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摘要：鉴于《工程力学》课程思政的重要性和必要性，重点研究了《课程力学》课程思政的教学模式及其实践逻辑，以实现对学生的社会主义核心价值观的全面塑造。
关键词：工程力学 课程思政 社会主义核心价值观
课程思政的本质是对课程体系从知识到文化的升华，对学生的思想政治素养及综合素质培育至关重要。而《工程力学》是面向所有工科专业的必修课，因此，对该课程进行课程思政教学设计，十分必要。本文重点研究《工程力学》课程思政的教学模式及其实践逻辑，即如何将思政元素融入工程力学教学过程中，潜移默化地使学生欣然接受社会主义核心价值观的塑造。
一、教学分析
桥梁构件的力学分析选自《工程力学》这门课程，教授对象为高职大一新生，共3.5学分，60学时。《工程力学》是一门专业基础课，它是道路桥梁设计和施工技术人员的理论基础。而我们培育的工程技术人员都是社会主义事业的建设者和接班人，因此培育具备社会主义核心价值观的技术人才是我们肩负的责任。路桥专业的核心岗位是施工员，其典型工作任务为梁的施工。根据施工员岗位技能的要求，确定知识目标、能力目标。根据企业对素质培养的需求，以社会主义核心价值观为导向，明确：爱国、敬业、诚信、友善的素质目标。具体设计如下：
根据教学目标和工作过程将传统的教学内容进行了重构，重构如下：
高职大一新生大多自主学习能力较低，自律性不强，缺乏工匠精神，历史责任感较弱，素质参差不齐，这导致学生入学后表现出来的学习态度、行为特点、心理意愿等方面有一些不足，学生存在着自信心不足、政治热情不高、思想政治观念比较薄弱等思想道德问题。但他们身上也存在喜欢接受新鲜事物、乐于交际，动手操作能力较强等闪光点。
二、教学策略
首先是课前预热：利用学习通发布课前预习任务：如观看相关视频、查找相关资料等，并利用课前任务单以学生自评、小组互评、教师评价多维素质考核，以培养学生自学自律，加强团队协作。
针对高职学生缺乏工匠精神，历史责任感较弱的问题采用：“反面警示+全面浸润+正面引导”的模式进行课中渗透。先利用工程事故进行反面警示，激发其工程责任意识。然后应用马克思主义哲学进行全面浸润：从生活到工程、由已知到未知阐释力学概念和原理。利用工程案例实施浸入式教学进行力学分析和计算，将工程实例引入课堂，将工程技术人员请进课堂。通过“学—做—教—炼”循环训练力学思维和能力。最后再进行正面引导：如小组活动中以茅以升、钱学森、周培源等老一辈力学人物为组名，潜移默化，让学生在学习过程中无形接收爱国主义教育。结合力学史，通过展示中国古代优秀桥梁建筑提升学生专业认同感和民族自豪感。将“超级工程”中的专业素材引入课程教学过程中增强学生民族复兴的理想和责任。
在课中尤其要注意以身作则，言传身教，要时刻牢记自己所拥有的巨大的潜移默化的教育力量，时刻影响着学生的成长。
针对学生基础参差不齐的现状，在课后采用认知学徒制实施分层教学：由组长辅导组员，最终形成全员过关。课后任务单强化对自学自律、工匠精神等素质考核，日常过关考试实施无人监考强化诚信教育。
高职学生动手能力较强，可开展桥模竞赛、工地考察、现场直播等课外拓展活动。邀请“劳动模范”“路桥施工专家”为学生们开讲座、录视频，传精神，从而落实“爱国、敬业、诚信、友善”全面的课后回响。
三、教学实施
基于实际工作过程我们分别分析桥梁的拉压杆构件，支座，梁，拱，连接件的力学分析以及压杆稳定性问题等。
拉压杆的课中渗透，首先以加拿大魁北克大桥的失稳破坏作为反面案例引入，借助失败的工程案例剖析引导学生思考工程事故责任的严重性，从内心深处建立职业的敬畏感。轴向拉压杆的弹性定律一般认为是由英国科学家胡克提出来的，其实，在胡克之前1500年，东汉郑玄所著《考工记·弓人》中就有“每加物一石，则张一尺”的记载。在试验操作环节中强调职业道德规范性，通过实例讲解说明试验数据真实的重要性。分组操试验作过程中会遇到设备问题、操作问题、实验结果与理论结果之间的差别等情况，要求学生不断查找、尝试、修正和总结，可以锻炼学生的工匠精神和团结协作精神，从而全面浸润社会主义核心价值观。正面引导可以列举我国古代的优秀建筑，如浙江保国寺大殿的立柱，采用拼柱的形式，一千多年前就有先进的压柱截面设计，让学生在不断的学习中体会到中华文明源远流长，从而强化爱国主义教育。
支座的课中渗透，首先以某高速公路桥梁的支座的错误安装问题作为反面案例引入。然后以实际工程案例为依托，实施支座反力计算的“学—做—教—炼”循环，从而反复磨炼工匠精神。正面引导可以列举我国古建筑中的榫卯结构，不用一钉，却如中华民族之魂，屹立千百年。再将视线转向2019年的中国，利用先进的支座，再次刷新桥梁转体施工的世界纪录。
梁的课中渗透，首先以俄罗斯某高速公路桥梁的垮塌作为反面案例引入。然后以实际工程案例为依托，利用马克思主义哲学原理进行全面浸润，分析梁的强度条件应用问题，通过强度条件公式，将经济与安全这一对矛盾统一起来，并在课堂任务单中进行素质考核。正面引导可以列举中国现代史诗级建筑——港珠澳大桥，再联系到当今中国发展日新月异，“基建狂魔”称号耳熟能详，当代世界著名十座大桥，中国就占有7座，国家倡导的一带一路建设，更是把我国的基建强项推广到全世界。
拱的课中渗透，首先以凤凰沱江大桥垮塌事故作为反面案例引入。然后以实际工程案例为依托，利用“由已知推向未知”的哲学思想引导学生借用代梁进行静定拱的力学计算分析。正面引导不得不提中国古代的赵州桥，历经1500年风雨变遷，仍然屹立完好，无可争议地被誉为天下第一桥，除了激发学生的爱国情怀之外，应更加深刻地揭示其背后“合理拱轴线”的力学原理，以及“存在即合理”“实践是检验真理的唯一标准”等哲学思想。
通过课前、课中、课后任务单实施素质考核，利用学习通进行课前、课中、课后积分的全过程采集统计分析，实现素质目标的全方位考核和全过程评价。
四、教学反思
针对学生的特点，立足核心岗位要求，结合典型工作任务，采用“课前预热+课中渗透+课后回响”的融合创新模式，全维度全过程实现“同德协力”，让社会主义核心价值观在《工程力学》课程中落地生根。
经过我们的课程思政，企业反馈：实习生综合素质显著提升。全国高职高专力学竞赛参与人数达一百多人，并取得了团体一等奖的好成绩。专升本考试的报名人数也逐年大幅度增长，力学科目提分优势明显。任课老师们也受益匪浅：课程思政真有用，学生越带越轻松。
基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题（XJK19CZY022）
参考文献：
[1]刘学文；王旭；罗素云；翁文涤；孟征云..工科“课程思政”教学模式研究与实践——以《弹性力学有限单元理论及工程应用》为例[J]..教育教学论坛，.2019，.（44）：..
[2]袁军亭；宋秋红；张俊；兰雅梅；杨琛..《工程力学》课程思政的实施与思考[J]..教育教学论坛，.2019，.（45）：..
[3]张建军；徐鹏；李海涛；关学锋；曹咏弘；李云；范志强；高玉波；蔡宣明；韩文梅..思政元素在材料力学课程的挖掘、梳理和隐性融合的研究[J]..教育教学论坛，.2020，.（02）：..
[4]刘宇利..工科专业课堂从教学中融入“课程思政”理念——以《工程地质与土力学》为例[J]..中小企业管理与科技（中旬刊），.2018，.（10）：..
[5]孟卓..基础力学课程思政教育的实践与探索[J]..教育教学论坛，.2020，.（13）：..
[6]孟庆娟；贾开武..基于成果导向教育（OBE）理念的土木工程专业课程教学改革探析——以《土力学与基础工程》为例[J]..唐山学院学报，.2019，.（06）：..
[7]兰雅梅；王世明；宋秋红；刘爽；袁军亭..高校《工程流体力学》课程思政初探[J]..教育教学论坛，.2019，.（39）：..
关键词：工程力学 课程思政 社会主义核心价值观
课程思政的本质是对课程体系从知识到文化的升华，对学生的思想政治素养及综合素质培育至关重要。而《工程力学》是面向所有工科专业的必修课，因此，对该课程进行课程思政教学设计，十分必要。本文重点研究《工程力学》课程思政的教学模式及其实践逻辑，即如何将思政元素融入工程力学教学过程中，潜移默化地使学生欣然接受社会主义核心价值观的塑造。
一、教学分析
桥梁构件的力学分析选自《工程力学》这门课程，教授对象为高职大一新生，共3.5学分，60学时。《工程力学》是一门专业基础课，它是道路桥梁设计和施工技术人员的理论基础。而我们培育的工程技术人员都是社会主义事业的建设者和接班人，因此培育具备社会主义核心价值观的技术人才是我们肩负的责任。路桥专业的核心岗位是施工员，其典型工作任务为梁的施工。根据施工员岗位技能的要求，确定知识目标、能力目标。根据企业对素质培养的需求，以社会主义核心价值观为导向，明确：爱国、敬业、诚信、友善的素质目标。具体设计如下：
根据教学目标和工作过程将传统的教学内容进行了重构，重构如下：
高职大一新生大多自主学习能力较低，自律性不强，缺乏工匠精神，历史责任感较弱，素质参差不齐，这导致学生入学后表现出来的学习态度、行为特点、心理意愿等方面有一些不足，学生存在着自信心不足、政治热情不高、思想政治观念比较薄弱等思想道德问题。但他们身上也存在喜欢接受新鲜事物、乐于交际，动手操作能力较强等闪光点。
二、教学策略
首先是课前预热：利用学习通发布课前预习任务：如观看相关视频、查找相关资料等，并利用课前任务单以学生自评、小组互评、教师评价多维素质考核，以培养学生自学自律，加强团队协作。
针对高职学生缺乏工匠精神，历史责任感较弱的问题采用：“反面警示+全面浸润+正面引导”的模式进行课中渗透。先利用工程事故进行反面警示，激发其工程责任意识。然后应用马克思主义哲学进行全面浸润：从生活到工程、由已知到未知阐释力学概念和原理。利用工程案例实施浸入式教学进行力学分析和计算，将工程实例引入课堂，将工程技术人员请进课堂。通过“学—做—教—炼”循环训练力学思维和能力。最后再进行正面引导：如小组活动中以茅以升、钱学森、周培源等老一辈力学人物为组名，潜移默化，让学生在学习过程中无形接收爱国主义教育。结合力学史，通过展示中国古代优秀桥梁建筑提升学生专业认同感和民族自豪感。将“超级工程”中的专业素材引入课程教学过程中增强学生民族复兴的理想和责任。
在课中尤其要注意以身作则，言传身教，要时刻牢记自己所拥有的巨大的潜移默化的教育力量，时刻影响着学生的成长。
针对学生基础参差不齐的现状，在课后采用认知学徒制实施分层教学：由组长辅导组员，最终形成全员过关。课后任务单强化对自学自律、工匠精神等素质考核，日常过关考试实施无人监考强化诚信教育。
高职学生动手能力较强，可开展桥模竞赛、工地考察、现场直播等课外拓展活动。邀请“劳动模范”“路桥施工专家”为学生们开讲座、录视频，传精神，从而落实“爱国、敬业、诚信、友善”全面的课后回响。
三、教学实施
基于实际工作过程我们分别分析桥梁的拉压杆构件，支座，梁，拱，连接件的力学分析以及压杆稳定性问题等。
拉压杆的课中渗透，首先以加拿大魁北克大桥的失稳破坏作为反面案例引入，借助失败的工程案例剖析引导学生思考工程事故责任的严重性，从内心深处建立职业的敬畏感。轴向拉压杆的弹性定律一般认为是由英国科学家胡克提出来的，其实，在胡克之前1500年，东汉郑玄所著《考工记·弓人》中就有“每加物一石，则张一尺”的记载。在试验操作环节中强调职业道德规范性，通过实例讲解说明试验数据真实的重要性。分组操试验作过程中会遇到设备问题、操作问题、实验结果与理论结果之间的差别等情况，要求学生不断查找、尝试、修正和总结，可以锻炼学生的工匠精神和团结协作精神，从而全面浸润社会主义核心价值观。正面引导可以列举我国古代的优秀建筑，如浙江保国寺大殿的立柱，采用拼柱的形式，一千多年前就有先进的压柱截面设计，让学生在不断的学习中体会到中华文明源远流长，从而强化爱国主义教育。
支座的课中渗透，首先以某高速公路桥梁的支座的错误安装问题作为反面案例引入。然后以实际工程案例为依托，实施支座反力计算的“学—做—教—炼”循环，从而反复磨炼工匠精神。正面引导可以列举我国古建筑中的榫卯结构，不用一钉，却如中华民族之魂，屹立千百年。再将视线转向2019年的中国，利用先进的支座，再次刷新桥梁转体施工的世界纪录。
梁的课中渗透，首先以俄罗斯某高速公路桥梁的垮塌作为反面案例引入。然后以实际工程案例为依托，利用马克思主义哲学原理进行全面浸润，分析梁的强度条件应用问题，通过强度条件公式，将经济与安全这一对矛盾统一起来，并在课堂任务单中进行素质考核。正面引导可以列举中国现代史诗级建筑——港珠澳大桥，再联系到当今中国发展日新月异，“基建狂魔”称号耳熟能详，当代世界著名十座大桥，中国就占有7座，国家倡导的一带一路建设，更是把我国的基建强项推广到全世界。
拱的课中渗透，首先以凤凰沱江大桥垮塌事故作为反面案例引入。然后以实际工程案例为依托，利用“由已知推向未知”的哲学思想引导学生借用代梁进行静定拱的力学计算分析。正面引导不得不提中国古代的赵州桥，历经1500年风雨变遷，仍然屹立完好，无可争议地被誉为天下第一桥，除了激发学生的爱国情怀之外，应更加深刻地揭示其背后“合理拱轴线”的力学原理，以及“存在即合理”“实践是检验真理的唯一标准”等哲学思想。
通过课前、课中、课后任务单实施素质考核，利用学习通进行课前、课中、课后积分的全过程采集统计分析，实现素质目标的全方位考核和全过程评价。
四、教学反思
针对学生的特点，立足核心岗位要求，结合典型工作任务，采用“课前预热+课中渗透+课后回响”的融合创新模式，全维度全过程实现“同德协力”，让社会主义核心价值观在《工程力学》课程中落地生根。
经过我们的课程思政，企业反馈：实习生综合素质显著提升。全国高职高专力学竞赛参与人数达一百多人，并取得了团体一等奖的好成绩。专升本考试的报名人数也逐年大幅度增长，力学科目提分优势明显。任课老师们也受益匪浅：课程思政真有用，学生越带越轻松。
基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题（XJK19CZY022）
参考文献：
[1]刘学文；王旭；罗素云；翁文涤；孟征云..工科“课程思政”教学模式研究与实践——以《弹性力学有限单元理论及工程应用》为例[J]..教育教学论坛，.2019，.（44）：..
[2]袁军亭；宋秋红；张俊；兰雅梅；杨琛..《工程力学》课程思政的实施与思考[J]..教育教学论坛，.2019，.（45）：..
[3]张建军；徐鹏；李海涛；关学锋；曹咏弘；李云；范志强；高玉波；蔡宣明；韩文梅..思政元素在材料力学课程的挖掘、梳理和隐性融合的研究[J]..教育教学论坛，.2020，.（02）：..
[4]刘宇利..工科专业课堂从教学中融入“课程思政”理念——以《工程地质与土力学》为例[J]..中小企业管理与科技（中旬刊），.2018，.（10）：..
[5]孟卓..基础力学课程思政教育的实践与探索[J]..教育教学论坛，.2020，.（13）：..
[6]孟庆娟；贾开武..基于成果导向教育（OBE）理念的土木工程专业课程教学改革探析——以《土力学与基础工程》为例[J]..唐山学院学报，.2019，.（06）：..
[7]兰雅梅；王世明；宋秋红；刘爽；袁军亭..高校《工程流体力学》课程思政初探[J]..教育教学论坛，.2019，.（39）：..