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双休假期里在朋友家偶遇一位一年级小朋友，也许处于教师的职业吧，无意中问道：喜欢上什么课，小孩脱口而出“英语”，继问喜欢数学吗？答案两个字“无聊”。作为一个一年级的数学老师，当时听了心里真不是滋味。但完全可以相信，孩子的话是真实的、是发自内心的。
为了不让我们的孩子输在起跑线上，我们老师就需想方设法调动孩子学习数学的积极性、激发孩子学习数学的兴趣，让他们能在轻松愉快的气氛中，开心快乐的学习着。
一、追求形象记忆，激发数学学习兴趣
教学认识符号>、<之前，就听有经验的老师说，这一内容看似简单，但学生却容易混淆。因此，上课前认真备了课，搜集了一些优秀老师的推荐方法：借助形象生动的手势（让学生把食指和中指张开，做成一把小剪刀的样子）加口诀（开口朝左大于号，尖尖朝左小于号）来帮助学生形象记忆这两符号的样子。确实，这两符号对于一年级的孩子来说是抽象了点，尤其是把这两符号放在一起，让孩子快速辨别的时候，往往会认错。在课堂教学中，我就借鉴了上述做法，感觉孩子们课堂上很投入、很开心、很带劲。在接下来的运用过程中，一开始试着让孩子自己填一填，看到有的学生有困难了，比如：8〇6，其实孩子在填写的时候，并没有真正理解大于、小于号的含义，更多的只是瞎蒙而已。经过老师的细细追问：6和8谁大，应该填什么……练习几组后，又和孩子们一起观察，发现剪刀剪的那头是大的数字。这一点一明白，小朋友们基本上就不会弄错符号的方向了，接着加以概括：大口张开对大数，小头尖尖对小数，孩子们在这朗朗的口诀声中，提起了兴趣、加深了印象。
二、创设故事情境，激发数学学习兴趣
为了让学生更好地理解题意，掌握插图内容，我鼓励孩子结合插图情境，编则简短的数学故事，故事中要能体现出该题的答案。这既可以培养学生的思维能力、口头表达能力，又完成了学习任务。这一举两得的设计深受孩子们喜欢，我也从中体会到了这样的设计学生思考问题起来更全面、更深刻了。例如，有这样一幅插图——给大雨中的蚂蚁找能躲雨的蘑菇，根据图内容可编故事：一群小蚂蚁们正忙着为自己找一顿丰盛的晚餐，突然下起了大雨，小蚂蚁们这下可急了，我们到哪里去躲雨呢？还没来得及找到躲雨的地方，它们就各自先在路边捡了一个身上带有算式的树叶当起了小伞，可雨太大了，又刮起了风，“小伞”根本就没用。慌忙中，它们发现前面不远处有一堆蘑菇。它们都急着朝蘑菇房里冲，可门是关着的，怎么也进不去，原来蘑菇仙子故意想考考这群小蚂蚁。蘑菇房顶分别有1、2、3……数字。小蚂蚁见此，马上抬头看了一下自己头顶树叶上的算式，眼珠一转，马上钻进了蘑菇房，其中第一只蚂蚁钻进了“1”号蘑菇房……到了蘑菇房，它们都开心的笑了。
三、创设游戏活动，激发数学学习兴趣
教育家陈鹤琴指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的……？”低年级儿童往往继续表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和运动的要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。所以，我经常组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，让他们对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。
如：在学习了“10的分与合”后，为了避免学生枯燥、机械的读背，我运用了《找朋友》这种游戏的方式来帮助学生记忆。我首先让每个学生在1—10中选择一个自己最喜欢的数贴在自己的胸前，然后请他们去找能和自己合成10的同学做朋友，并在游戏的过程中，学会了一首儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，既帮助学生巩固了所学的知识，又让学生在快乐的游戏中，感受到学习数学的乐趣。
四、开展动手操作，激发数学学习兴趣
据了解小学生上课时集中精力的时间一般能维持15～25分钟，时间一长，注意力便会分散，低年级学生集中注意的时间则更短。所以在教学中要想持续吸引学生的注意力，必须间隔一段时间激发学生的兴奋点，动手操作就是一种有效的方法。
教学《认识立体图形》时，我给学生提供了大量实物素材（乒乓球、皮球、魔方、茶叶筒、积木块、各种包装盒等）。先让学生观察这些物体，摸一摸，玩一玩。然后问学生：“这些东西你们认识吗？那这些东西里有没有形状相同的呢？”接着请同学共同合作，动手操作，把形状相同的物品放在一起。分完后，组织交流：怎么分？分为几类？并引导学生通过观察所分物体的不同形状给它们起名字（球、圆柱、正方体、长方体）。说一说喜欢哪种形状的物品，它长什么样？引导学生动手摸一摸、滚一滚，用自己的语言概括出它们的特征，帮助学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。这样，既促进了学生的思维发展，又使学生享受到通过动手操作自己获取知识的乐趣，从而更乐于学习数学新知识。
五、设计有趣作业，激发数学学习兴趣
数学作业不能只停留在写写、算算上面，一味地让学生写、算，学生会对数学产生厌恶的情趣，激不起学生热爱数学的情感。如能让学生在涂涂、画画中去学数学、做数学，学生定会有一种耳目一新的感觉，还能给有这方面特长的学生一片发展的天空，让其在优美的画卷中自主发展。如教完“时、分、秒”这一单元内容，我设计了这样的课外作业：请同学们发挥自己的想象，设计自己喜欢的小闹钟，并要求画上时针、分针、秒针，且注明你所设计闹钟的时间。第二天，在批阅学生这一作业的过程中，我惊奇地发现学生的想象力太棒了，画的钟表一只比一只精彩、漂亮，造型是那么美观，色彩是那么鲜艳，想象是那么丰富，构思是那么巧妙……这时，我总感觉不是在批阅枯燥无味、答案单一的数学作业，而是在欣赏小画家们设计的优美图案，心情舒畅极了！
总之，教师要使学生成为学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学的设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。
为了不让我们的孩子输在起跑线上，我们老师就需想方设法调动孩子学习数学的积极性、激发孩子学习数学的兴趣，让他们能在轻松愉快的气氛中，开心快乐的学习着。
一、追求形象记忆，激发数学学习兴趣
教学认识符号>、<之前，就听有经验的老师说，这一内容看似简单，但学生却容易混淆。因此，上课前认真备了课，搜集了一些优秀老师的推荐方法：借助形象生动的手势（让学生把食指和中指张开，做成一把小剪刀的样子）加口诀（开口朝左大于号，尖尖朝左小于号）来帮助学生形象记忆这两符号的样子。确实，这两符号对于一年级的孩子来说是抽象了点，尤其是把这两符号放在一起，让孩子快速辨别的时候，往往会认错。在课堂教学中，我就借鉴了上述做法，感觉孩子们课堂上很投入、很开心、很带劲。在接下来的运用过程中，一开始试着让孩子自己填一填，看到有的学生有困难了，比如：8〇6，其实孩子在填写的时候，并没有真正理解大于、小于号的含义，更多的只是瞎蒙而已。经过老师的细细追问：6和8谁大，应该填什么……练习几组后，又和孩子们一起观察，发现剪刀剪的那头是大的数字。这一点一明白，小朋友们基本上就不会弄错符号的方向了，接着加以概括：大口张开对大数，小头尖尖对小数，孩子们在这朗朗的口诀声中，提起了兴趣、加深了印象。
二、创设故事情境，激发数学学习兴趣
为了让学生更好地理解题意，掌握插图内容，我鼓励孩子结合插图情境，编则简短的数学故事，故事中要能体现出该题的答案。这既可以培养学生的思维能力、口头表达能力，又完成了学习任务。这一举两得的设计深受孩子们喜欢，我也从中体会到了这样的设计学生思考问题起来更全面、更深刻了。例如，有这样一幅插图——给大雨中的蚂蚁找能躲雨的蘑菇，根据图内容可编故事：一群小蚂蚁们正忙着为自己找一顿丰盛的晚餐，突然下起了大雨，小蚂蚁们这下可急了，我们到哪里去躲雨呢？还没来得及找到躲雨的地方，它们就各自先在路边捡了一个身上带有算式的树叶当起了小伞，可雨太大了，又刮起了风，“小伞”根本就没用。慌忙中，它们发现前面不远处有一堆蘑菇。它们都急着朝蘑菇房里冲，可门是关着的，怎么也进不去，原来蘑菇仙子故意想考考这群小蚂蚁。蘑菇房顶分别有1、2、3……数字。小蚂蚁见此，马上抬头看了一下自己头顶树叶上的算式，眼珠一转，马上钻进了蘑菇房，其中第一只蚂蚁钻进了“1”号蘑菇房……到了蘑菇房，它们都开心的笑了。
三、创设游戏活动，激发数学学习兴趣
教育家陈鹤琴指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的……？”低年级儿童往往继续表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和运动的要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。所以，我经常组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，让他们对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。
如：在学习了“10的分与合”后，为了避免学生枯燥、机械的读背，我运用了《找朋友》这种游戏的方式来帮助学生记忆。我首先让每个学生在1—10中选择一个自己最喜欢的数贴在自己的胸前，然后请他们去找能和自己合成10的同学做朋友，并在游戏的过程中，学会了一首儿歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，既帮助学生巩固了所学的知识，又让学生在快乐的游戏中，感受到学习数学的乐趣。
四、开展动手操作，激发数学学习兴趣
据了解小学生上课时集中精力的时间一般能维持15～25分钟，时间一长，注意力便会分散，低年级学生集中注意的时间则更短。所以在教学中要想持续吸引学生的注意力，必须间隔一段时间激发学生的兴奋点，动手操作就是一种有效的方法。
教学《认识立体图形》时，我给学生提供了大量实物素材（乒乓球、皮球、魔方、茶叶筒、积木块、各种包装盒等）。先让学生观察这些物体，摸一摸，玩一玩。然后问学生：“这些东西你们认识吗？那这些东西里有没有形状相同的呢？”接着请同学共同合作，动手操作，把形状相同的物品放在一起。分完后，组织交流：怎么分？分为几类？并引导学生通过观察所分物体的不同形状给它们起名字（球、圆柱、正方体、长方体）。说一说喜欢哪种形状的物品，它长什么样？引导学生动手摸一摸、滚一滚，用自己的语言概括出它们的特征，帮助学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。这样，既促进了学生的思维发展，又使学生享受到通过动手操作自己获取知识的乐趣，从而更乐于学习数学新知识。
五、设计有趣作业，激发数学学习兴趣
数学作业不能只停留在写写、算算上面，一味地让学生写、算，学生会对数学产生厌恶的情趣，激不起学生热爱数学的情感。如能让学生在涂涂、画画中去学数学、做数学，学生定会有一种耳目一新的感觉，还能给有这方面特长的学生一片发展的天空，让其在优美的画卷中自主发展。如教完“时、分、秒”这一单元内容，我设计了这样的课外作业：请同学们发挥自己的想象，设计自己喜欢的小闹钟，并要求画上时针、分针、秒针，且注明你所设计闹钟的时间。第二天，在批阅学生这一作业的过程中，我惊奇地发现学生的想象力太棒了，画的钟表一只比一只精彩、漂亮，造型是那么美观，色彩是那么鲜艳，想象是那么丰富，构思是那么巧妙……这时，我总感觉不是在批阅枯燥无味、答案单一的数学作业，而是在欣赏小画家们设计的优美图案，心情舒畅极了！
总之，教师要使学生成为学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学的设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。