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【摘要】对教学资源进行巧妙的融合，是教师教学智慧的体现，是提高教学实效的有力保证。为此，笔者从“生活与品德教育融合，增强亲切感”“实践与品德教育融合，增大体验度”“媒体与品德教育融合，增添趣味性”“学科与品德教育融合，提高实效性”这四方面谈了自己的一些看法。
【关键词】资源 融合 生活 体验 媒体 学科
德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长的保证，而课程育人是学校德育的基本路径。作为一名班主任，一名品德老师，利用品德课程对学生进行品德教育是很有必要的。《品德与生活课程标准》（2011版）和《品德与社会课程标准》（2011版）也指出：品德课程应以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展。但是，品德课本每一课仅仅是几段文字和几幅图画，是不能很好地达成课程育人这一目标的，因此需要有各种资源的补充，可以是生活方面的，媒体方面的，甚至是英语学科方面的，我们应清楚的认识到，其实英语学科也是一门思想性很强的学科，里面有许多内容我们在品德教学中也是可以借用的。
因此，我们在教学中应改变教学理念，努力把本课程的教学内容与各种资源融合起来，重建教学内容，使学生在广阔的空间里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。
一、生活与品德教育融合，增强亲切感
新课程标准明确要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。因此，教学中，我们要把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地整合教材，促进学生道德行为目标的达成。
例如执教《我们身边的交通事故》时，为了让学生了解到现在车辆数量之多，以及车辆越来越多会带来怎样的安全隐患，可以从学生生活实际出发，进行这样的问题调查：
1.你家里有摩托车吗？
2.你家里有汽车吗？
3.你们坐车出行看过或发生过交通事故吗？
4.每天上学前，家人对你说得最多的是什么话？
从学生的回答中得知，几乎所有的学生家里都有摩托车或小汽车，于是让学生知道，正因为家家户户都有了交通工具，所以路上车辆就川流不息了。在学生回答了第3个问题后，让学生说说看到交通事故时，自己的心情是怎么样，从而让学生明白，安全多么的重要，还让学生明白，为什么自己上学前，爸妈说的最多的话是“路上注意安全”。教师这样巧妙的把生活中的各种资源融合后，让学生明白交通隐患就隐藏在我们身边，我们要时刻提高警惕，预防交通事故的发生。
又如在《书报——生活中的良师益友》的教学中，老师展示了国外、国内一些人们开展读书活动的图片，接着展示学生非常熟悉的本地图书馆和学校图书室的图片。当老师把这些熟悉的照片展示后，学生的热情立刻高涨起来。教师课中融合这些资源，能让学生勾起对读书活动的快乐回忆，也加强了今后要养成读书看报习惯的信心。
总的来说，现实生活是道德的生长点，道德知识存在于学生的生活周围，教师只要学会采撷生活中的浪花，就能拉近书本与学生的心灵距离，产生亲近感，实现情感共鸣。
二、实践与品德教育融合，增大体验度
前苏联教育家马卡连柯曾说过“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就让我清楚地认识到：只有学生不断地在实践活动进行真实的体验，良好的道德行为习惯才能形成。
例如教学《创造文明的环境》这课时，为了让学生亲自去感受身边有那些不文明的现象，课前可以让学生进行了实践调查，然后课上让学生汇报。
这样的环节设计，让学生不再是凭空的说，而是学会在体验中获得的事实说话，而且会说得很积极，对那些不文明行为会产生不满，甚至鄙视，因为是他们亲眼看到的，所以他们自己内心就会产生这种情感，而有了这种情感，老师已经可以不需要再用语言去提醒他们那些行为可以做，哪些行为不可以做了，他们已经自觉主动地把道理内化为行动了。
总之，这种教学内容、教学空间的延伸，无疑给学生注入了活力，使他们主动地投入到体验中去，让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，教学效果自然好。
三、媒体与品德教育融合，增添趣味性
运用图片、音频、视频等媒体素材进行教学，不仅能使教学由平面走向立体、静态变成动态，更能强化学生的学习兴趣，深化学生的情感体验。所以，把媒体素材与课堂融合起来是提高课堂效果的一个重要手段。
例如在《我们的生活离不开水》一课的教学中，学生对于缺水造成的严重后果认识不深，这就需要教者充分利用多媒体素材进行教学。为此，教者展示了多幅世界各地因为干旱缺水造成的严重后果的图片：那些枯萎的禾苗、干裂的土地、浑黄的饮用水……接着播放了一段宁夏盐池县王乐井乡狼洞沟村缺水状况的视频。视频中有一个名叫李涛涛的小姑娘，每天都要到几公里外的地方取水，来回要三个多小时。爱美的涛涛，连好好洗个脸都不行，因为每天洗脸的水都是一家人共用的；每天上学，涛涛只能带半瓶子水，路上就算很渴，也不敢喝一小口……看着比自己大不了多少的涛涛的生活状况，看着涛涛脸上流淌的泪水，学生流下了同情的泪水。就在这同情的泪水中，我读到了学生对水资源珍贵的高度认同。
从以上的案例中我们看到，老师无需繁琐的分析，也无需枯燥的说教，只是充分借用了大量的图画和视频，便起到了立竿見影的效果。由此可见，品德教学中媒体素材的恰当运用，对提高教学效果是有很大帮助的。
四、学科与品德教育融合，提高实效性
品德课堂教学，如果能注重学科间的融合和渗透，更能体现本课程的整体综合性、主体参与性和强烈的现实性特点。但讲到学科融合，很多人马上会想到语文学科，但其实不能忽略的是英语学科对提高品德教学的实效性也是有很大帮助的。
因为在小学英语教材中，学生会学习到许多与品德教育有关的内容，如与感激、同情等情感态度，抱歉、关心等道德态度，问候、看病等社会文化有关的语言功能项目，这些语言材料的学习，为品德课堂提供了丰富的素材。而在品德课堂中创设一些英语对话情境，又可以帮助学生复习英语，提高学生的会话能力，一举两得。
因此，在品德课堂中，我们要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以达到提高品德教育实效的目的。例如，在《文明之花处处开》一课的教学中，我们可以创设一些情境，采用分小组表演的形式，鼓励学生用英语来进行演绎，但所使用的用语一定要简单，如“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you ！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容，也是每一个学生都会说的最基本的对话，他们玩起来才不会太难。
又如，学生在学完“What’s wrong with you？”这个交际用语时，我们可以设计病人在医院看病的情景，让学生进行情景模拟练习，这样做，既帮助学生复习了所学的英语，又帮助学生形成了关心他人，互助友爱等思想品德和行为规范，而且极大限度地激发了学生的兴趣和创造性，从而提高了品德教育的实效性。
我们看到，这样的学科融合，使教师的教学空间和学生的思维空间都得到了很大的拓展，自然能为实现高效的课堂奠定有力的基础。
总之，智慧的教学时时在提高我们的教学实效，因此，在品德教学中，我们应根据教材内容、教学条件与学生实际，融合多方资源，这样才能保证我们的品德教育更加高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.品德与生活（品德与社会）课程标准（2011年版）.
[2]郭炳山.兴趣是成就高效课堂的金钥匙[J].中小学德育，2016（4）：44.
[3]沈丽萍.生本 多元 整合——品德教学中引导学生有效实践的三种策略[J].小学教学参考，2014（5）：7.
【关键词】资源 融合 生活 体验 媒体 学科
德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长的保证，而课程育人是学校德育的基本路径。作为一名班主任，一名品德老师，利用品德课程对学生进行品德教育是很有必要的。《品德与生活课程标准》（2011版）和《品德与社会课程标准》（2011版）也指出：品德课程应以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展。但是，品德课本每一课仅仅是几段文字和几幅图画，是不能很好地达成课程育人这一目标的，因此需要有各种资源的补充，可以是生活方面的，媒体方面的，甚至是英语学科方面的，我们应清楚的认识到，其实英语学科也是一门思想性很强的学科，里面有许多内容我们在品德教学中也是可以借用的。
因此，我们在教学中应改变教学理念，努力把本课程的教学内容与各种资源融合起来，重建教学内容，使学生在广阔的空间里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。
一、生活与品德教育融合，增强亲切感
新课程标准明确要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。因此，教学中，我们要把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地整合教材，促进学生道德行为目标的达成。
例如执教《我们身边的交通事故》时，为了让学生了解到现在车辆数量之多，以及车辆越来越多会带来怎样的安全隐患，可以从学生生活实际出发，进行这样的问题调查：
1.你家里有摩托车吗？
2.你家里有汽车吗？
3.你们坐车出行看过或发生过交通事故吗？
4.每天上学前，家人对你说得最多的是什么话？
从学生的回答中得知，几乎所有的学生家里都有摩托车或小汽车，于是让学生知道，正因为家家户户都有了交通工具，所以路上车辆就川流不息了。在学生回答了第3个问题后，让学生说说看到交通事故时，自己的心情是怎么样，从而让学生明白，安全多么的重要，还让学生明白，为什么自己上学前，爸妈说的最多的话是“路上注意安全”。教师这样巧妙的把生活中的各种资源融合后，让学生明白交通隐患就隐藏在我们身边，我们要时刻提高警惕，预防交通事故的发生。
又如在《书报——生活中的良师益友》的教学中，老师展示了国外、国内一些人们开展读书活动的图片，接着展示学生非常熟悉的本地图书馆和学校图书室的图片。当老师把这些熟悉的照片展示后，学生的热情立刻高涨起来。教师课中融合这些资源，能让学生勾起对读书活动的快乐回忆，也加强了今后要养成读书看报习惯的信心。
总的来说，现实生活是道德的生长点，道德知识存在于学生的生活周围，教师只要学会采撷生活中的浪花，就能拉近书本与学生的心灵距离，产生亲近感，实现情感共鸣。
二、实践与品德教育融合，增大体验度
前苏联教育家马卡连柯曾说过“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就让我清楚地认识到：只有学生不断地在实践活动进行真实的体验，良好的道德行为习惯才能形成。
例如教学《创造文明的环境》这课时，为了让学生亲自去感受身边有那些不文明的现象，课前可以让学生进行了实践调查，然后课上让学生汇报。
这样的环节设计，让学生不再是凭空的说，而是学会在体验中获得的事实说话，而且会说得很积极，对那些不文明行为会产生不满，甚至鄙视，因为是他们亲眼看到的，所以他们自己内心就会产生这种情感，而有了这种情感，老师已经可以不需要再用语言去提醒他们那些行为可以做，哪些行为不可以做了，他们已经自觉主动地把道理内化为行动了。
总之，这种教学内容、教学空间的延伸，无疑给学生注入了活力，使他们主动地投入到体验中去，让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，教学效果自然好。
三、媒体与品德教育融合，增添趣味性
运用图片、音频、视频等媒体素材进行教学，不仅能使教学由平面走向立体、静态变成动态，更能强化学生的学习兴趣，深化学生的情感体验。所以，把媒体素材与课堂融合起来是提高课堂效果的一个重要手段。
例如在《我们的生活离不开水》一课的教学中，学生对于缺水造成的严重后果认识不深，这就需要教者充分利用多媒体素材进行教学。为此，教者展示了多幅世界各地因为干旱缺水造成的严重后果的图片：那些枯萎的禾苗、干裂的土地、浑黄的饮用水……接着播放了一段宁夏盐池县王乐井乡狼洞沟村缺水状况的视频。视频中有一个名叫李涛涛的小姑娘，每天都要到几公里外的地方取水，来回要三个多小时。爱美的涛涛，连好好洗个脸都不行，因为每天洗脸的水都是一家人共用的；每天上学，涛涛只能带半瓶子水，路上就算很渴，也不敢喝一小口……看着比自己大不了多少的涛涛的生活状况，看着涛涛脸上流淌的泪水，学生流下了同情的泪水。就在这同情的泪水中，我读到了学生对水资源珍贵的高度认同。
从以上的案例中我们看到，老师无需繁琐的分析，也无需枯燥的说教，只是充分借用了大量的图画和视频，便起到了立竿見影的效果。由此可见，品德教学中媒体素材的恰当运用，对提高教学效果是有很大帮助的。
四、学科与品德教育融合，提高实效性
品德课堂教学，如果能注重学科间的融合和渗透，更能体现本课程的整体综合性、主体参与性和强烈的现实性特点。但讲到学科融合，很多人马上会想到语文学科，但其实不能忽略的是英语学科对提高品德教学的实效性也是有很大帮助的。
因为在小学英语教材中，学生会学习到许多与品德教育有关的内容，如与感激、同情等情感态度，抱歉、关心等道德态度，问候、看病等社会文化有关的语言功能项目，这些语言材料的学习，为品德课堂提供了丰富的素材。而在品德课堂中创设一些英语对话情境，又可以帮助学生复习英语，提高学生的会话能力，一举两得。
因此，在品德课堂中，我们要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以达到提高品德教育实效的目的。例如，在《文明之花处处开》一课的教学中，我们可以创设一些情境，采用分小组表演的形式，鼓励学生用英语来进行演绎，但所使用的用语一定要简单，如“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you ！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容，也是每一个学生都会说的最基本的对话，他们玩起来才不会太难。
又如，学生在学完“What’s wrong with you？”这个交际用语时，我们可以设计病人在医院看病的情景，让学生进行情景模拟练习，这样做，既帮助学生复习了所学的英语，又帮助学生形成了关心他人，互助友爱等思想品德和行为规范，而且极大限度地激发了学生的兴趣和创造性，从而提高了品德教育的实效性。
我们看到，这样的学科融合，使教师的教学空间和学生的思维空间都得到了很大的拓展，自然能为实现高效的课堂奠定有力的基础。
总之，智慧的教学时时在提高我们的教学实效，因此，在品德教学中，我们应根据教材内容、教学条件与学生实际，融合多方资源，这样才能保证我们的品德教育更加高效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.品德与生活（品德与社会）课程标准（2011年版）.
[2]郭炳山.兴趣是成就高效课堂的金钥匙[J].中小学德育，2016（4）：44.
[3]沈丽萍.生本 多元 整合——品德教学中引导学生有效实践的三种策略[J].小学教学参考，2014（5）：7.