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摘 要：化学自身作为一种实验性、实践性较强的基础学科，如何在化学实验中运用互联网和信息技术提升学生学习兴趣，提高整体教学质量，为我国培养出更多高素质、优质人才，是中学化学教师所要面对的关键问题。在化学实验教学中要结合当前教学现状以及学生能力水平，将教学过程有针对的进行调整，促进我国中学化学教育的持续发展。本文首先分析现阶段中学化学实验教学中所存在的问题，并根据分析探究如何运用互联网优化教学模式，为日后教育教学工作提供借鉴。
关键词：互联网;中学化学实验;优化策略
信息技术和互联网与中学教育的深度融合，能够促进教育理念革新与教学模式的转变，更能优化教学方式，促进教学管理体制的整体改进，为教育发展带来了更多的空间与机会。其中，教学模式以及教育方法的探索与改进一直是中学教育中最为关注的焦点。如何将学生的兴趣与化学实验中的内容进行融合、如何将教学的重点由教师的教授转变为学生的主动学习，都成为教育实践中教师必须要面对和解决的主要问题。
一、现阶段中学化学实验教学中存在的问题
在中学化学实验教学中，由于实验教学存在着操作性和严密性，因此，在教学中学生的实验以及教学都出现了不同程度的问题，需要教师根据问题进行分析，探究问题成因，并在了解问题的基础上改进自身教学过程。其主要问题有以下几点：
（一）重视程度较低
受到传统教育观念的影响，绝大多数中学化学教师对实验教学并没有过多重视，甚至一部分教师认为实验课无非就是带领的学生做实验、做游戏，这种教育观念形成之后，会对实验教学的最终水平产生一定程度的负面影响。在这种传统教育观念的带领下，教师往往会大幅度缩短化学实验教学时间，更不会认真准备实验课程的教学设计，将主要的时间与精力放在理论教学环节，但当前，化学课程命题模式发生了巨大转变，传统教学观念往往会导致教学无所适从，教育结果也达不到理想标准，进而影响学生最终的成绩，导致学生能力水平无法得到提升[1]。
（二）缺失课程标准
在当前中学教育阶段，化学实验课程还没有设定一个较为统一的标准，这也是影响实验课程最终质量以及学生能力水平提高的重要原因。按照化学教材中实验课程的安排，很多教学内容无法在课堂中得到完整体现。除此以外，实验教学内容也会受到实验场地、学习环境和教学时间等原因的限制，无法在有限教学时间内进行一个完整的实验过程。如果具备了统一的课程标准，那么教师就可以根据课程标准中所设定的单元目标合理分配理论教学和实验教学的课时，也能够会选取更适合学生更容易被接受的授课方式。在中学结业考试中，化学课程命题等方面会更加具备指导意义，能够帮助学生提升自身技能，也能够提高中学化学实验教学质量。
（三）实验设备陈旧
在学校中，绝大多数化学实验教学设备较为陈旧，特别是一些常用设备，已经很多年没有进行更新。由于教育资金等方面的限制，许多新型以及带有新技术的教学设备没有引进或者得不到全方位的使用，导致实验效果无法达到预期标准，更致使一部分化学实验无法完成。除此以外，多媒体信息技术等新型教学技术还没有在课堂当中得到更为广泛的应用，这在一定程度上也影响了实验教学的最终水平。
二、基于互联网+背景探析农村中学化学实验优化教学的思路
在将互联网融入到化学实验教学过程当中，教师必须要注重“以学生为中心”这一理念，并运用最佳教学策略提高学生能力、教学质量等，改变教育观念以及教学模式，通过这种方式让互联网更加有效地融合在化学实验教学当中，以此优化化学实验教学模式。
（一）以学生为中心
在新的教学环境下，教师必须要落实以学生为中心的教育观念。传统教学活动当中，教师讲授完实验步骤和注意事项后，就会让学生进行动手操作，这属于灌输式教育的一种，是以教师为主要领导的教学活动。而新的教学模式则需要让学生先自学实验的主要内容，之后再进行虚拟操作，自己总结在实验当中存在的问题和操作中的注意事项，再动手进行真实的实践操作，以此培养学生的综合能力。
（二）互联网运用策略
互联网运用策略是指，教师必须运用现代信息化技术扩充教学整体资源，包括视频微实验的制作以及手机平台的使用。视频微实验的制作要求视频时间较短、内容精华，并且具备一定趣味性，使学生能通过视频掌握实验过程，这有利于将化学的抽象内容以及繁琐点转化为较为简单的、具象的知识，运用视频微实验对操作仪器能够进行放大处理，对关键问题能够重点强调。增加了教学的直观性和记忆性，使学生正确掌握操作要领，为教师节省课堂时间，学生更能够通过反复观看视频体会和学习。在手机平台上，教师可以运用信息传播的广泛性和高效性构建化学实验的课程平台，要求学生上传当天的学习成果以及实验结果，便于教师在课后了解学生在实验中和学习中存在的问题，并以此针对性的解决相关问题，考察课前和课后的学习成果，教师与学生之间更能实现有效互动，以此提高学生的学习主动性[2]。
（三）转变教学模式与理念
在进行化学实验教学的过程中，必须将教学模式进行四个改變。第一，由传统“灌输式”教学模式转变为“合作、自主、探究性学习模式”;第二，在知识讲授过程中，要让学生由被动接受知识转变为主动学习;第三，教师由原本的活动领导者转变为组织者、引导者与活动的参与者，使学生能真正成为学习主体;第四，学生由被动参与教学活动转变为主动融入课堂活动。
三、基于互联网+背景探析农村中学化学实验优化教学的策略
我国互联网信息科学技术正快速向前发展，这不仅转变了人们的认知方式，也对化学实验教学活动中的教育理念和教学设计产生了十分深远的影响，在中学化学实验教学中，运用互联网教育资源优势，改变传统实验教学模式，减少其不足，提升学生动手操作能力，对化学实验教学具有十分现实的意义。
（一）优化模式实现自主学习 在互联网时代发展的大背景下，教师可以将实验教学内容与活动制作成教学视频，在学生进行课前预习时，可以通过观看视频来合理引导学习方式，以此满足不同学生对于化学实验学习的要求。学生可以利用互联网教学平台实现网上自主选择课程的学习，根据化学实验内容与自身学习兴趣和能力水平等开展自主探究学习，不仅能提升学生综合能力，也能帮助教师开展分层教学活动[3]。例如，在学习《洁净的燃料——氢气》这一课当中，教师就可以先将教学内容制作成教学视频上传在互联网教学平台中，引导学生进行自主学习，使学生能通过做实验收集相关数据和所需要注意的内容，比如操作规范以及科学严谨的探究态度等，不能随意更改实验最终数据，以问题为实验中心，引导学生开展预习活动。首先，让学生写出在本节课需要探究的问题，其次，写出通过实验会得到哪些结论的猜想，最后，让学生通过观看视频设计自身实验方案，包括如何收集数据、如何进行实验等，写好实验报告，教师可以运用互联网教育平台，教授学生相关知识，也能帮助学生形成良好学习习惯。
（二）丰富资源拓展学生视野
观察实验是学生能够获取知识并且提升自身技能的重要方式之一。在互联网时代，中学化学教师必须运用互联网自身优势，丰富教学资源，将中学化学实验的资源与整体实验教学进行有机融合，推动教学资源共享活动，拓展学生视野，也能让学生思维得到发展[4]。例如，在学习《物质溶解的量》这一课时，教师可以引导学生先运用互联网技术构建的资源平台，收集课内教学资料，了解溶解的几个特点，再运用互联网收集各种溶解物质。例如白糖、盐等，并通过实验方式了解溶解是如何发生的，从而使学生能够对溶解的概念有一个大概了解。
（三）突破重难点提升教学质量
在互联网时代发展大背景下，传统实验课堂教学模式将会得到极大程度的提升。信息技术在中学化学实验当中的运用能够帮助教师突破教学中的重难点，能运用互联网优势优化整体实验操作，丰富实验的各种形式，从教师演示实验不断向学生动手操作的验证实验发展，提升中学化学实验教学的整体效果。例如，在学习《溶液的酸碱性》这一课时，教师可以先设定教学的重难点，比如“如何通过实验测定溶液的酸碱性”。在传统实验教学中，往往是通过教师演示，再让学生进行观察来了解知识，教师既要演示实验，又要关注学生的学习情况，难以在短时间内让学生全面掌握化学知识点。因此，教师可以在教学前通过录制视频的方式将实验操作展示给学生，运用镜头将实验操作中的关键点进行细致处理，采用慢镜头或放大等方式进行展示，优化实验教学模式，将教师从试验教学中解放出来，并加強学生的观察能力，实现教学重难点的突破，使最终教学成果能有效提高。
（四）完善教学评价提高实验实效性
在传统教学评价中，往往只注重学生最终的学习成果，而忽略了在实验过程中的评价。在互联网发展大背景下，中学化学教师必须要完善自身实验教学评价结构，让学生能通过过程性评价与结果性评价了解自身存在的不足，提升实验教学的实效性，学生通过网络将自己所做的实验数据传输给教师，教师可以通过这种方式了解每一名学生的学习成果和学习进度，并且能够将学生在实验过程中的成果进行整合，运用大数据对其分析，准确了解学生的缺点。除此以外，教师也可以通过这种评价与学生实现更深度的互动，拓展互动模式，开展学生与学生互评的方式等，最终将线上教学与线下教学完美融合。例如，在学习《我们周围的塑料》这一课时，学习内容虽然比较简单，但也需要学生搜集资料，比如哪些是由塑料组成的这一内容，让学生学会通过观察生活中的事物，这仅仅靠课堂上的讲授是远远不够的，学生必须要运用网络来收集相关资源，并结合书本知识开展自主学习。在互联网时代下，学生能够通过立体评价了解自身缺陷，通过互联网技术弥补不足[5]。
结束语
综上所述，实验教学是中学化学教学当中最为重要的组成部分，在互联网发展的影响下，教师可以运用信息技术在智能终端设备的支持下改革教学方式和教学手段，改进自身教学理念，使教师能够将教学资源进行整合运用，帮助学生构建知识体系，使学生的个性化学习需求得到满足，也能够提高整体中学化学教学的质量，从而推动我国高质量、高素质人才的培养。
参考文献
[1]陈燕萍.新媒体时代高职思政课教学模式创新的实践[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（01）：24-25.
[2]林昭悦.“互联网+”环境下高校物流管理专业人才培养模式研究[J].科技风，2021（01）：150-151.
[3]林觅、孟庆博、李辉、崔俊硕、许旭.“互联网+”背景下大学化学实验教学模式探索与创新[J].化工设计通讯，2020，46（12）：103-104.
[4]陈素清、梁华定.“互联网+”背景下“无机及分析化学”课程教学策略与实践[J].化学教育（中英文），2020，41（24）：30-36.
[5]张翔.“互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究——以计算机应用基础课程为例[J].现代商贸工业，2021，42（03）：144-145.
关键词：互联网;中学化学实验;优化策略
信息技术和互联网与中学教育的深度融合，能够促进教育理念革新与教学模式的转变，更能优化教学方式，促进教学管理体制的整体改进，为教育发展带来了更多的空间与机会。其中，教学模式以及教育方法的探索与改进一直是中学教育中最为关注的焦点。如何将学生的兴趣与化学实验中的内容进行融合、如何将教学的重点由教师的教授转变为学生的主动学习，都成为教育实践中教师必须要面对和解决的主要问题。
一、现阶段中学化学实验教学中存在的问题
在中学化学实验教学中，由于实验教学存在着操作性和严密性，因此，在教学中学生的实验以及教学都出现了不同程度的问题，需要教师根据问题进行分析，探究问题成因，并在了解问题的基础上改进自身教学过程。其主要问题有以下几点：
（一）重视程度较低
受到传统教育观念的影响，绝大多数中学化学教师对实验教学并没有过多重视，甚至一部分教师认为实验课无非就是带领的学生做实验、做游戏，这种教育观念形成之后，会对实验教学的最终水平产生一定程度的负面影响。在这种传统教育观念的带领下，教师往往会大幅度缩短化学实验教学时间，更不会认真准备实验课程的教学设计，将主要的时间与精力放在理论教学环节，但当前，化学课程命题模式发生了巨大转变，传统教学观念往往会导致教学无所适从，教育结果也达不到理想标准，进而影响学生最终的成绩，导致学生能力水平无法得到提升[1]。
（二）缺失课程标准
在当前中学教育阶段，化学实验课程还没有设定一个较为统一的标准，这也是影响实验课程最终质量以及学生能力水平提高的重要原因。按照化学教材中实验课程的安排，很多教学内容无法在课堂中得到完整体现。除此以外，实验教学内容也会受到实验场地、学习环境和教学时间等原因的限制，无法在有限教学时间内进行一个完整的实验过程。如果具备了统一的课程标准，那么教师就可以根据课程标准中所设定的单元目标合理分配理论教学和实验教学的课时，也能够会选取更适合学生更容易被接受的授课方式。在中学结业考试中，化学课程命题等方面会更加具备指导意义，能够帮助学生提升自身技能，也能够提高中学化学实验教学质量。
（三）实验设备陈旧
在学校中，绝大多数化学实验教学设备较为陈旧，特别是一些常用设备，已经很多年没有进行更新。由于教育资金等方面的限制，许多新型以及带有新技术的教学设备没有引进或者得不到全方位的使用，导致实验效果无法达到预期标准，更致使一部分化学实验无法完成。除此以外，多媒体信息技术等新型教学技术还没有在课堂当中得到更为广泛的应用，这在一定程度上也影响了实验教学的最终水平。
二、基于互联网+背景探析农村中学化学实验优化教学的思路
在将互联网融入到化学实验教学过程当中，教师必须要注重“以学生为中心”这一理念，并运用最佳教学策略提高学生能力、教学质量等，改变教育观念以及教学模式，通过这种方式让互联网更加有效地融合在化学实验教学当中，以此优化化学实验教学模式。
（一）以学生为中心
在新的教学环境下，教师必须要落实以学生为中心的教育观念。传统教学活动当中，教师讲授完实验步骤和注意事项后，就会让学生进行动手操作，这属于灌输式教育的一种，是以教师为主要领导的教学活动。而新的教学模式则需要让学生先自学实验的主要内容，之后再进行虚拟操作，自己总结在实验当中存在的问题和操作中的注意事项，再动手进行真实的实践操作，以此培养学生的综合能力。
（二）互联网运用策略
互联网运用策略是指，教师必须运用现代信息化技术扩充教学整体资源，包括视频微实验的制作以及手机平台的使用。视频微实验的制作要求视频时间较短、内容精华，并且具备一定趣味性，使学生能通过视频掌握实验过程，这有利于将化学的抽象内容以及繁琐点转化为较为简单的、具象的知识，运用视频微实验对操作仪器能够进行放大处理，对关键问题能够重点强调。增加了教学的直观性和记忆性，使学生正确掌握操作要领，为教师节省课堂时间，学生更能够通过反复观看视频体会和学习。在手机平台上，教师可以运用信息传播的广泛性和高效性构建化学实验的课程平台，要求学生上传当天的学习成果以及实验结果，便于教师在课后了解学生在实验中和学习中存在的问题，并以此针对性的解决相关问题，考察课前和课后的学习成果，教师与学生之间更能实现有效互动，以此提高学生的学习主动性[2]。
（三）转变教学模式与理念
在进行化学实验教学的过程中，必须将教学模式进行四个改變。第一，由传统“灌输式”教学模式转变为“合作、自主、探究性学习模式”;第二，在知识讲授过程中，要让学生由被动接受知识转变为主动学习;第三，教师由原本的活动领导者转变为组织者、引导者与活动的参与者，使学生能真正成为学习主体;第四，学生由被动参与教学活动转变为主动融入课堂活动。
三、基于互联网+背景探析农村中学化学实验优化教学的策略
我国互联网信息科学技术正快速向前发展，这不仅转变了人们的认知方式，也对化学实验教学活动中的教育理念和教学设计产生了十分深远的影响，在中学化学实验教学中，运用互联网教育资源优势，改变传统实验教学模式，减少其不足，提升学生动手操作能力，对化学实验教学具有十分现实的意义。
（一）优化模式实现自主学习 在互联网时代发展的大背景下，教师可以将实验教学内容与活动制作成教学视频，在学生进行课前预习时，可以通过观看视频来合理引导学习方式，以此满足不同学生对于化学实验学习的要求。学生可以利用互联网教学平台实现网上自主选择课程的学习，根据化学实验内容与自身学习兴趣和能力水平等开展自主探究学习，不仅能提升学生综合能力，也能帮助教师开展分层教学活动[3]。例如，在学习《洁净的燃料——氢气》这一课当中，教师就可以先将教学内容制作成教学视频上传在互联网教学平台中，引导学生进行自主学习，使学生能通过做实验收集相关数据和所需要注意的内容，比如操作规范以及科学严谨的探究态度等，不能随意更改实验最终数据，以问题为实验中心，引导学生开展预习活动。首先，让学生写出在本节课需要探究的问题，其次，写出通过实验会得到哪些结论的猜想，最后，让学生通过观看视频设计自身实验方案，包括如何收集数据、如何进行实验等，写好实验报告，教师可以运用互联网教育平台，教授学生相关知识，也能帮助学生形成良好学习习惯。
（二）丰富资源拓展学生视野
观察实验是学生能够获取知识并且提升自身技能的重要方式之一。在互联网时代，中学化学教师必须运用互联网自身优势，丰富教学资源，将中学化学实验的资源与整体实验教学进行有机融合，推动教学资源共享活动，拓展学生视野，也能让学生思维得到发展[4]。例如，在学习《物质溶解的量》这一课时，教师可以引导学生先运用互联网技术构建的资源平台，收集课内教学资料，了解溶解的几个特点，再运用互联网收集各种溶解物质。例如白糖、盐等，并通过实验方式了解溶解是如何发生的，从而使学生能够对溶解的概念有一个大概了解。
（三）突破重难点提升教学质量
在互联网时代发展大背景下，传统实验课堂教学模式将会得到极大程度的提升。信息技术在中学化学实验当中的运用能够帮助教师突破教学中的重难点，能运用互联网优势优化整体实验操作，丰富实验的各种形式，从教师演示实验不断向学生动手操作的验证实验发展，提升中学化学实验教学的整体效果。例如，在学习《溶液的酸碱性》这一课时，教师可以先设定教学的重难点，比如“如何通过实验测定溶液的酸碱性”。在传统实验教学中，往往是通过教师演示，再让学生进行观察来了解知识，教师既要演示实验，又要关注学生的学习情况，难以在短时间内让学生全面掌握化学知识点。因此，教师可以在教学前通过录制视频的方式将实验操作展示给学生，运用镜头将实验操作中的关键点进行细致处理，采用慢镜头或放大等方式进行展示，优化实验教学模式，将教师从试验教学中解放出来，并加強学生的观察能力，实现教学重难点的突破，使最终教学成果能有效提高。
（四）完善教学评价提高实验实效性
在传统教学评价中，往往只注重学生最终的学习成果，而忽略了在实验过程中的评价。在互联网发展大背景下，中学化学教师必须要完善自身实验教学评价结构，让学生能通过过程性评价与结果性评价了解自身存在的不足，提升实验教学的实效性，学生通过网络将自己所做的实验数据传输给教师，教师可以通过这种方式了解每一名学生的学习成果和学习进度，并且能够将学生在实验过程中的成果进行整合，运用大数据对其分析，准确了解学生的缺点。除此以外，教师也可以通过这种评价与学生实现更深度的互动，拓展互动模式，开展学生与学生互评的方式等，最终将线上教学与线下教学完美融合。例如，在学习《我们周围的塑料》这一课时，学习内容虽然比较简单，但也需要学生搜集资料，比如哪些是由塑料组成的这一内容，让学生学会通过观察生活中的事物，这仅仅靠课堂上的讲授是远远不够的，学生必须要运用网络来收集相关资源，并结合书本知识开展自主学习。在互联网时代下，学生能够通过立体评价了解自身缺陷，通过互联网技术弥补不足[5]。
结束语
综上所述，实验教学是中学化学教学当中最为重要的组成部分，在互联网发展的影响下，教师可以运用信息技术在智能终端设备的支持下改革教学方式和教学手段，改进自身教学理念，使教师能够将教学资源进行整合运用，帮助学生构建知识体系，使学生的个性化学习需求得到满足，也能够提高整体中学化学教学的质量，从而推动我国高质量、高素质人才的培养。
参考文献
[1]陈燕萍.新媒体时代高职思政课教学模式创新的实践[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（01）：24-25.
[2]林昭悦.“互联网+”环境下高校物流管理专业人才培养模式研究[J].科技风，2021（01）：150-151.
[3]林觅、孟庆博、李辉、崔俊硕、许旭.“互联网+”背景下大学化学实验教学模式探索与创新[J].化工设计通讯，2020，46（12）：103-104.
[4]陈素清、梁华定.“互联网+”背景下“无机及分析化学”课程教学策略与实践[J].化学教育（中英文），2020，41（24）：30-36.
[5]张翔.“互联网+”背景下翻转课堂教学模式研究——以计算机应用基础课程为例[J].现代商贸工业，2021，42（03）：144-145.