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摘 要：中职学校英语教学与中学、大学的英语教学相比，有明显的差异。它作为一门基础学科。具有注重实用的特点。为满足新课程标准下的教学要求， 中职英语教学必须在增加学生信息量的获取及运用等方面进行研究。本文通过一组教学案例对任务型教学在英语教学中的应用和优势进行了分析。
关键词：新课程标准中职英语教学， 任务型教学
中职学校的办学宗旨是培养既有专业文化知识、具备一技之长，又能适应社会主义现代化建设的合格人才。在当今社会，英语能力成为一个合格从业人员必备的素质之一。中职学校的学生除了必须掌握过硬的专业技能．还必须具备一定的英语基础—— 即能初步运用英语进行交际，借助工具书阅读英文的专业书籍。
“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。（Nunan,1989）
下面通过一组案例对任务型教学在英语教学中的应用进行分析：
一、案例提出
1．案例1：在给一班学生布置课后作业时．让学生用英文写一封信寄给英国的朋友约翰。笔者向学生提供了写信的主要目的和约翰的中文地址，并在课堂上给每个学生一份中英文信件的书写样例，详细讲解怎样写英文信件，分析总结中英文格式的区别，并解释疑难、易混淆的语言点，如英文称呼和落款的写法，以及地址所涉及的“区”、“街道”、“5号楼”等词语的英文表达法。
2．案例2：在给二班学生布置课后作业时．选取相同的作业题目，但只口头提醒学生注意中英文信件的格式和写法有所不同，具体怎样写则要求学生通过图书馆、书店或互联网等途径进一步查阅相关的英文写作资料。3天后在课堂上分小组进行讨论．讨论话题包括：中英文书信写法、格式的不同之处，以及从哪里获得的有关信息，等等。
以上两个案例的教学内容相同，但采用了两种不同的教学方法，最后产生了两种截然不同的教学效果。案例1采用的是典型的传统教学方法。其特点是讲授，然后通过机械的操练巩固。案例2是一个“任务”型教学活动范例，给学生布置一个任务．让他们在完成任务的过程中学习英语，然后在班内进行讨论，并由学生自主总结，最后教师归纳讲解。这正是 “任务型教学模式”。
二、案例分析
传统的英语教学往往强调语法讲解、分析课文．教师主导课堂，而学生听教师解释课文并记下所讲内容，以至养成被动的学习态度和方法。因此，传统教学无法有效提高学生的学习兴趣，达到教学目的。
传统的教学模式和任务型教学模式的区别在于以下几点：
1．以学生为中心，理清教与学的统一性。传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中每个步骤的安排设计主要从“教” 的视角考虑，忽视了怎样把知识讲得更加系统和深入浅出。任务型教学模式则强调从“学” 的角度设计组织每一次教学活动。传统教法如案例1所示。教师是权威。以教师为中心．学生被动学习。教师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空问。任务型教学则以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，任务的设计与语言的功能密切相关，真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。给学生布置一个任务，即设置一个障碍，同时也给他们提供自主动口、动手、动脑， “克服困难，完成任务”的机会。传统教学重知识传授而忽视能力培养，如在案例l中， 写作知识的讲授，布置的作业都在围绕所学知识进行操练。而任务型教学则体现了新课程标准的培养目标：在教学中即要考虑语言知识的习得，也要考虑如何提高学生的综合素质能力，如交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。在案例2中，任务型教学，不是先讲授有关的语言知识，而是先给学生布置任务，让学生在执行任务的过程中学习英语、使用英语，然后通过小组讨论和教师的辅导讲解．习得新的语言知识。设计任务的目的是计学生住实践中运用英语，以提高他们分析问题、解决问题的能力和综合素质。新课程标准则强调以学生为主体。在英语教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性。只有二者协调配合，教学质量才能有保证。教学要以学生为中心，教师为指导者， 力求培养学生的创造力、独立思维和自学的能力； 在英语教学中，应当采取重点突出，少而精的原则．避免满堂灌、一言堂，组织教学时尽量创造活跃、和谐的气氛，使学生适度放松，鼓励学生通过扮演各种角色理解和掌握语言知识。
2．以兴趣为导向，培养学生运用知识的能力。在新课程标准中强调培养学生的综合语言运用能力，这需要激发学生的学习兴趣，通过教师深入浅出的讲授与适量的练习进行巩固和提高。其实，这与“教游泳” 是一个道理：教师教一个班的学生游泳，先讲有关游泳的知识，并向学生示范动作。如果他讲5O分钟．只让学生练10分钟，教学效果可想而知。在长时间的理论讲授过程中．学生早已失去了实践的兴趣和热情，教学效果难免受到很大影响。而如果将教学方式改一下，只讲10分钟，其余时问让学生直接下水练习，并在练习过程中及时辅导．最后的效果则好得多。可能出现这样的现象：听讲多的学生游泳知识掌握得不错，笔试得分高，但不会游泳；而练习时间多学生笔试得分较低，但学会了，游泳。传统教学重讲轻练，如案例1所示，培养的学生语言运用能力差，表现为高分低能。任务型教学精讲多练，如案例2所示，注重培养学生的综合运用语言的能力，与新课程标准的培养目标一致 新课程标准强调综合语言运用能力培养，就是让学生学会“游泳”。在课堂二，可根据所学课文，向学生讲授有关的背景及新闻：学一段会话时．可让学生上台进行情景表演，听力、口语课可通过游戏或竞赛的方式进行；在课外，可组织学生开展英语演讲、英语晚会、英语角等活动。这样，可大大提高学生学习英语的积极性，使他们对英语产生越来越浓厚的兴趣．从而更快地达到教学目的。 3．以多媒体为辅助，促进英语教学的发展。新课标下课程资源的开发与利用表明，在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。中专英语教师可以利用学校的有利条件，把现代信息技术与英语教学相结合，使现代信息技术成为课堂教学的得力助手及学生扩展知识、提高能力的工具。随着信息化时代的蓬勃发展，越来越多的中专学校已经具备良好的信息资源环境，如多媒体教学网、计算机闭路电视网、 “处组室”备课办公网等。有的中专学校已经建立了各个学科的教学网站，尝试开设网络课程．进一步加强学习的开放性和灵活性。网络为教育提供了丰富的资源，教师应有效利用现代信息技术和网上资源来丰富课堂内容、扩展知识要点。教师可以上网搜索与教材相关的图片、文字、声音和视频制作辅助课堂教学的课件。同时，互联网上丰富的信息能满足不同学生的兴趣，喜欢体育的、喜欢音乐的、想了解时事的都可以在网上找到相关内容。因此，英语教学过程中，应当有意识地培养学生利用网络资源进行自主学习的实践能力．进而增强他们学习英语的积极性，让现代信息技术真正成为学生扩展知识、提高能力的工具。
三、结论
作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
新课程标准颁发实施后，要求中专英语教师尽快转变角色，课堂教学中应当改变过去以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，把“传授知识”的教学观念转变为“拓展能力”，把“教学生学会教材”的教学方法转变为“教学生会学教材”，突出学生的主体地位。与此同时，在课堂上应当充分发挥多媒体、互联网等现代信息技术的优势，将“教”与“学”、 “讲”与“练”相统一， 努力消除学生的畏惧感，积极引导他们主动参与教学过程，充分调动他们的学习主动性。
参考文献：
【1】李晓嫒．浅析多媒体技术在英语教学中的运用J．中小学外语教学，2004，
【2】黄楚新．试论网络时代的英语教学JJ．教育技术研研究，2004，(1)．
【3】刘润清．外语教学研究的发展趋势Ⅲ．夕 语教学与研究，1999，(1)．
【4】丁萍萍．大学英语多媒体教学模式探究J．教育与职业，2006，
关键词：新课程标准中职英语教学， 任务型教学
中职学校的办学宗旨是培养既有专业文化知识、具备一技之长，又能适应社会主义现代化建设的合格人才。在当今社会，英语能力成为一个合格从业人员必备的素质之一。中职学校的学生除了必须掌握过硬的专业技能．还必须具备一定的英语基础—— 即能初步运用英语进行交际，借助工具书阅读英文的专业书籍。
“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。（Nunan,1989）
下面通过一组案例对任务型教学在英语教学中的应用进行分析：
一、案例提出
1．案例1：在给一班学生布置课后作业时．让学生用英文写一封信寄给英国的朋友约翰。笔者向学生提供了写信的主要目的和约翰的中文地址，并在课堂上给每个学生一份中英文信件的书写样例，详细讲解怎样写英文信件，分析总结中英文格式的区别，并解释疑难、易混淆的语言点，如英文称呼和落款的写法，以及地址所涉及的“区”、“街道”、“5号楼”等词语的英文表达法。
2．案例2：在给二班学生布置课后作业时．选取相同的作业题目，但只口头提醒学生注意中英文信件的格式和写法有所不同，具体怎样写则要求学生通过图书馆、书店或互联网等途径进一步查阅相关的英文写作资料。3天后在课堂上分小组进行讨论．讨论话题包括：中英文书信写法、格式的不同之处，以及从哪里获得的有关信息，等等。
以上两个案例的教学内容相同，但采用了两种不同的教学方法，最后产生了两种截然不同的教学效果。案例1采用的是典型的传统教学方法。其特点是讲授，然后通过机械的操练巩固。案例2是一个“任务”型教学活动范例，给学生布置一个任务．让他们在完成任务的过程中学习英语，然后在班内进行讨论，并由学生自主总结，最后教师归纳讲解。这正是 “任务型教学模式”。
二、案例分析
传统的英语教学往往强调语法讲解、分析课文．教师主导课堂，而学生听教师解释课文并记下所讲内容，以至养成被动的学习态度和方法。因此，传统教学无法有效提高学生的学习兴趣，达到教学目的。
传统的教学模式和任务型教学模式的区别在于以下几点：
1．以学生为中心，理清教与学的统一性。传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中每个步骤的安排设计主要从“教” 的视角考虑，忽视了怎样把知识讲得更加系统和深入浅出。任务型教学模式则强调从“学” 的角度设计组织每一次教学活动。传统教法如案例1所示。教师是权威。以教师为中心．学生被动学习。教师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空问。任务型教学则以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，任务的设计与语言的功能密切相关，真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。给学生布置一个任务，即设置一个障碍，同时也给他们提供自主动口、动手、动脑， “克服困难，完成任务”的机会。传统教学重知识传授而忽视能力培养，如在案例l中， 写作知识的讲授，布置的作业都在围绕所学知识进行操练。而任务型教学则体现了新课程标准的培养目标：在教学中即要考虑语言知识的习得，也要考虑如何提高学生的综合素质能力，如交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。在案例2中，任务型教学，不是先讲授有关的语言知识，而是先给学生布置任务，让学生在执行任务的过程中学习英语、使用英语，然后通过小组讨论和教师的辅导讲解．习得新的语言知识。设计任务的目的是计学生住实践中运用英语，以提高他们分析问题、解决问题的能力和综合素质。新课程标准则强调以学生为主体。在英语教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的学习积极性。只有二者协调配合，教学质量才能有保证。教学要以学生为中心，教师为指导者， 力求培养学生的创造力、独立思维和自学的能力； 在英语教学中，应当采取重点突出，少而精的原则．避免满堂灌、一言堂，组织教学时尽量创造活跃、和谐的气氛，使学生适度放松，鼓励学生通过扮演各种角色理解和掌握语言知识。
2．以兴趣为导向，培养学生运用知识的能力。在新课程标准中强调培养学生的综合语言运用能力，这需要激发学生的学习兴趣，通过教师深入浅出的讲授与适量的练习进行巩固和提高。其实，这与“教游泳” 是一个道理：教师教一个班的学生游泳，先讲有关游泳的知识，并向学生示范动作。如果他讲5O分钟．只让学生练10分钟，教学效果可想而知。在长时间的理论讲授过程中．学生早已失去了实践的兴趣和热情，教学效果难免受到很大影响。而如果将教学方式改一下，只讲10分钟，其余时问让学生直接下水练习，并在练习过程中及时辅导．最后的效果则好得多。可能出现这样的现象：听讲多的学生游泳知识掌握得不错，笔试得分高，但不会游泳；而练习时间多学生笔试得分较低，但学会了，游泳。传统教学重讲轻练，如案例1所示，培养的学生语言运用能力差，表现为高分低能。任务型教学精讲多练，如案例2所示，注重培养学生的综合运用语言的能力，与新课程标准的培养目标一致 新课程标准强调综合语言运用能力培养，就是让学生学会“游泳”。在课堂二，可根据所学课文，向学生讲授有关的背景及新闻：学一段会话时．可让学生上台进行情景表演，听力、口语课可通过游戏或竞赛的方式进行；在课外，可组织学生开展英语演讲、英语晚会、英语角等活动。这样，可大大提高学生学习英语的积极性，使他们对英语产生越来越浓厚的兴趣．从而更快地达到教学目的。 3．以多媒体为辅助，促进英语教学的发展。新课标下课程资源的开发与利用表明，在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。中专英语教师可以利用学校的有利条件，把现代信息技术与英语教学相结合，使现代信息技术成为课堂教学的得力助手及学生扩展知识、提高能力的工具。随着信息化时代的蓬勃发展，越来越多的中专学校已经具备良好的信息资源环境，如多媒体教学网、计算机闭路电视网、 “处组室”备课办公网等。有的中专学校已经建立了各个学科的教学网站，尝试开设网络课程．进一步加强学习的开放性和灵活性。网络为教育提供了丰富的资源，教师应有效利用现代信息技术和网上资源来丰富课堂内容、扩展知识要点。教师可以上网搜索与教材相关的图片、文字、声音和视频制作辅助课堂教学的课件。同时，互联网上丰富的信息能满足不同学生的兴趣，喜欢体育的、喜欢音乐的、想了解时事的都可以在网上找到相关内容。因此，英语教学过程中，应当有意识地培养学生利用网络资源进行自主学习的实践能力．进而增强他们学习英语的积极性，让现代信息技术真正成为学生扩展知识、提高能力的工具。
三、结论
作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
新课程标准颁发实施后，要求中专英语教师尽快转变角色，课堂教学中应当改变过去以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，把“传授知识”的教学观念转变为“拓展能力”，把“教学生学会教材”的教学方法转变为“教学生会学教材”，突出学生的主体地位。与此同时，在课堂上应当充分发挥多媒体、互联网等现代信息技术的优势，将“教”与“学”、 “讲”与“练”相统一， 努力消除学生的畏惧感，积极引导他们主动参与教学过程，充分调动他们的学习主动性。
参考文献：
【1】李晓嫒．浅析多媒体技术在英语教学中的运用J．中小学外语教学，2004，
【2】黄楚新．试论网络时代的英语教学JJ．教育技术研研究，2004，(1)．
【3】刘润清．外语教学研究的发展趋势Ⅲ．夕 语教学与研究，1999，(1)．
【4】丁萍萍．大学英语多媒体教学模式探究J．教育与职业，2006，