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语文，是人类最伟大的创造，是人类最卓越的智慧，它可以呈现博大宏阔的自然画面，展示动人心弦的社会场景，表现丰富多彩的民情风俗，传递纯洁质朴的人间真情，揭示意味深长的人伦事理。因而，语文确实是一种美，一种与民族同在的美、与生活同步的美、与文化同行的美。这种美是最悠远的美、最绵长的美、最富魅力的美、最耐人寻味的美。有鉴于此，语文教学不应纯粹从工具视角教学语言文字，还应成为引导审美的过程，带领学生走进语文之美，让他们感受美的情境，领略美的意蕴，受到美的熏陶。
【片段一】诵读文本，揣摩语言美（《五彩池》吴红华）
（出示语段：池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……）
师：请大家自由、轻声地读这段话，边读边揣摩词句，看能发现什么？
（生自由读）
生：我发现它连用几个比喻句组成排比句来描写水池。
师：很好！下面请先分别读读每个比喻句，再连起来读读几个比喻句合成的排比句，看又能体会到什么？
（生继续自由读）
生：我从第一个比喻句体会到了每个彩池边缘都有一圈漂亮的颜色，很美。
生：我从后面几个小比喻句体会到了每一个彩池都有各自的形状，没有一个是相同的。
师：是的，每个彩池都有个性。你能读出个性鲜明的感觉吗？（生读）
生：几个小比喻句从整体上说明形状很多很多。一眼望去，是琳琅满目的感觉。
生：从句尾的省略号，我能体会到彩池数不胜数，形状也应有尽有。
师：很好！谁能读一读，把数不胜数、应有尽有的感觉读出来？（生读）
师：如果你是游人，望着这么美、这么多形状各异的五彩池，感觉怎样？不同游人有不同的感觉，请大家边自由朗读边品味，用不同的朗读表达不同的感受、不同的理解。等会儿我们进行朗读交流，并说说你的感受。
（生自由练读之后，交流）
生：（高声起始，渐读渐低、渐慢）理由：因为乍一见彩池时十分新奇、十分兴奋，情不自禁地要释放激动之情，自然要用高声朗读来表现，而后来静下心来，细细观赏，越看越有趣，越看越投入，渐渐地陶醉了，当然要慢慢降低声调、放慢语速了。
生：（低声起始，渐读渐高、渐快）理由：因为刚看时只见到眼前的一个、两个彩池，稍稍有点惊奇，后来随着视线推移、视野放大，渐看渐多，以至于满山遍野的彩池，而且形状各异、色彩斑斓，情绪越来越兴奋，越来越高涨，难免情不自禁起来，所以节奏逐渐加快，音调逐步升高。
……
【赏析】语文之美，能知觉到的首先是言语形式之美，比如有的音韵优美、节奏明快，有的词汇丰富、语言鲜活，有的修辞独特、句式别致。因此，语文教学首先应引导学生感受课文的语言形式之美。在上述教学片段中，特级教师吴红华先让学生通过默读，发现语段运用的连续比喻及其所构成的排比句，感知语言的整齐美，然后引导学生由局部到整体逐层推进朗读品味，在读中揣摩情境，传达情感，感受池多、池奇、池美以及观池时惊奇、沉醉的情感变化，效果极好。由此可见，审美阅读需在诵读中实现，教者应该指导学生有梯度、有层次、有变化地诵读，让学生通过反复的、不同方式的诵读，理顺文本、知觉文本、体味文本、把玩文本，直观地感受和鉴赏言语作品的形式之美，进而去触摸言语作品的内涵之美。
【片段二】拓展背景，领略文化美（《长城》王崧舟）
【导入】
师：（课件出示：万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——
生（齐）：万里长城。
师：一起去看——
生（齐）：万里长城。
师：一起去游——
生（齐）：万里长城。
师：一起去感受、去理解、去赞美——
生（齐）：万里长城。
师：请坐！法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城就等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大民族创造的伟大奇迹。同学们，他们为什么会有这样的感受？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美呢？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象。
【小结】
师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！（掌声）
【赏析】《语文课程标准》指出：语文“是人类文化的重要组成部分”。其实，语文不是一般意义上的“文化”，它是最具鲜明文化“禀性”的学科，是最能表达人类文化特征的学科，在这一点上，是其他任何学科都不能同日而语的。从微观上看，教科书中每一篇选文，都不只是规范语言的范例，更是一种文化“颗粒”，里面蕴含缩微的文化图景。如何借助这些“颗粒”展示相应的文化图景呢？上述特级教师王崧舟教学的两个细节给了我们深刻的启示：一个是导课谈话，一个是讲读后的小结。前者引用世界著名国家领导人对中国长城的盛赞，后者一组排比句，由表及里，逐层推进，竭尽铺陈渲染之能事。置身课堂，听着这番激情飞扬的话语，我们为之震撼：长城不只是中国的骄傲，也令世界自豪；不只是一个建筑，还是一种智慧、一种精神；不只是一种景观，更是民族的品格、国家的脊梁！这就是长城蕴含的文化。王老师的课例告诉我们：语文教学应该运用各种有效方法，尤其是要以教者渊博的学识、厚实的生活、丰富的见闻融入文本、融入课堂，以生动的背景材料、富于激情的语言，展开壮美的文化画卷，让学生受到文化的熏染，汲取文化的养分。(作者单位：江苏省宜兴市第二实验小学)
□责任编辑 徐纯军
E-mail:jxjyjxsxw@126.com
【片段一】诵读文本，揣摩语言美（《五彩池》吴红华）
（出示语段：池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……）
师：请大家自由、轻声地读这段话，边读边揣摩词句，看能发现什么？
（生自由读）
生：我发现它连用几个比喻句组成排比句来描写水池。
师：很好！下面请先分别读读每个比喻句，再连起来读读几个比喻句合成的排比句，看又能体会到什么？
（生继续自由读）
生：我从第一个比喻句体会到了每个彩池边缘都有一圈漂亮的颜色，很美。
生：我从后面几个小比喻句体会到了每一个彩池都有各自的形状，没有一个是相同的。
师：是的，每个彩池都有个性。你能读出个性鲜明的感觉吗？（生读）
生：几个小比喻句从整体上说明形状很多很多。一眼望去，是琳琅满目的感觉。
生：从句尾的省略号，我能体会到彩池数不胜数，形状也应有尽有。
师：很好！谁能读一读，把数不胜数、应有尽有的感觉读出来？（生读）
师：如果你是游人，望着这么美、这么多形状各异的五彩池，感觉怎样？不同游人有不同的感觉，请大家边自由朗读边品味，用不同的朗读表达不同的感受、不同的理解。等会儿我们进行朗读交流，并说说你的感受。
（生自由练读之后，交流）
生：（高声起始，渐读渐低、渐慢）理由：因为乍一见彩池时十分新奇、十分兴奋，情不自禁地要释放激动之情，自然要用高声朗读来表现，而后来静下心来，细细观赏，越看越有趣，越看越投入，渐渐地陶醉了，当然要慢慢降低声调、放慢语速了。
生：（低声起始，渐读渐高、渐快）理由：因为刚看时只见到眼前的一个、两个彩池，稍稍有点惊奇，后来随着视线推移、视野放大，渐看渐多，以至于满山遍野的彩池，而且形状各异、色彩斑斓，情绪越来越兴奋，越来越高涨，难免情不自禁起来，所以节奏逐渐加快，音调逐步升高。
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【赏析】语文之美，能知觉到的首先是言语形式之美，比如有的音韵优美、节奏明快，有的词汇丰富、语言鲜活，有的修辞独特、句式别致。因此，语文教学首先应引导学生感受课文的语言形式之美。在上述教学片段中，特级教师吴红华先让学生通过默读，发现语段运用的连续比喻及其所构成的排比句，感知语言的整齐美，然后引导学生由局部到整体逐层推进朗读品味，在读中揣摩情境，传达情感，感受池多、池奇、池美以及观池时惊奇、沉醉的情感变化，效果极好。由此可见，审美阅读需在诵读中实现，教者应该指导学生有梯度、有层次、有变化地诵读，让学生通过反复的、不同方式的诵读，理顺文本、知觉文本、体味文本、把玩文本，直观地感受和鉴赏言语作品的形式之美，进而去触摸言语作品的内涵之美。
【片段二】拓展背景，领略文化美（《长城》王崧舟）
【导入】
师：（课件出示：万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——
生（齐）：万里长城。
师：一起去看——
生（齐）：万里长城。
师：一起去游——
生（齐）：万里长城。
师：一起去感受、去理解、去赞美——
生（齐）：万里长城。
师：请坐！法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城就等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大民族创造的伟大奇迹。同学们，他们为什么会有这样的感受？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美呢？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象。
【小结】
师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！（掌声）
【赏析】《语文课程标准》指出：语文“是人类文化的重要组成部分”。其实，语文不是一般意义上的“文化”，它是最具鲜明文化“禀性”的学科，是最能表达人类文化特征的学科，在这一点上，是其他任何学科都不能同日而语的。从微观上看，教科书中每一篇选文，都不只是规范语言的范例，更是一种文化“颗粒”，里面蕴含缩微的文化图景。如何借助这些“颗粒”展示相应的文化图景呢？上述特级教师王崧舟教学的两个细节给了我们深刻的启示：一个是导课谈话，一个是讲读后的小结。前者引用世界著名国家领导人对中国长城的盛赞，后者一组排比句，由表及里，逐层推进，竭尽铺陈渲染之能事。置身课堂，听着这番激情飞扬的话语，我们为之震撼：长城不只是中国的骄傲，也令世界自豪；不只是一个建筑，还是一种智慧、一种精神；不只是一种景观，更是民族的品格、国家的脊梁！这就是长城蕴含的文化。王老师的课例告诉我们：语文教学应该运用各种有效方法，尤其是要以教者渊博的学识、厚实的生活、丰富的见闻融入文本、融入课堂，以生动的背景材料、富于激情的语言，展开壮美的文化画卷，让学生受到文化的熏染，汲取文化的养分。(作者单位：江苏省宜兴市第二实验小学)
□责任编辑 徐纯军
E-mail:jxjyjxsxw@126.com