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摘要：语文课堂应该是美的课堂，是让人享受的课堂。作为语文教师应通过多种方法和途径让学生逐渐养成语文素养，激发学生学习语文的兴趣，引导学生读书、积累、理解、运用，在优秀文学作品的熏陶感染中得到美的享受。
关键词：语文；美文；感受美
语文课堂应该是美的课堂，是让人享受的课堂。作为语文教师应通过多种方法和途径让学生逐渐养成语文素养，激发学生学习语文的兴趣，引导学生读书、积累、理解、运用，在优秀文学作品的熏陶感染中得到美的享受。正如余映潮老师所说的“美文必须美教首先是一种教学的理念。有正确的理念，我们才能够静心地研究其教学艺术。在教学艺术上，我们首先要关注的，仍是教材处理的艺术。对美文的教材处理，手法丰富，角度细腻，在精心思考之中，时时都会有美丽的光辉闪现。”
《向日葵》是新加坡著名女作家尤今写的一篇美文。文章讲述的是“我”和丈夫到伦敦度假，一天和女儿约好共进晚餐，先约在公园等候，可女儿竟然迟到，“我”感到很生气，第二天女儿请假陪我过生日，送“我”向日葵花，才解开“我”的疑惑，让“我”非常感动。“向日葵”是文章抒情的载体，既指文中女儿送给母亲的那束向日葵，也指在母爱阳光照耀下的儿女们。以“向日葵”为题，含蓄的表达了文章中心，表现了子女对母亲深深的爱。
本文不论从行文构思、结构安排、语言运用还是情感表达上，无不深深地吸引着我们、感染着我们，充满着迷人的美，给人美的享受。上课时，我以这些美点妙处作为文章处理的切入点，引领学生去欣赏、品味、感悟，使学生的情感得到熏陶，心灵得到净化。
下面，我就以《向日葵》为例，谈一谈美文如何美教，才能给人美的享受。
一、美教，美在情境
情境是指在课堂中教师通过各种方式给学生创造的一种和本课相契合的氛围，这种氛围能够启发学生的创造性思维，使学生的发散性思维能够得到培养。美的情境能培养学生对于美的感受能力，使他们的身心都能够达到愉悦，从而增强语文教学的人文性和美育功能。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”特级教师于漪也说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课堂的环节，一开课就要把学生牢牢地吸住，课的开始就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一条好的课堂导入语，能迅速集中学生的注意力，调动学生的积极性和求知欲，激发学生的學习热情，使学生快速进入到学习课文的美好氛围中。
课前，我从网上购买了向日葵花（道具）。在上课伊始，我发给每个学生一朵向日葵花，大片的绿叶，大朵的花，大朵的金黄，绽放着灿烂的笑脸，向日葵的温情令人动容。用实物导引法，让学生从视觉上直接感受到向日葵的活力与美。置身于这样的美景当中，人与自然便和谐地融为一体，学生一下子就进入到了老师营造的美妙、温暖的意境中。并诵读小诗《向日葵》：“我是一颗向日葵，浑身充满了阳光的味道。不抬头也知道，你在照耀。”和着乐曲动情的朗读，让学生感受那阳光般的味道。
二、美教，美在朗读
著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。尤其是有感情地朗读课文。可见，在教授美文时，朗读是必不可少的，尤其是教师的范读。教师对生活的感悟，对情感的把握，还有对文章的表现张力是学生远不及的。教师的激情往往会深深感染到学生，极大的调动学生参与学习的积极性。所以，在教授本文时，我采用了范读、默读、速读、精读、有感情的朗读等多种方式，琅琅书声洋溢在课堂，也飘荡在学生心里，触动着学生的心灵。古人云：书读百遍，其义自见。学生在读中感知，在读中理解，在读中思考，在读中品味，在读中感悟。浓浓书香溢满课堂，学生们在尽享充满灵性的美丽文字的同时，也享受着语文带来的无穷魅力。
三、美教，美在赏析
赏析就是从词语、句子的角度处理课文，精确的炼字、巧妙的修辞、生动的描写、精巧的构思，都会让学生找到欣赏的角度，掌握分析鉴赏的技能技巧，从中获得美的积淀。
《语文课程标准》指出：“要让学生抓住文章的重点词语，理解文章的内涵和人物的品质。”“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富有表现力的语言，提高自己的欣赏品味。”本文语言凝练、优美，用词精妙。尤其在写“我”的情感态度时运用了比喻、夸张、拟人等修辞手法，语言生动形象，值得学习和借鉴。如“看着时间滴滴答答地流走，怒气像蚂蟥一样往我心里钻。”这句话中，“钻”字用的贴切，生动形象地写出了我因为女儿的失信迟到感到非常的生气和心痛，用词准确精妙。再如“晶莹剔透的寒气肆无忌惮，我冻成了冰湖底下一尾郁悒的鱼……到了七点半，我的脸已幽幽地长出一层青苔。”运用了比喻和夸张的修辞手法，把自己比作“冻在冰湖底下一尾郁悒的鱼”、“脸上幽幽长出青苔”，运用夸张的手法，生动形象地写出了天气寒冷、因为女儿迟到等待时间之久，表现她内心的生气、抱怨。“桌上，放了一大束精神抖擞的向日葵，黄艳艳，活鲜鲜的，大蓬大蓬的热情源源不绝地释放。”运用拟人的手法，生动形象地描绘了向日葵的美丽、生机和活力，渲染了热烈的气氛，衬托了人物快乐的心情。让学生在赏析这些优美畅达的句子的同时，从字里行间中体味语言文字的无穷魅力，从而受到美的熏陶。
四、美教，美在情感
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”。也就是说作者因郁积于心中的“情”而抒于笔端，读者因“披文”而情动于中。柏拉图也曾说过：“融美于心灵”。从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，体会到人间的真、善、美，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格。 亲情，是人间最真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，引起人们的共鸣。在教学时，我把本文的情感定位在感受“女儿对妈妈的爱和感恩”上。通过质疑“你赞成文中女儿的这种做法吗？”“你认为文中的女儿是怎样一个人？”等，让学生与文本进行情感的交流、心灵的沟通、生命的对话，与作者“同呼吸，共吐纳”，从而培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养，在学习知识的同时获得美的愉悦。正如王元骧所说：“没有任何其他意识形态对于人们所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应，绝不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的。”
结尾播放歌曲《感谢妈妈》，对教学内容起到画龙点睛和提炼升华的作用，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。
五、美教，美在创作
语文教学注重的是听、说、读、写。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和寫作的熟练技能。”在教学时，我把每一篇文章都当作范例，为学生的阅读和写作奠定基础。
席勒说：“美是自由沉思的产物……”在学习《向日葵》这篇美文的基础上，我安排学生进行创作，仿照例句“谢谢您，妈妈（爸爸），如果我是向日葵；那么，您就是给我温暖的阳光。因为有您我感觉很幸福。”写一句话，抒写对父母的感恩之情。在《感恩父母》的旋律响起的时候，学生们的思维已插上翅膀，翱翔在创作的天空了，尽情挥洒着创作的激情，感悟着语言的美丽，享受着运用文字的美妙……“如果我是夜行船；那么，您就是指引我前行的灯塔。”“如果我是小草；那么，您就是滋润我成长的露珠。”“如果我是红莲；那么，您就是守护我长大的荷叶。”“如果我是小鸟；那么，您就是给我幸福的蓝天。”“如果我是航船；那么，您就是让我停泊的港湾”……一句句精美的句子流注笔端，内容精彩纷呈，令我惊叹、让我折服。“有心的地方便有美丽的风景”，我在品读学生的作品中享受着成功带来的喜悦！
《向日葵》是一篇经典美文，唯有美教，才能让学生感受美、领悟美、循其美、享其美。有人曾经这样说过：“一堂成功的语文课，首先就是一篇流淌着美和诗意的散文。”语文课堂不仅要教给学生语文知识，更要使学生懂得美、享受美、创造美。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学实践中我会不断学习尝试，让新课程下语文学习趣味盎然，让美教永驻语文的课堂，让语文课堂更加灵动、更加精彩！
关键词：语文；美文；感受美
语文课堂应该是美的课堂，是让人享受的课堂。作为语文教师应通过多种方法和途径让学生逐渐养成语文素养，激发学生学习语文的兴趣，引导学生读书、积累、理解、运用，在优秀文学作品的熏陶感染中得到美的享受。正如余映潮老师所说的“美文必须美教首先是一种教学的理念。有正确的理念，我们才能够静心地研究其教学艺术。在教学艺术上，我们首先要关注的，仍是教材处理的艺术。对美文的教材处理，手法丰富，角度细腻，在精心思考之中，时时都会有美丽的光辉闪现。”
《向日葵》是新加坡著名女作家尤今写的一篇美文。文章讲述的是“我”和丈夫到伦敦度假，一天和女儿约好共进晚餐，先约在公园等候，可女儿竟然迟到，“我”感到很生气，第二天女儿请假陪我过生日，送“我”向日葵花，才解开“我”的疑惑，让“我”非常感动。“向日葵”是文章抒情的载体，既指文中女儿送给母亲的那束向日葵，也指在母爱阳光照耀下的儿女们。以“向日葵”为题，含蓄的表达了文章中心，表现了子女对母亲深深的爱。
本文不论从行文构思、结构安排、语言运用还是情感表达上，无不深深地吸引着我们、感染着我们，充满着迷人的美，给人美的享受。上课时，我以这些美点妙处作为文章处理的切入点，引领学生去欣赏、品味、感悟，使学生的情感得到熏陶，心灵得到净化。
下面，我就以《向日葵》为例，谈一谈美文如何美教，才能给人美的享受。
一、美教，美在情境
情境是指在课堂中教师通过各种方式给学生创造的一种和本课相契合的氛围，这种氛围能够启发学生的创造性思维，使学生的发散性思维能够得到培养。美的情境能培养学生对于美的感受能力，使他们的身心都能够达到愉悦，从而增强语文教学的人文性和美育功能。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”特级教师于漪也说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课堂的环节，一开课就要把学生牢牢地吸住，课的开始就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一条好的课堂导入语，能迅速集中学生的注意力，调动学生的积极性和求知欲，激发学生的學习热情，使学生快速进入到学习课文的美好氛围中。
课前，我从网上购买了向日葵花（道具）。在上课伊始，我发给每个学生一朵向日葵花，大片的绿叶，大朵的花，大朵的金黄，绽放着灿烂的笑脸，向日葵的温情令人动容。用实物导引法，让学生从视觉上直接感受到向日葵的活力与美。置身于这样的美景当中，人与自然便和谐地融为一体，学生一下子就进入到了老师营造的美妙、温暖的意境中。并诵读小诗《向日葵》：“我是一颗向日葵，浑身充满了阳光的味道。不抬头也知道，你在照耀。”和着乐曲动情的朗读，让学生感受那阳光般的味道。
二、美教，美在朗读
著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”朗读的过程就是学生发现美、感受美的过程。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。尤其是有感情地朗读课文。可见，在教授美文时，朗读是必不可少的，尤其是教师的范读。教师对生活的感悟，对情感的把握，还有对文章的表现张力是学生远不及的。教师的激情往往会深深感染到学生，极大的调动学生参与学习的积极性。所以，在教授本文时，我采用了范读、默读、速读、精读、有感情的朗读等多种方式，琅琅书声洋溢在课堂，也飘荡在学生心里，触动着学生的心灵。古人云：书读百遍，其义自见。学生在读中感知，在读中理解，在读中思考，在读中品味，在读中感悟。浓浓书香溢满课堂，学生们在尽享充满灵性的美丽文字的同时，也享受着语文带来的无穷魅力。
三、美教，美在赏析
赏析就是从词语、句子的角度处理课文，精确的炼字、巧妙的修辞、生动的描写、精巧的构思，都会让学生找到欣赏的角度，掌握分析鉴赏的技能技巧，从中获得美的积淀。
《语文课程标准》指出：“要让学生抓住文章的重点词语，理解文章的内涵和人物的品质。”“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富有表现力的语言，提高自己的欣赏品味。”本文语言凝练、优美，用词精妙。尤其在写“我”的情感态度时运用了比喻、夸张、拟人等修辞手法，语言生动形象，值得学习和借鉴。如“看着时间滴滴答答地流走，怒气像蚂蟥一样往我心里钻。”这句话中，“钻”字用的贴切，生动形象地写出了我因为女儿的失信迟到感到非常的生气和心痛，用词准确精妙。再如“晶莹剔透的寒气肆无忌惮，我冻成了冰湖底下一尾郁悒的鱼……到了七点半，我的脸已幽幽地长出一层青苔。”运用了比喻和夸张的修辞手法，把自己比作“冻在冰湖底下一尾郁悒的鱼”、“脸上幽幽长出青苔”，运用夸张的手法，生动形象地写出了天气寒冷、因为女儿迟到等待时间之久，表现她内心的生气、抱怨。“桌上，放了一大束精神抖擞的向日葵，黄艳艳，活鲜鲜的，大蓬大蓬的热情源源不绝地释放。”运用拟人的手法，生动形象地描绘了向日葵的美丽、生机和活力，渲染了热烈的气氛，衬托了人物快乐的心情。让学生在赏析这些优美畅达的句子的同时，从字里行间中体味语言文字的无穷魅力，从而受到美的熏陶。
四、美教，美在情感
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”。也就是说作者因郁积于心中的“情”而抒于笔端，读者因“披文”而情动于中。柏拉图也曾说过：“融美于心灵”。从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，体会到人间的真、善、美，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格。 亲情，是人间最真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，引起人们的共鸣。在教学时，我把本文的情感定位在感受“女儿对妈妈的爱和感恩”上。通过质疑“你赞成文中女儿的这种做法吗？”“你认为文中的女儿是怎样一个人？”等，让学生与文本进行情感的交流、心灵的沟通、生命的对话，与作者“同呼吸，共吐纳”，从而培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养，在学习知识的同时获得美的愉悦。正如王元骧所说：“没有任何其他意识形态对于人们所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应，绝不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的。”
结尾播放歌曲《感谢妈妈》，对教学内容起到画龙点睛和提炼升华的作用，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。
五、美教，美在创作
语文教学注重的是听、说、读、写。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和寫作的熟练技能。”在教学时，我把每一篇文章都当作范例，为学生的阅读和写作奠定基础。
席勒说：“美是自由沉思的产物……”在学习《向日葵》这篇美文的基础上，我安排学生进行创作，仿照例句“谢谢您，妈妈（爸爸），如果我是向日葵；那么，您就是给我温暖的阳光。因为有您我感觉很幸福。”写一句话，抒写对父母的感恩之情。在《感恩父母》的旋律响起的时候，学生们的思维已插上翅膀，翱翔在创作的天空了，尽情挥洒着创作的激情，感悟着语言的美丽，享受着运用文字的美妙……“如果我是夜行船；那么，您就是指引我前行的灯塔。”“如果我是小草；那么，您就是滋润我成长的露珠。”“如果我是红莲；那么，您就是守护我长大的荷叶。”“如果我是小鸟；那么，您就是给我幸福的蓝天。”“如果我是航船；那么，您就是让我停泊的港湾”……一句句精美的句子流注笔端，内容精彩纷呈，令我惊叹、让我折服。“有心的地方便有美丽的风景”，我在品读学生的作品中享受着成功带来的喜悦！
《向日葵》是一篇经典美文，唯有美教，才能让学生感受美、领悟美、循其美、享其美。有人曾经这样说过：“一堂成功的语文课，首先就是一篇流淌着美和诗意的散文。”语文课堂不仅要教给学生语文知识，更要使学生懂得美、享受美、创造美。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学实践中我会不断学习尝试，让新课程下语文学习趣味盎然，让美教永驻语文的课堂，让语文课堂更加灵动、更加精彩！