学中，英语对于初中生来说使用率不高，对于英语的接触更多的是课堂，而且加上考试压力的影响，学生对于英语的学习停留在语法认识、词汇记忆的层面，忽略了英语的语言特点，不利于学生英语语言能力的形成，可以说主要原因在于学生身边缺乏英语环境来让学生开口说英语。我们知道，语言的出现离不开情景，对此，笔者在教学中结合教学内容，设置特定的英语情景，促使学生在情景中开口说英语，刺激学生的语言能力。
如：在学习Unit 7 It’s raining！教学内容时，笔者构建了关于天气的情景，即：早上天气很好，小明在跑步;中午下雨了，小红在雨中快速奔跑;冬天下雪了，人们在围着火炉聊天，西部天气总是刮着大风。不同的情景说明了不同的天气，让学生结合实际的情景进行英语表达，感知英语的语言性、生活性，诸如：Hey， Peter. Hi， Tom How’s the weather down there in Shanghai？ It’s cloudy. How’s the weather in Moscow？ It’s snowing right now.
2. 娛乐教学促进学生的思维品质
语言的真谛在于交际性，它不是固定设计好的，它是随机的，语言的交流和使用需要有着高度的敏捷性和思维逻辑性，而这是语言思维品质的核心性内容。由于英语语言在我国使用频率的影响，初中生对于英语语言学习和使用呈现出“中国式”现象，缺乏灵活性和使用敏捷性。思维本身属于人潜在的一种精神活动，它本身是没有定性的，更多依赖的是社会实践。对此，学生英语思维品质的形成应源于实践。然而，学生对于英语实践存在着畏难情绪，担心出错，不敢开口表达，对此，笔者在教学中采取娱乐教学来让学生潜移默化地表达英语，并实践语言的灵活掌握。
如：在学习“What does he look like？”教学内容时，笔者模仿娱乐节目，开展传声筒的游戏，来让学生进行英语语言表达，即：由第一个人说出要表达的内容：What did he look like？ Is it tall？ Black hair？传递下去，直到最后一个人说出传递的内容是什么。这个过程不仅需要学生有着一定的英语记忆能力，而且还需要学生有着较强的思维敏捷能力，对语言进行一个猜测，整个游戏不仅有趣而且还有助于提升学生的英语思维品质。
3. 打造平台推动学生的文化意识
英语作为西方常用的语言，与我国的母语有着明显的差异性，同时中西方文化本身也是不同的，学生在学习过程中应清楚地认知到文化的差异性，并能够尊重西方文化，具有跨文化意识。而这个目标想要实现需要学的思维对语言有个对比，这在传统的英语教学中是没有的，对此，教师需要打造一个中西方文化对比平台，让学生更清楚地了解文化差异性，进而推动自我形成一定的跨文化意识，从而更加鲜明的、稳正自我的文化态度。
如：以打招呼、日常聊天为例，笔者将中西文化罗列出来让学生进行直观的比较，即：中国人问好、聊天内容较为直接，诸如：去哪呀？吃了没有？谁谁谁身体怎么样啊？需要帮忙就说啊等等;西方问好、聊天则较为含蓄，他们不会直接的去询问某个内容，更多的是停留在天气、你好、我好等层面。诸如：Hello， it’s a nice day. Nice to meet you. Me， too.不会有露骨的内容，这充分说明了中西方文化意识的不同，学生通过对比可以更清楚地认知英语文化。
4. 问题导学强化学生的学习能力
学生是课堂教学的主体，教师开展的一切教学活动都是为了推动学生的发展。新课程标准一直强调学生主体性作用的凸显，鼓励教师放手学生，让学生自主学习。教学思维目标更是将学生的学习能力放在首要位置。那么想要增强学生的学习能力就必须调动学生学习的积极性，进而刺激学生自主地去探究新知识。“学源于思，思源于疑”，无疑问题是引导学生开启思维、自主学习的最佳手法，对此，笔者在教学中采取问题导学来强化学生的学习能力。
如：在学习“How do you get to school？”教学内容时，初中生对于日常的交通工具都已经熟悉，笔者则直接设置多个问题来引导学生逐步去探究，以获取新知，即：What do you know about traffic？ How do you get to school？ How far is it from your home to school？ Lisa和Jane是怎么去学校的？他们家离学校都有多远？这样，设置问题，让学生从自我开始思考逐步引入到教材中去，促使学生更好地去学习。
总的来说，核心素养是教育教学改革的主要方向，旨在推动学生全面健康的发展，作为初中英语教师应结合学科特点，立足学生实际发展需求开展教学活动，促使学生通过英语学习能够灵活地运用英语进行日常交流，感悟英语别样的文化性，从而更有动力地去探究新知，进而根本性地提升学生的综合技能和素养，凸显初中英语课堂教学的有效性。
（作者单位：江西省瑞金市第六中学）
1. 情景教学培养学生的语言能力
英语作为语言其教学的目的在于让学生能够灵活地运用英语进行日常交流，培养学生的语言能力。然而，在实际的教学中，英语对于初中生来说使用率不高，对于英语的接触更多的是课堂，而且加上考试压力的影响，学生对于英语的学习停留在语法认识、词汇记忆的层面，忽略了英语的语言特点，不利于学生英语语言能力的形成，可以说主要原因在于学生身边缺乏英语环境来让学生开口说英语。我们知道，语言的出现离不开情景，对此，笔者在教学中结合教学内容，设置特定的英语情景，促使学生在情景中开口说英语，刺激学生的语言能力。
如：在学习Unit 7 It’s raining！教学内容时，笔者构建了关于天气的情景，即：早上天气很好，小明在跑步;中午下雨了，小红在雨中快速奔跑;冬天下雪了，人们在围着火炉聊天，西部天气总是刮着大风。不同的情景说明了不同的天气，让学生结合实际的情景进行英语表达，感知英语的语言性、生活性，诸如：Hey， Peter. Hi， Tom How’s the weather down there in Shanghai？ It’s cloudy. How’s the weather in Moscow？ It’s snowing right now.
2. 娛乐教学促进学生的思维品质
语言的真谛在于交际性，它不是固定设计好的，它是随机的，语言的交流和使用需要有着高度的敏捷性和思维逻辑性，而这是语言思维品质的核心性内容。由于英语语言在我国使用频率的影响，初中生对于英语语言学习和使用呈现出“中国式”现象，缺乏灵活性和使用敏捷性。思维本身属于人潜在的一种精神活动，它本身是没有定性的，更多依赖的是社会实践。对此，学生英语思维品质的形成应源于实践。然而，学生对于英语实践存在着畏难情绪，担心出错，不敢开口表达，对此，笔者在教学中采取娱乐教学来让学生潜移默化地表达英语，并实践语言的灵活掌握。
如：在学习“What does he look like？”教学内容时，笔者模仿娱乐节目，开展传声筒的游戏，来让学生进行英语语言表达，即：由第一个人说出要表达的内容：What did he look like？ Is it tall？ Black hair？传递下去，直到最后一个人说出传递的内容是什么。这个过程不仅需要学生有着一定的英语记忆能力，而且还需要学生有着较强的思维敏捷能力，对语言进行一个猜测，整个游戏不仅有趣而且还有助于提升学生的英语思维品质。
3. 打造平台推动学生的文化意识
英语作为西方常用的语言，与我国的母语有着明显的差异性，同时中西方文化本身也是不同的，学生在学习过程中应清楚地认知到文化的差异性，并能够尊重西方文化，具有跨文化意识。而这个目标想要实现需要学的思维对语言有个对比，这在传统的英语教学中是没有的，对此，教师需要打造一个中西方文化对比平台，让学生更清楚地了解文化差异性，进而推动自我形成一定的跨文化意识，从而更加鲜明的、稳正自我的文化态度。
如：以打招呼、日常聊天为例，笔者将中西文化罗列出来让学生进行直观的比较，即：中国人问好、聊天内容较为直接，诸如：去哪呀？吃了没有？谁谁谁身体怎么样啊？需要帮忙就说啊等等;西方问好、聊天则较为含蓄，他们不会直接的去询问某个内容，更多的是停留在天气、你好、我好等层面。诸如：Hello， it’s a nice day. Nice to meet you. Me， too.不会有露骨的内容，这充分说明了中西方文化意识的不同，学生通过对比可以更清楚地认知英语文化。
4. 问题导学强化学生的学习能力
学生是课堂教学的主体，教师开展的一切教学活动都是为了推动学生的发展。新课程标准一直强调学生主体性作用的凸显，鼓励教师放手学生，让学生自主学习。教学思维目标更是将学生的学习能力放在首要位置。那么想要增强学生的学习能力就必须调动学生学习的积极性，进而刺激学生自主地去探究新知识。“学源于思，思源于疑”，无疑问题是引导学生开启思维、自主学习的最佳手法，对此，笔者在教学中采取问题导学来强化学生的学习能力。
如：在学习“How do you get to school？”教学内容时，初中生对于日常的交通工具都已经熟悉，笔者则直接设置多个问题来引导学生逐步去探究，以获取新知，即：What do you know about traffic？ How do you get to school？ How far is it from your home to school？ Lisa和Jane是怎么去学校的？他们家离学校都有多远？这样，设置问题，让学生从自我开始思考逐步引入到教材中去，促使学生更好地去学习。
总的来说，核心素养是教育教学改革的主要方向，旨在推动学生全面健康的发展，作为初中英语教师应结合学科特点，立足学生实际发展需求开展教学活动，促使学生通过英语学习能够灵活地运用英语进行日常交流，感悟英语别样的文化性，从而更有动力地去探究新知，进而根本性地提升学生的综合技能和素养，凸显初中英语课堂教学的有效性。
（作者单位：江西省瑞金市第六中学）