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摘要：表现性学习强调以学生的表现为中心，根据表现性学习理念，我们把探究性学习活动设计成“我准备（我知道、我质疑），我猜想（我推测，我设计），我探究（我尝试，我讨论），我提升（我感悟、我反思）”四环八步探究性学习链。
关键词：表现性学习；探究性学习链；化学探究
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-027-2《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。然而在日常的化学探究性学习过程中，存在着三个明显的缺陷：一是被动，学生按照老师提供的步骤去做，把一个可以是有趣的化学探究性实验变成了一个机械的验证性实验；二是封闭，章节各点所进行的化学探究性学习互不相通；三是散乱，化学探究性学习杂乱无章，没有系统，没有序列。这种情况造成学生虽然进行了大量的探究性学习，但是解决实际问题时还是显得机械与低效。
直面这些问题，如何改变学生“奴隶式”的被动学习地位，让“探究性学习”实现实效性、连贯性、完整性，成为一条“链”，让其探究过程按有条不紊的顺序进行，并行之有效地达到目的，这正是我们所要解决问题的关键。
因此，笔者以人教版九年级义务教育下册第十单元《常见的酸和碱》中“氢氧化钠和氢氧化钙”内容为例，探讨表现性学习理念下的探究性学习链，探究体会其在化学教学中的应用。
一、我准备环节——我知道，我质疑
“我准备”主要是教师引导学生预学，明确学习目标，思索学习方法，使学生有准备地走进课堂，使课堂学习成为学生的内在需要。
1.我知道（带着资源进课堂）。面对新知，学生不可能是“零起点”的。“我知道”从感知教材开始，实现“生本交互”。在学习“氢氧化钠和氢氧化钙”内容前，教师提出问题：关于氢氧化钙的相关知识，我知道哪些？学生通过回忆，纷纷展示自己对氢氧化钙知识的掌握情况：在学习化学式时，知道了氢氧化钙的元素组成以及物质的构成；在学习溶解度时，知道了氢氧化钙微溶解于水，并且氢氧化钙的溶解度随温度升高而降低；在学习二氧化碳时，知道了二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊；在学习酸碱指示剂时，知道了氢氧化钙溶液即澄清石灰水，能使指示剂显示不同的颜色……引导学生通过与新课相关的旧知进行回忆和接触，对已掌握的旧知进行梳理，对已了解或搜集的资源进行链接，架起“认知桥梁”，实现“常识反馈”。
2.我质疑（带着问题进课堂）。思考“前结构”与文本存在的问题，在矛盾中展开积极思维，激发智慧。在学生回答“我所知道的氢氧化钙”的基础上，教师启发学生，这节课，我还想知道什么？从而引发学生强烈的质疑欲：氢氧化钙的物理性质是什么？（色、态、味、熔沸点、密度、溶解性……）；氢氧化钙的化学性质有哪些？（与指示剂反应、与非金属氧化物反应、与酸反应、与盐反应等）这种物质有哪些用途？（与性质联系起来思考）；氢氧化钙与氢氧化钠化学性质相似吗？为什么？……这一步引导学生向文本质疑，向自己质疑，向老师质疑，确保学生“带着问题上课”，变被动为主动，调适最佳课堂心理状态。
二、我猜想环节——我推测，我设计
合理猜想是有效探究的前提。学生在猜想的过程中，能引起新旧知识的碰撞，激发智慧的火花。
1.我推测。首先引导学生根据“我所知道的氢氧化钙”归纳总结出氢氧化钙的性质，继而要求学生观察氢氧化钙和氢氧化钠化学式的结构特点，让学生根据“结构决定性质”推测氢氧化钠的性质，并对氢氧化钠和二氧化碳反应现象做出预测。课堂上，教师要注意引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设，做出操作上、现象上、结论上的某些预测。
2.我设计。设计实验属于动脑范畴，没有一定质量的动脑，动手就会缺少目的性。许多教学案例证明，实验活动前，如果任务不清楚，计划不充分，探究过程就会流于形式或杂乱无章。为此，教师要让学生说出“我”准备实验所需要的仪器、药品、实验步骤，把自己的实验方案展露出来。
三、我探究环节——我尝试，我讨论
探究，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
1.我尝试。“我尝试”就是多创设机会让学生先试一试，在尝试过程中学习，体验成功。教师要“先试后导、先练后讲”，注重培养学生的“尝试精神、探索精神、创新精神”，为学生提供独立思考、大胆尝试、勇于创新的课堂氛围。课堂上，可以按照“我设计”方案让学生分组实验：指示剂与氢氧化钠溶液反应；二氧化碳与氢氧化钠溶液反应。注意让学生观察“氢氧化钠和二氧化碳反应现象”与自己的预测是否一致。
2.我讨论。课堂讨论应充分调动知识储备、参与潜能，帮助学生快速有效地进入学习状态。在学生用二氧化碳通入氢氧化钠溶液中看不到预期的现象时，组织学生讨论，如何证明二氧化碳与氢氧化钠反应了？当学生提出“在盛有二氧化碳的密闭的塑料瓶里滴加氢氧化钠溶液，如果塑料瓶变瘪说明二氧化碳与氢氧化钠发生了反应”时，可以引导学生回忆二氧化碳也能够与水反应，激发学生进一步思考实验设计的合理性、科学性。这个过程引导学生在讨论中借助别人的观点来促进自己的思考，自由交流自己的理解，力争更清楚地表露思想，更精确地表达。
四、我提升环节——我感悟，我反思
探究性学习链的终极目标是实现知识、技能、情感的提高和创生。实现课堂学习的提升是在学生充分领悟的基础上，对知识生命的丰富和拓展、吸纳与运用，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。通过对已有知识的成功领悟，引导学生展开有效总结、反思。
1.我感悟。感悟是学生从学习内容、学习策略、个人习得等方面进行个别化的梳理、归纳，以达到个体的明晰和与共同体分享的目的。学生在推测、尝试、讨论氢氧化钠性质的基础上，比较氢氧化钠和氢氧化钙的性质相似之处，进一步感悟“结构决定性质”。同时要求学生模仿二氧化碳与氢氧化钠反应的化学方程式，试着写一写二氧化硫、三氧化硫分别于氢氧化钠反应的化学方程式。在分析学生书写这些化学方程式的过程中，引导学生归纳总结出在二氧化碳能与氢氧化钙、氢氧化钠的反应中，碳元素的化合价在反应前后没有变化，从而迁徙到二氧化硫、三氧化硫分别与氢氧化钠反应时，硫元素的化合价在反应前后也不会变化。
2.我反思。首先让学生重新回顾“氢氧化钙和氢氧化钠”学习过程，氢氧化钙的性质学习是通过归纳“我知道”所得，氢氧化钠的性质学习是通过尝试“我推测”所得，总结学习化学物质性质的方法。其次，让学生回顾学习氢氧化钠时，是根据什么提出假设的？如何确定检验假设的途径？实验过程遇到了哪些出乎意料的问题？是怎么及时解决的？等等。第三分析获得的新知识与已有知识之间的联系。通过这样的反思，有助于学生从整体上把握整个问题解决活动和学习过程，形成对问题解决过程的认识，逐步掌握问题解决的具体方法。第四对学习水平和外显行为进行自我认识，自我判断；对学习过程中的心理和情感等反思；并以此为依据调整和校正自己的行为，防止和控制学习过程中出现的失误，使学习达到最佳状态。
探究性学习链是把学生问题、猜想、探究、反思作为常规化的课堂教学策略，质疑、尝试、讨论、感悟、总结、反思、评价相辅相成，相得益彰。把课堂前的“我知道”、“我设计”和整体领悟、优化升华结合起来，提高课堂教学效益，提升学生的生命质量。表现性学习理念下的探究性学习链引领下的课堂，充满着民主、平等、安全、愉悦的气氛，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能的觉醒。学生敢于站起来，面对教师发表自己不同的意见；学生敢于质疑老师、质疑课本，真正感到自己是学习的主人。这样的课堂尊重着生命的多样性，彰显着生命的光泽和灵动，使课堂焕发出师生生命的活力。当然，化学教学没有一成不变的流程，这就需要我们灵活运用模式，与学生共同寻找解决问题的策略，真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者。
[参考文献]
[1]盛群力，肖龙海等.论倡导学会表现[J].课程·教材·教法，2001，21（9）.
[2]肖龙海.学与教的新策略[M].浙江大学出版社，2006（08）.
关键词：表现性学习；探究性学习链；化学探究
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-027-2《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。然而在日常的化学探究性学习过程中，存在着三个明显的缺陷：一是被动，学生按照老师提供的步骤去做，把一个可以是有趣的化学探究性实验变成了一个机械的验证性实验；二是封闭，章节各点所进行的化学探究性学习互不相通；三是散乱，化学探究性学习杂乱无章，没有系统，没有序列。这种情况造成学生虽然进行了大量的探究性学习，但是解决实际问题时还是显得机械与低效。
直面这些问题，如何改变学生“奴隶式”的被动学习地位，让“探究性学习”实现实效性、连贯性、完整性，成为一条“链”，让其探究过程按有条不紊的顺序进行，并行之有效地达到目的，这正是我们所要解决问题的关键。
因此，笔者以人教版九年级义务教育下册第十单元《常见的酸和碱》中“氢氧化钠和氢氧化钙”内容为例，探讨表现性学习理念下的探究性学习链，探究体会其在化学教学中的应用。
一、我准备环节——我知道，我质疑
“我准备”主要是教师引导学生预学，明确学习目标，思索学习方法，使学生有准备地走进课堂，使课堂学习成为学生的内在需要。
1.我知道（带着资源进课堂）。面对新知，学生不可能是“零起点”的。“我知道”从感知教材开始，实现“生本交互”。在学习“氢氧化钠和氢氧化钙”内容前，教师提出问题：关于氢氧化钙的相关知识，我知道哪些？学生通过回忆，纷纷展示自己对氢氧化钙知识的掌握情况：在学习化学式时，知道了氢氧化钙的元素组成以及物质的构成；在学习溶解度时，知道了氢氧化钙微溶解于水，并且氢氧化钙的溶解度随温度升高而降低；在学习二氧化碳时，知道了二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊；在学习酸碱指示剂时，知道了氢氧化钙溶液即澄清石灰水，能使指示剂显示不同的颜色……引导学生通过与新课相关的旧知进行回忆和接触，对已掌握的旧知进行梳理，对已了解或搜集的资源进行链接，架起“认知桥梁”，实现“常识反馈”。
2.我质疑（带着问题进课堂）。思考“前结构”与文本存在的问题，在矛盾中展开积极思维，激发智慧。在学生回答“我所知道的氢氧化钙”的基础上，教师启发学生，这节课，我还想知道什么？从而引发学生强烈的质疑欲：氢氧化钙的物理性质是什么？（色、态、味、熔沸点、密度、溶解性……）；氢氧化钙的化学性质有哪些？（与指示剂反应、与非金属氧化物反应、与酸反应、与盐反应等）这种物质有哪些用途？（与性质联系起来思考）；氢氧化钙与氢氧化钠化学性质相似吗？为什么？……这一步引导学生向文本质疑，向自己质疑，向老师质疑，确保学生“带着问题上课”，变被动为主动，调适最佳课堂心理状态。
二、我猜想环节——我推测，我设计
合理猜想是有效探究的前提。学生在猜想的过程中，能引起新旧知识的碰撞，激发智慧的火花。
1.我推测。首先引导学生根据“我所知道的氢氧化钙”归纳总结出氢氧化钙的性质，继而要求学生观察氢氧化钙和氢氧化钠化学式的结构特点，让学生根据“结构决定性质”推测氢氧化钠的性质，并对氢氧化钠和二氧化碳反应现象做出预测。课堂上，教师要注意引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设，做出操作上、现象上、结论上的某些预测。
2.我设计。设计实验属于动脑范畴，没有一定质量的动脑，动手就会缺少目的性。许多教学案例证明，实验活动前，如果任务不清楚，计划不充分，探究过程就会流于形式或杂乱无章。为此，教师要让学生说出“我”准备实验所需要的仪器、药品、实验步骤，把自己的实验方案展露出来。
三、我探究环节——我尝试，我讨论
探究，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
1.我尝试。“我尝试”就是多创设机会让学生先试一试，在尝试过程中学习，体验成功。教师要“先试后导、先练后讲”，注重培养学生的“尝试精神、探索精神、创新精神”，为学生提供独立思考、大胆尝试、勇于创新的课堂氛围。课堂上，可以按照“我设计”方案让学生分组实验：指示剂与氢氧化钠溶液反应；二氧化碳与氢氧化钠溶液反应。注意让学生观察“氢氧化钠和二氧化碳反应现象”与自己的预测是否一致。
2.我讨论。课堂讨论应充分调动知识储备、参与潜能，帮助学生快速有效地进入学习状态。在学生用二氧化碳通入氢氧化钠溶液中看不到预期的现象时，组织学生讨论，如何证明二氧化碳与氢氧化钠反应了？当学生提出“在盛有二氧化碳的密闭的塑料瓶里滴加氢氧化钠溶液，如果塑料瓶变瘪说明二氧化碳与氢氧化钠发生了反应”时，可以引导学生回忆二氧化碳也能够与水反应，激发学生进一步思考实验设计的合理性、科学性。这个过程引导学生在讨论中借助别人的观点来促进自己的思考，自由交流自己的理解，力争更清楚地表露思想，更精确地表达。
四、我提升环节——我感悟，我反思
探究性学习链的终极目标是实现知识、技能、情感的提高和创生。实现课堂学习的提升是在学生充分领悟的基础上，对知识生命的丰富和拓展、吸纳与运用，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。通过对已有知识的成功领悟，引导学生展开有效总结、反思。
1.我感悟。感悟是学生从学习内容、学习策略、个人习得等方面进行个别化的梳理、归纳，以达到个体的明晰和与共同体分享的目的。学生在推测、尝试、讨论氢氧化钠性质的基础上，比较氢氧化钠和氢氧化钙的性质相似之处，进一步感悟“结构决定性质”。同时要求学生模仿二氧化碳与氢氧化钠反应的化学方程式，试着写一写二氧化硫、三氧化硫分别于氢氧化钠反应的化学方程式。在分析学生书写这些化学方程式的过程中，引导学生归纳总结出在二氧化碳能与氢氧化钙、氢氧化钠的反应中，碳元素的化合价在反应前后没有变化，从而迁徙到二氧化硫、三氧化硫分别与氢氧化钠反应时，硫元素的化合价在反应前后也不会变化。
2.我反思。首先让学生重新回顾“氢氧化钙和氢氧化钠”学习过程，氢氧化钙的性质学习是通过归纳“我知道”所得，氢氧化钠的性质学习是通过尝试“我推测”所得，总结学习化学物质性质的方法。其次，让学生回顾学习氢氧化钠时，是根据什么提出假设的？如何确定检验假设的途径？实验过程遇到了哪些出乎意料的问题？是怎么及时解决的？等等。第三分析获得的新知识与已有知识之间的联系。通过这样的反思，有助于学生从整体上把握整个问题解决活动和学习过程，形成对问题解决过程的认识，逐步掌握问题解决的具体方法。第四对学习水平和外显行为进行自我认识，自我判断；对学习过程中的心理和情感等反思；并以此为依据调整和校正自己的行为，防止和控制学习过程中出现的失误，使学习达到最佳状态。
探究性学习链是把学生问题、猜想、探究、反思作为常规化的课堂教学策略，质疑、尝试、讨论、感悟、总结、反思、评价相辅相成，相得益彰。把课堂前的“我知道”、“我设计”和整体领悟、优化升华结合起来，提高课堂教学效益，提升学生的生命质量。表现性学习理念下的探究性学习链引领下的课堂，充满着民主、平等、安全、愉悦的气氛，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能的觉醒。学生敢于站起来，面对教师发表自己不同的意见；学生敢于质疑老师、质疑课本，真正感到自己是学习的主人。这样的课堂尊重着生命的多样性，彰显着生命的光泽和灵动，使课堂焕发出师生生命的活力。当然，化学教学没有一成不变的流程，这就需要我们灵活运用模式，与学生共同寻找解决问题的策略，真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者。
[参考文献]
[1]盛群力，肖龙海等.论倡导学会表现[J].课程·教材·教法，2001，21（9）.
[2]肖龙海.学与教的新策略[M].浙江大学出版社，2006（08）.