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【关键词】教师 英语教材 阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11A-0067-01
目前，我们使用的英语教材虽然有很多种版本，但不管是何种版本，它们都有一些大致相同的特点：都能体现素质教育的精神，都能考虑学生的全面发展与长远发展，都能基于语言生成的规律，都能突出学生学习的趣味性、实用性。教师应该深入研究教材，反复揣摩，合理取舍，使教材的价值在教学过程中得以呈现。笔者认为，教师应该对教材进行三个层次的阅读，以深入剖析教材，挖掘教材的价值。
一、以读者的身份进行“常规阅读”，整体感知教材
教师首先应以读者的身份对教材进行“常规阅读”，整体感知教材。这一层次的“读”，有别于“使命性”的“读”，更有别于“功利性”的“读”，即不带任何目的地阅读教材，感知教材。阅读完毕后，再进行思考，对教材进行整体把握，以获得教材的原生态价值。
例如，对牛津英语5A第4单元《Halloween》进行常规阅读。笔者首先以一个读者的身份进行常规的“读”， 不带任何思想包袱，不带入任何情感基调，将《Halloween》看作一篇平常的读物，并努力地撇开“它是一篇教材”的思维定势，跟随作者的思路进入文本之中。在阅读的过程中，笔者体验到了课文所呈现的异国风情，发现了不少完全不同于中国的节日行为方式（如“Trick or treat”、“手提南瓜灯”、“孩子扮鬼”等），这些元素对中国人来说无疑是有巨大吸引力的。笔者问自己：西方的节日文化与中国的节日文化有哪些不同？我怎样才能让自己认同这种文化？……笔者对在常规阅读中产生的问题进行探究，深入挖掘教材的原生态价值，从整体上感知和把握了这篇课文。
二、以师者的角度进行“职业阅读”，把握教学要点
结束“常规阅读”后，教师还要对教材进行更深层次的“读”——“职业阅读”。这一层次的“读”，要求教师要带着教学任务进行阅读，要从教师的视角去挖掘教材所包含的“教学价值”，要从教学策略的角度去寻找学生语言发展的基点。
仍以阅读牛津英语5A第4单元《Halloween》为例。整体感知文本后，笔者对文本进行了更深层次的“职业阅读”，细心梳理文本，找出其中有助于培养学生语言能力的素材。从单词的角度来分析，《Halloween》中出现的Halloween， need， tomorrow， vase， mask， pumpkin， lantern， horse， change等单词，是要求学生必须掌握的（做到能听懂、会说、会读和会拼写）；从句式的角度来分析，学生应该熟练掌握（做到能听懂、会说和会读）“What do you need？”“We need some...”“What else do you need？”“Here’s your change.”等日常交际用语；要求学生有表情地朗读歌谣“Halloween”能帮助学生进行积累……笔者将这些教学要点一一理清，并在教学设计的过程中合理组合这些教学要点，使教学思路更加清晰，收到了较好的教学效果。
三、以长者的姿态进行“审视阅读”，深挖教育价值
英语教学是我们的教学体系和教育体系的重要组成部分之一，英语教材要与其他教材一同构筑起育人之城。因此，教师还要以“长者”的姿态再次审视教材，对教材进行“审视阅读”，以辨别文本中哪些元素有利于学生的发展，哪些元素不利于学生的发展，最终将文本的整体价值统一起来，形成统一的教育效能。
仍以牛津英语5A第4单元《Hal-loween》为例。《Halloween》一文入编教材仅仅是为了满足学生对异域风情的了解吗？仅仅是为了让学生产生“认知冲突”吗？带着问题，笔者对《Halloween》进行了“审视阅读”，并得出结论：《Halloween》被编排到教材中，是为了让学生通过学习文本，掌握主动交流的方法；让学生通过收集万圣节的资料和学习课文，产生跨文化的冲突，进而产生求知的欲望；让学生通过感受Halloween的节日行为方式，培养团队合作的意识和提高与他人交往的能力……通过对这一单元的教材内容进行审视，笔者找到了这一单元的教育归宿点，并将其融入教学中，让学生在这一单元的学习中生成了“有生命的东西”。
总之，教师应通过“常规阅读”、“职业阅读”、“审视阅读”这三个层次的阅读，深入剖析英语教材，挖掘教材价值，不断提高英语教学水平，使英语课堂充满活力。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11A-0067-01
目前，我们使用的英语教材虽然有很多种版本，但不管是何种版本，它们都有一些大致相同的特点：都能体现素质教育的精神，都能考虑学生的全面发展与长远发展，都能基于语言生成的规律，都能突出学生学习的趣味性、实用性。教师应该深入研究教材，反复揣摩，合理取舍，使教材的价值在教学过程中得以呈现。笔者认为，教师应该对教材进行三个层次的阅读，以深入剖析教材，挖掘教材的价值。
一、以读者的身份进行“常规阅读”，整体感知教材
教师首先应以读者的身份对教材进行“常规阅读”，整体感知教材。这一层次的“读”，有别于“使命性”的“读”，更有别于“功利性”的“读”，即不带任何目的地阅读教材，感知教材。阅读完毕后，再进行思考，对教材进行整体把握，以获得教材的原生态价值。
例如，对牛津英语5A第4单元《Halloween》进行常规阅读。笔者首先以一个读者的身份进行常规的“读”， 不带任何思想包袱，不带入任何情感基调，将《Halloween》看作一篇平常的读物，并努力地撇开“它是一篇教材”的思维定势，跟随作者的思路进入文本之中。在阅读的过程中，笔者体验到了课文所呈现的异国风情，发现了不少完全不同于中国的节日行为方式（如“Trick or treat”、“手提南瓜灯”、“孩子扮鬼”等），这些元素对中国人来说无疑是有巨大吸引力的。笔者问自己：西方的节日文化与中国的节日文化有哪些不同？我怎样才能让自己认同这种文化？……笔者对在常规阅读中产生的问题进行探究，深入挖掘教材的原生态价值，从整体上感知和把握了这篇课文。
二、以师者的角度进行“职业阅读”，把握教学要点
结束“常规阅读”后，教师还要对教材进行更深层次的“读”——“职业阅读”。这一层次的“读”，要求教师要带着教学任务进行阅读，要从教师的视角去挖掘教材所包含的“教学价值”，要从教学策略的角度去寻找学生语言发展的基点。
仍以阅读牛津英语5A第4单元《Halloween》为例。整体感知文本后，笔者对文本进行了更深层次的“职业阅读”，细心梳理文本，找出其中有助于培养学生语言能力的素材。从单词的角度来分析，《Halloween》中出现的Halloween， need， tomorrow， vase， mask， pumpkin， lantern， horse， change等单词，是要求学生必须掌握的（做到能听懂、会说、会读和会拼写）；从句式的角度来分析，学生应该熟练掌握（做到能听懂、会说和会读）“What do you need？”“We need some...”“What else do you need？”“Here’s your change.”等日常交际用语；要求学生有表情地朗读歌谣“Halloween”能帮助学生进行积累……笔者将这些教学要点一一理清，并在教学设计的过程中合理组合这些教学要点，使教学思路更加清晰，收到了较好的教学效果。
三、以长者的姿态进行“审视阅读”，深挖教育价值
英语教学是我们的教学体系和教育体系的重要组成部分之一，英语教材要与其他教材一同构筑起育人之城。因此，教师还要以“长者”的姿态再次审视教材，对教材进行“审视阅读”，以辨别文本中哪些元素有利于学生的发展，哪些元素不利于学生的发展，最终将文本的整体价值统一起来，形成统一的教育效能。
仍以牛津英语5A第4单元《Hal-loween》为例。《Halloween》一文入编教材仅仅是为了满足学生对异域风情的了解吗？仅仅是为了让学生产生“认知冲突”吗？带着问题，笔者对《Halloween》进行了“审视阅读”，并得出结论：《Halloween》被编排到教材中，是为了让学生通过学习文本，掌握主动交流的方法；让学生通过收集万圣节的资料和学习课文，产生跨文化的冲突，进而产生求知的欲望；让学生通过感受Halloween的节日行为方式，培养团队合作的意识和提高与他人交往的能力……通过对这一单元的教材内容进行审视，笔者找到了这一单元的教育归宿点，并将其融入教学中，让学生在这一单元的学习中生成了“有生命的东西”。
总之，教师应通过“常规阅读”、“职业阅读”、“审视阅读”这三个层次的阅读，深入剖析英语教材，挖掘教材价值，不断提高英语教学水平，使英语课堂充满活力。
（责编 雷 靖）