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[教学片段]
板书课题:一路花香
师:“你闻到花香了”吗?
(生沉默)
师:找一句描写花,能让你闻到花香的句子。
(生在课文里找)
出示:当他们上山时,那只破水罐看见太阳正照在路旁美丽的鲜花,这美好的景象使它感到一丝快乐。
[教学诊断]
“一路花香”是文章的题目,它既是破水罐一路留下的杰作,也是挑水工智慧的结晶。一路的花香证明了破水罐存在的价值,也让人明白了任何一样东西都有存在的价值。花儿越香,破水罐的价值就越凸显。因此,让学生感受花香,实是为后文作铺垫,帮助学生理解“破水罐”的存在价值。
然而,仅仅凭借黑板上的“一路花香”四个字,就能让学生闻到花香,实在是差强人意,难怪学生沉默无语。即便学生找到课文中“当他们上山时,那只破水罐看见太阳正照在路旁美丽的鲜花,这美好的景象使它感到一丝快乐”这一句,学生也难以想象花儿的五彩缤纷,更难以体味出花香的芬芳四溢。
由此可见,课堂出现的这种尴尬场面,症结在于教师的提问。一句脱离实际的提问,必然会让学生莫名其妙,无所适从。因此,这一课堂提问实是无效的,应当对这一课堂提问作必要的改进。我们可以作如下的设计。
板书课题:一路花香
师:让我们有感情地来朗读课题:一路——花—香
生:(齐读)一路——花—香
师:一路花香是一番怎样的情景呢?(利用多媒体课件,呈现一路花团锦簇、彩蝶纷飞的画面,在优雅的音乐声中观看画面)
师:你能用自己的语言描绘你所感受到的吗?
生:一路的鲜花……
师:同学们,是谁带来了这一路花香呢?让我们一同走进课文,去感悟这一路鲜花给我们带来的浓郁芳香。
[延伸思考]
课堂提问,要能激发学生的兴趣,启迪学生的心智。因此,课堂提问必须从教材出发,遵循学生的认知规律,认真钻研、仔细推敲、精心设计。如何设计“课堂提问”,我觉得应解决好“问什么”和“怎么问”两大问题。
1.问什么
提问切不可随便问或满堂问,应当有的放矢,取舍得当。教师必须深入地研读文本,从中挖掘、筛选、提炼出一些有价值、学生有疑惑或学生感兴趣的问题。
(1)有价值的问题。“有价值”是指与教学目标有直接关系的重要问题,是非问不可的关键性问题。它可以是文章的主题,也可以是写作的特色等等。例如,《一路花香》一文中,为了让学生明白“即使有缺陷的人或事物,也能够发挥作用,同样是有价值的”这一深刻寓意,可设计这样一个问题:“当破水罐从挑水工嘴里知道了一路花香是挑水工利用它浇灌出来的时候,破水罐的心情会发生什么样的变化?它对自己会有什么新的认识呢?”
(2)学生有疑惑的问题。“有疑问”是指学生在阅读文本过程中所遇到的有疑问的地方,如一些关键词句,等等。教师的提问要引导学生去研读文本,弄清人物之间的内在关系,理清事情的来龙去脉,体会人物的内心世界,感悟蕴涵其中的深刻道理。例如,《一路花香》一文中,可抓住破水罐两次向挑水工“道歉”一词,设计这样一个问题:“为什么破水罐一次又一次向挑水工‘道歉’?它的心里为何总是感到“惭愧”、“伤心”?”
(3)学生感兴趣的问题。“感兴趣”是指能激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性的问题。课堂应当是灵动的、活泼的,因此教师要努力设计让学生感兴趣的问题。如《一路花香》一文,可以在上课伊始,围绕课题设计问题,激发学生学习的欲望:“‘一路花香’是一番怎样的景象呢?是谁带来了一路花香?让我们带着这些问题一同走进课文!”
2.怎么问
课堂中要问的问题有多有少,有大有小,有主有次,有难有易。那么,哪个问题先问,哪个问题后问,在什么时候向学生提问,用什么样的方式向学生提问……都需要通盘考虑,精心设计,巧妙安排,力求新颖、富有创意。
(1)提问要有序。我们倡导“红线串珠”式的提问,把所提出的问题按照它们之间内在的逻辑关系连接起来,组成一个有机的整体。《一路花香》一文,可从课题入手,设计这样一串问题:①“一路花香”是什么意思?②“一路花香”是谁带来的?③破水罐自己知道吗?④破水罐又是怎么明白的?⑤破水罐从“一路花香”中明白了什么?⑥你从这个寓言故事中明白了什么?
(2)提问要有重点。课堂的时间是有限的,所以问题应有的放矢,有所侧重,注意突出重点问题。《一路花香》一文所设计的六个问题中,第四个问题“破水罐又是怎么明白的?”和第五个问题“破水罐从‘一路花香’中明白了什么?”相对显得比较重要。教师就应重点引导学生品读课文最后挑水工对破水罐所说的话,从而明白破水罐的自身价值,引导学生悟出“世界上每一件东西,每一个人都有自身存在的价值,我们既不能骄傲自大,也不要太过自卑。只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥自己的作用,做一个有用的人”这一深刻人生哲理。
(3)提问要有坡度。问题要相对集中,形成比较大的一些问题,使提问有一定广度;同时,问题也应有一定的深度,让学生“跳一跳,才可以摘得到”。只有有一定广度和深度的问题,才能带动学生的阅读,促进思维发展。上例的第四个问题“破水罐又是怎么明白的?”就有一定广度,可分解成两个小问题。①挑水工第一次对破水罐所说的话“在我们回主人家的路上,我希望你注意小路旁那些美丽的花儿”,破水罐明白了吗?从哪儿可以看出来?②挑水工第二次对破水罐说的话,破水罐能明白吗?它明白了什么?
总之,课堂提问是课堂中必不可少的教学手段,是教师必修的一项教学基本功。只有科学合理、耐人寻味、新颖有趣的课堂提问,才能使课堂情智交融,精彩纷呈。
(责任编辑:梁媛)
板书课题:一路花香
师:“你闻到花香了”吗?
(生沉默)
师:找一句描写花,能让你闻到花香的句子。
(生在课文里找)
出示:当他们上山时,那只破水罐看见太阳正照在路旁美丽的鲜花,这美好的景象使它感到一丝快乐。
[教学诊断]
“一路花香”是文章的题目,它既是破水罐一路留下的杰作,也是挑水工智慧的结晶。一路的花香证明了破水罐存在的价值,也让人明白了任何一样东西都有存在的价值。花儿越香,破水罐的价值就越凸显。因此,让学生感受花香,实是为后文作铺垫,帮助学生理解“破水罐”的存在价值。
然而,仅仅凭借黑板上的“一路花香”四个字,就能让学生闻到花香,实在是差强人意,难怪学生沉默无语。即便学生找到课文中“当他们上山时,那只破水罐看见太阳正照在路旁美丽的鲜花,这美好的景象使它感到一丝快乐”这一句,学生也难以想象花儿的五彩缤纷,更难以体味出花香的芬芳四溢。
由此可见,课堂出现的这种尴尬场面,症结在于教师的提问。一句脱离实际的提问,必然会让学生莫名其妙,无所适从。因此,这一课堂提问实是无效的,应当对这一课堂提问作必要的改进。我们可以作如下的设计。
板书课题:一路花香
师:让我们有感情地来朗读课题:一路——花—香
生:(齐读)一路——花—香
师:一路花香是一番怎样的情景呢?(利用多媒体课件,呈现一路花团锦簇、彩蝶纷飞的画面,在优雅的音乐声中观看画面)
师:你能用自己的语言描绘你所感受到的吗?
生:一路的鲜花……
师:同学们,是谁带来了这一路花香呢?让我们一同走进课文,去感悟这一路鲜花给我们带来的浓郁芳香。
[延伸思考]
课堂提问,要能激发学生的兴趣,启迪学生的心智。因此,课堂提问必须从教材出发,遵循学生的认知规律,认真钻研、仔细推敲、精心设计。如何设计“课堂提问”,我觉得应解决好“问什么”和“怎么问”两大问题。
1.问什么
提问切不可随便问或满堂问,应当有的放矢,取舍得当。教师必须深入地研读文本,从中挖掘、筛选、提炼出一些有价值、学生有疑惑或学生感兴趣的问题。
(1)有价值的问题。“有价值”是指与教学目标有直接关系的重要问题,是非问不可的关键性问题。它可以是文章的主题,也可以是写作的特色等等。例如,《一路花香》一文中,为了让学生明白“即使有缺陷的人或事物,也能够发挥作用,同样是有价值的”这一深刻寓意,可设计这样一个问题:“当破水罐从挑水工嘴里知道了一路花香是挑水工利用它浇灌出来的时候,破水罐的心情会发生什么样的变化?它对自己会有什么新的认识呢?”
(2)学生有疑惑的问题。“有疑问”是指学生在阅读文本过程中所遇到的有疑问的地方,如一些关键词句,等等。教师的提问要引导学生去研读文本,弄清人物之间的内在关系,理清事情的来龙去脉,体会人物的内心世界,感悟蕴涵其中的深刻道理。例如,《一路花香》一文中,可抓住破水罐两次向挑水工“道歉”一词,设计这样一个问题:“为什么破水罐一次又一次向挑水工‘道歉’?它的心里为何总是感到“惭愧”、“伤心”?”
(3)学生感兴趣的问题。“感兴趣”是指能激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性的问题。课堂应当是灵动的、活泼的,因此教师要努力设计让学生感兴趣的问题。如《一路花香》一文,可以在上课伊始,围绕课题设计问题,激发学生学习的欲望:“‘一路花香’是一番怎样的景象呢?是谁带来了一路花香?让我们带着这些问题一同走进课文!”
2.怎么问
课堂中要问的问题有多有少,有大有小,有主有次,有难有易。那么,哪个问题先问,哪个问题后问,在什么时候向学生提问,用什么样的方式向学生提问……都需要通盘考虑,精心设计,巧妙安排,力求新颖、富有创意。
(1)提问要有序。我们倡导“红线串珠”式的提问,把所提出的问题按照它们之间内在的逻辑关系连接起来,组成一个有机的整体。《一路花香》一文,可从课题入手,设计这样一串问题:①“一路花香”是什么意思?②“一路花香”是谁带来的?③破水罐自己知道吗?④破水罐又是怎么明白的?⑤破水罐从“一路花香”中明白了什么?⑥你从这个寓言故事中明白了什么?
(2)提问要有重点。课堂的时间是有限的,所以问题应有的放矢,有所侧重,注意突出重点问题。《一路花香》一文所设计的六个问题中,第四个问题“破水罐又是怎么明白的?”和第五个问题“破水罐从‘一路花香’中明白了什么?”相对显得比较重要。教师就应重点引导学生品读课文最后挑水工对破水罐所说的话,从而明白破水罐的自身价值,引导学生悟出“世界上每一件东西,每一个人都有自身存在的价值,我们既不能骄傲自大,也不要太过自卑。只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥自己的作用,做一个有用的人”这一深刻人生哲理。
(3)提问要有坡度。问题要相对集中,形成比较大的一些问题,使提问有一定广度;同时,问题也应有一定的深度,让学生“跳一跳,才可以摘得到”。只有有一定广度和深度的问题,才能带动学生的阅读,促进思维发展。上例的第四个问题“破水罐又是怎么明白的?”就有一定广度,可分解成两个小问题。①挑水工第一次对破水罐所说的话“在我们回主人家的路上,我希望你注意小路旁那些美丽的花儿”,破水罐明白了吗?从哪儿可以看出来?②挑水工第二次对破水罐说的话,破水罐能明白吗?它明白了什么?
总之,课堂提问是课堂中必不可少的教学手段,是教师必修的一项教学基本功。只有科学合理、耐人寻味、新颖有趣的课堂提问,才能使课堂情智交融,精彩纷呈。
(责任编辑:梁媛)