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摘 要：受教育观念以及家庭环境等因素影响，导致个别学生成为班级中的后进生，如何有效转化后进生，强化知识运用能力，成为小学教师的首要研究任务，新时期以人为本理念已经深入人心，将此种理念应用到后进生转化工作中，也成为必然趋势。围绕以人为本理念的有效应用，分析其中存在的问题，探究切实可行的改进措施。
关键词：以人为本理念;后进生;转化;应用分析
后进生是班级中较为独特的一部分，这些学生普遍存在学习态度消极、学习水平较低等问题，与其他学生之间存在一定差距，而造成此种问题的根本原因，一部分来自教育教学观念过于根深蒂固，家庭环境较为恶劣，教师所开展的班级管理工作缺少以人为本理念;另一部分则是因为学生自身素质差，存在自卑、意志薄弱等心理问题，这些问题致使学生在学习道路上阻碍重重，而教师要想做好后进生转化工作，就要先找到解决以上问题的突破口，使后进生问题在根源上得到处理，在实际工作中，应当构建和谐的师生关系，给予后进生适当的关心与爱护，追溯学生后进原因，并制定有指向性的教学指导方案，采取科学的办法组织教学活动，营造互助式课堂氛围，使用激励性评价语言，以调动后进生的学习主动性，促使他们主动去改变、去进步，从而实现后进生的有效转化。
一、小学阶段后进生成因探究
1.教育教学观念落后，家庭环境亟待改善
后进生转化工作需要教师投入大量时间与精力，但在实际工作中，很多教师因教育教学观念根深蒂固，并没有形成对此项工作的认同感，也缺少热情与积极性，还有教师仍秉承过去的授课方式，使原本学习能力就弱的后进生，在学习过程中更是问题不断。此外，家庭环境也是催生后进生的主要因素，部分学生家长的教育意识淡薄，所采取的教育方式，难以使学生真正地信服，也难以为他们带来实质性的帮助，从而导致后进生的出现。
2.班级管理缺少以人为本理念
结合实际情况，在小学阶段的班级管理中，以人为本理念仍未得到全面落实，教师试图用硬性制度框住后进生，教与育被弱化，罚却成为优先选择，在对学生进行评价时，大多依赖平时的小测验或每学期的大考试，当学生的学习成绩被公开展示后，他们的隐私权也受到侵犯，部分后进生的自卑感、自责感更浓烈，面对学习也更加没有信心。部分教师过于冷漠和高高在上，后进生在学习或生活中遇到问题时，难以主动地向教师倾诉，此种问题将使得后进生的心理落差越来越大。
3.学生自身素质差
部分后进生的意志力薄弱，虽然有改变现状的想法，但在遇到问题或挫折时，缺少自主性以及控制力，经常会下意识地依赖别人，在学习过程中注意力也极易分散;有的后进生因基础较差、学习能力较弱，在发现与其他学生之间的差距时产生了自卑心理，而此种心理如果不能得到及时改善，就将使他们完全失去学习兴趣;一部分后进生的生理素质较差，身体发育较为缓慢，面对不断加重的学习任务，常常心有余而力不足，从而产生很多负面情绪，课堂学习也将事倍功半。
二、在小学后进生转化中应用以人为本理念的重要性
在大力推进新课程改革形势下，以人为本理念在小学课堂得到普及，此种理念也为今后教育教学工作指明方向，而将其运用到后进生转化工作中，不仅能促进学生身心健全发展，还能推动其学习成绩的提高，使他们在思想上意识到学习的重要性。围绕以人为本理念设计教学活动，制定有指向性的教学方案，对于促进后进生的综合发展发挥着无与伦比的作用，而后进生在科学、妥当的教学指导下，使学习水平飞速提高，同时也能树立学习自信心，强化学习意志力。在后进生转化工作中，教师的指导态度及授课方法十分关键，将以人为本理念渗入其中，能够构建和谐平等的新型师生关系，确保学生的求知欲得到满足，也能进一步提高教學管理质量，在教学改革大趋势下，使后进生实现个性化发展，是教师的首要任务，同时也是日常教学管理工作的重要一环，通过糅合以人为本理念，使工作效果最佳。
三、以人为本理念在小学后进生转化中的具体应用措施
1.构建和谐师生关系，关爱后进生
对于后进生来说，融洽平等的师生关系，能使他们在积极的学习环境下不断提高自己学习思考的速率，逐步拓展自己的知识深度与广度，还可以充分激发后进生自主学习的主动性，使整个课堂慢慢形成一种正确、融洽的学习气氛，而后进生在这种氛围中，能够不由自主地卸下学习压力，也能逐渐打消负面情绪，进而自觉踊跃地参与到学习中。融洽的师生关系还能促进后进生身心的健康成长、快乐发展，使他们在祥和的氛围中，以轻松的心态去学习和探究，同时也使他们在获得尊重的基础上，建立起学习自信心，从而形成一种积极乐观、不畏挫折的良好品质。教师在进行班级管理或课堂教学时，应当围绕以人为本理念，形成平等的民主观念，在课堂中创建出更宽阔的民主管理空间，使后进生与其他学生主动踊跃地参与其中，继而使他们每一个人都能成为课堂的主导者。针对那些情况较为严重的后进生，教师应给予他们更多的关心与爱护，在尊重其尊严、维护其人格的前提下，激励与支持他们，使这些后进生慢慢获得自信心、自尊心，只有这样，他们才能在课堂学习以及日常生活中不断进步与发展，从而走出学习瓶颈。与此同时，教师在进行班级管理时，需要善于发掘后进生的闪光点以及学习优势，并给予其一定鼓舞，促使他们利用这些长处去学习，从而不断进步与完善。
2.了解学生后进原因，促进个性化发展
在后进生转化工作中，教师需要强化与学生之间的有效交流，站在后进生的视角去思考问题，摸索其后进问题形成的原因。教师所使用的教学语言对学生心理的影响是巨大的，师生之间和谐相处也是缓和教师与后进生关系的润滑剂。在实际教学工作中，教师要深入学生集体，观察后进生的性格特点、行为习惯，通过与他们深入交流与接触，缩短彼此间的心理距离，使其不再排斥与教师沟通。此外，教师还要掌握后进生的学习情况及心理状态，比如学习办法、个人情感、对待学习的态度等，只有全面明确了他们的心理活动，才能采取切实可行的转化措施，打开后进生心灵的窗户，并在日常教学管理过程中，找到更适合其性格特点的教育教学策略及途径，进而达到更好的转化效果。鉴于小学生的心智思维发展仍处于萌芽阶段，既不具备自主学习观念，理解问题的能力也相对较弱，这时，教师就要用后进生的思维去理解他们的所做所想，辅助他们找到自身优势与价值，使其能够将优点发扬光大，进行个性化学习，继而实现个性化发展，同时也能激起后进生的学习兴趣。 3.采取科学方法组织教学活动，激发后进生的学习兴趣
经过长期实践发现，后进生的学习效率不高，并不全都是智力因素造成的，究其根本原因，主要是因为他们缺乏学习兴趣，所使用的学习方法不够科学，所设定的学习目标与自身水平不符，针对此种情况，教师要想使转化工作开展得更有效，就要在课堂授课以及班级管理过程中，有指向性地引导学生树立合理的学习目标，熟练运用多种适合自己的学习技巧与策略。除此之外，教师之间也应及时、积极地沟通，综合分析与讨论，制定一些可以激起后进生学习热情的授课形式，如差异化教学、情景化教学等，进一步强化对后进生的指导管理，使他们能够在探究过程中形成不畏挫折的学习态度，同时还可以利用信息化教学设备，提升其学习兴致，确保后进生能够学到更多更有效的学习方法。在实际教学管理中，教师可制作微课视频，或使用多媒体播放教学视频，专门为后进生讲解学习技巧，使他们获得进步与发展的钥匙，而教师也可将上述视频上传到微信群或其他线上教学平台，使后进生可在课余时间进行观看学习，并能在实际学习过程中应用这些技巧。这样一来，后进生既可以掌握更多的学习技巧，同时也能充分调动学习积极性，从而实现从后进生到学优生的转化。
4.营造互助式班级氛围，使用激励性评价策略
教师需要在课堂中打造互助式氛围，以便后进生能夠及时解决学习问题，并不断强化他们的学习主动性，有效提升其学习效果，具体到实践中，教师应言传身教、身体力行，用平等的目光看待班级中的后进生，在他们学习或生活遇到挫折时，及时伸出援手，再实行一对一、多对一、一对多帮扶措施，激励班级内其他学生，尤其是学习成绩较好或性格较为开朗的学生，关注后进生，使他们切身体会到来自同学以及教师的温暖，并在其他学生的帮助下，逐步攻克学习难关，主动敞开心扉与教师、同学建立深刻的友谊，从而实现后进生的转化任务。在教学管理过程中，教师应适当采取鼓舞性评价策略，使后进生向着正确方向迈进，并在实践过程中改进自我、提升自我，例如，当后进生主动举手回答问题时，教师需要即刻对其进行肯定评价，使他们意识到这么做是正确的，或是在后进生对其他学生提供了帮助时，教师需要通过“加分”或给予小红花的形式，使他们体会到帮助别人的乐趣，从而使其产生积极情感，而此举也有助于后进生转化工作的开展。
四、结语
在新时期下开展后进生转化工作，是教学改革提出的新要求，同时也是促进学生个性发展的必经之路。在小学后进生转化工作中应用以人为本理念，有助于促进全体学生的共同进步与发展，为达到更好的转化效果，教师需要承担起自身职责，不断整合工作思路，优化教学管理计划，并为后进生营造一个积极良好的成长环境和学习氛围，以促进后进生的转化与进步。
参考文献：
[1]马丽荣.以人为本理念在小学学困生转化中的应用探析[J].学周刊，2021（3）：17-18.
[2]周树清.以人为本理念下小学班主任如何做好“后进生”转化工作[J].甘肃教育，2020（18）：51.
[3]岳莉.以人为本理念下小学班主任对“后进生”的转化分析[J].新课程，2020（38）：217.
[4]陈亚妮.以人为本理念在小学后进生转化中的应用[J].课程教育研究，2019（22）：179-180.
[5]张莹.以人为本理念下小学班主任对“后进生”的转化研究[J].中华少年，2018（4）：87.
关键词：以人为本理念;后进生;转化;应用分析
后进生是班级中较为独特的一部分，这些学生普遍存在学习态度消极、学习水平较低等问题，与其他学生之间存在一定差距，而造成此种问题的根本原因，一部分来自教育教学观念过于根深蒂固，家庭环境较为恶劣，教师所开展的班级管理工作缺少以人为本理念;另一部分则是因为学生自身素质差，存在自卑、意志薄弱等心理问题，这些问题致使学生在学习道路上阻碍重重，而教师要想做好后进生转化工作，就要先找到解决以上问题的突破口，使后进生问题在根源上得到处理，在实际工作中，应当构建和谐的师生关系，给予后进生适当的关心与爱护，追溯学生后进原因，并制定有指向性的教学指导方案，采取科学的办法组织教学活动，营造互助式课堂氛围，使用激励性评价语言，以调动后进生的学习主动性，促使他们主动去改变、去进步，从而实现后进生的有效转化。
一、小学阶段后进生成因探究
1.教育教学观念落后，家庭环境亟待改善
后进生转化工作需要教师投入大量时间与精力，但在实际工作中，很多教师因教育教学观念根深蒂固，并没有形成对此项工作的认同感，也缺少热情与积极性，还有教师仍秉承过去的授课方式，使原本学习能力就弱的后进生，在学习过程中更是问题不断。此外，家庭环境也是催生后进生的主要因素，部分学生家长的教育意识淡薄，所采取的教育方式，难以使学生真正地信服，也难以为他们带来实质性的帮助，从而导致后进生的出现。
2.班级管理缺少以人为本理念
结合实际情况，在小学阶段的班级管理中，以人为本理念仍未得到全面落实，教师试图用硬性制度框住后进生，教与育被弱化，罚却成为优先选择，在对学生进行评价时，大多依赖平时的小测验或每学期的大考试，当学生的学习成绩被公开展示后，他们的隐私权也受到侵犯，部分后进生的自卑感、自责感更浓烈，面对学习也更加没有信心。部分教师过于冷漠和高高在上，后进生在学习或生活中遇到问题时，难以主动地向教师倾诉，此种问题将使得后进生的心理落差越来越大。
3.学生自身素质差
部分后进生的意志力薄弱，虽然有改变现状的想法，但在遇到问题或挫折时，缺少自主性以及控制力，经常会下意识地依赖别人，在学习过程中注意力也极易分散;有的后进生因基础较差、学习能力较弱，在发现与其他学生之间的差距时产生了自卑心理，而此种心理如果不能得到及时改善，就将使他们完全失去学习兴趣;一部分后进生的生理素质较差，身体发育较为缓慢，面对不断加重的学习任务，常常心有余而力不足，从而产生很多负面情绪，课堂学习也将事倍功半。
二、在小学后进生转化中应用以人为本理念的重要性
在大力推进新课程改革形势下，以人为本理念在小学课堂得到普及，此种理念也为今后教育教学工作指明方向，而将其运用到后进生转化工作中，不仅能促进学生身心健全发展，还能推动其学习成绩的提高，使他们在思想上意识到学习的重要性。围绕以人为本理念设计教学活动，制定有指向性的教学方案，对于促进后进生的综合发展发挥着无与伦比的作用，而后进生在科学、妥当的教学指导下，使学习水平飞速提高，同时也能树立学习自信心，强化学习意志力。在后进生转化工作中，教师的指导态度及授课方法十分关键，将以人为本理念渗入其中，能够构建和谐平等的新型师生关系，确保学生的求知欲得到满足，也能进一步提高教學管理质量，在教学改革大趋势下，使后进生实现个性化发展，是教师的首要任务，同时也是日常教学管理工作的重要一环，通过糅合以人为本理念，使工作效果最佳。
三、以人为本理念在小学后进生转化中的具体应用措施
1.构建和谐师生关系，关爱后进生
对于后进生来说，融洽平等的师生关系，能使他们在积极的学习环境下不断提高自己学习思考的速率，逐步拓展自己的知识深度与广度，还可以充分激发后进生自主学习的主动性，使整个课堂慢慢形成一种正确、融洽的学习气氛，而后进生在这种氛围中，能够不由自主地卸下学习压力，也能逐渐打消负面情绪，进而自觉踊跃地参与到学习中。融洽的师生关系还能促进后进生身心的健康成长、快乐发展，使他们在祥和的氛围中，以轻松的心态去学习和探究，同时也使他们在获得尊重的基础上，建立起学习自信心，从而形成一种积极乐观、不畏挫折的良好品质。教师在进行班级管理或课堂教学时，应当围绕以人为本理念，形成平等的民主观念，在课堂中创建出更宽阔的民主管理空间，使后进生与其他学生主动踊跃地参与其中，继而使他们每一个人都能成为课堂的主导者。针对那些情况较为严重的后进生，教师应给予他们更多的关心与爱护，在尊重其尊严、维护其人格的前提下，激励与支持他们，使这些后进生慢慢获得自信心、自尊心，只有这样，他们才能在课堂学习以及日常生活中不断进步与发展，从而走出学习瓶颈。与此同时，教师在进行班级管理时，需要善于发掘后进生的闪光点以及学习优势，并给予其一定鼓舞，促使他们利用这些长处去学习，从而不断进步与完善。
2.了解学生后进原因，促进个性化发展
在后进生转化工作中，教师需要强化与学生之间的有效交流，站在后进生的视角去思考问题，摸索其后进问题形成的原因。教师所使用的教学语言对学生心理的影响是巨大的，师生之间和谐相处也是缓和教师与后进生关系的润滑剂。在实际教学工作中，教师要深入学生集体，观察后进生的性格特点、行为习惯，通过与他们深入交流与接触，缩短彼此间的心理距离，使其不再排斥与教师沟通。此外，教师还要掌握后进生的学习情况及心理状态，比如学习办法、个人情感、对待学习的态度等，只有全面明确了他们的心理活动，才能采取切实可行的转化措施，打开后进生心灵的窗户，并在日常教学管理过程中，找到更适合其性格特点的教育教学策略及途径，进而达到更好的转化效果。鉴于小学生的心智思维发展仍处于萌芽阶段，既不具备自主学习观念，理解问题的能力也相对较弱，这时，教师就要用后进生的思维去理解他们的所做所想，辅助他们找到自身优势与价值，使其能够将优点发扬光大，进行个性化学习，继而实现个性化发展，同时也能激起后进生的学习兴趣。 3.采取科学方法组织教学活动，激发后进生的学习兴趣
经过长期实践发现，后进生的学习效率不高，并不全都是智力因素造成的，究其根本原因，主要是因为他们缺乏学习兴趣，所使用的学习方法不够科学，所设定的学习目标与自身水平不符，针对此种情况，教师要想使转化工作开展得更有效，就要在课堂授课以及班级管理过程中，有指向性地引导学生树立合理的学习目标，熟练运用多种适合自己的学习技巧与策略。除此之外，教师之间也应及时、积极地沟通，综合分析与讨论，制定一些可以激起后进生学习热情的授课形式，如差异化教学、情景化教学等，进一步强化对后进生的指导管理，使他们能够在探究过程中形成不畏挫折的学习态度，同时还可以利用信息化教学设备，提升其学习兴致，确保后进生能够学到更多更有效的学习方法。在实际教学管理中，教师可制作微课视频，或使用多媒体播放教学视频，专门为后进生讲解学习技巧，使他们获得进步与发展的钥匙，而教师也可将上述视频上传到微信群或其他线上教学平台，使后进生可在课余时间进行观看学习，并能在实际学习过程中应用这些技巧。这样一来，后进生既可以掌握更多的学习技巧，同时也能充分调动学习积极性，从而实现从后进生到学优生的转化。
4.营造互助式班级氛围，使用激励性评价策略
教师需要在课堂中打造互助式氛围，以便后进生能夠及时解决学习问题，并不断强化他们的学习主动性，有效提升其学习效果，具体到实践中，教师应言传身教、身体力行，用平等的目光看待班级中的后进生，在他们学习或生活遇到挫折时，及时伸出援手，再实行一对一、多对一、一对多帮扶措施，激励班级内其他学生，尤其是学习成绩较好或性格较为开朗的学生，关注后进生，使他们切身体会到来自同学以及教师的温暖，并在其他学生的帮助下，逐步攻克学习难关，主动敞开心扉与教师、同学建立深刻的友谊，从而实现后进生的转化任务。在教学管理过程中，教师应适当采取鼓舞性评价策略，使后进生向着正确方向迈进，并在实践过程中改进自我、提升自我，例如，当后进生主动举手回答问题时，教师需要即刻对其进行肯定评价，使他们意识到这么做是正确的，或是在后进生对其他学生提供了帮助时，教师需要通过“加分”或给予小红花的形式，使他们体会到帮助别人的乐趣，从而使其产生积极情感，而此举也有助于后进生转化工作的开展。
四、结语
在新时期下开展后进生转化工作，是教学改革提出的新要求，同时也是促进学生个性发展的必经之路。在小学后进生转化工作中应用以人为本理念，有助于促进全体学生的共同进步与发展，为达到更好的转化效果，教师需要承担起自身职责，不断整合工作思路，优化教学管理计划，并为后进生营造一个积极良好的成长环境和学习氛围，以促进后进生的转化与进步。
参考文献：
[1]马丽荣.以人为本理念在小学学困生转化中的应用探析[J].学周刊，2021（3）：17-18.
[2]周树清.以人为本理念下小学班主任如何做好“后进生”转化工作[J].甘肃教育，2020（18）：51.
[3]岳莉.以人为本理念下小学班主任对“后进生”的转化分析[J].新课程，2020（38）：217.
[4]陈亚妮.以人为本理念在小学后进生转化中的应用[J].课程教育研究，2019（22）：179-180.
[5]张莹.以人为本理念下小学班主任对“后进生”的转化研究[J].中华少年，2018（4）：87.