语文是工具性与人文性的统一，在这个大前提下，老师不能忽视孩子的听说读写训练。纵观现在的课堂，“听、说、读”落实得较好，老师在这些方面付出的精力比较多，但在“写”这方面做得还不够，没有在阅读课堂上给学生安排时间写作，而是作为作业安排在课外，这其实是一种不负责任的表现。
　　教育家李海林认为，语文教材在客观上存在两种价值：一种是它们所传播的信息的价值，一种是它们如何传播信息的价值。对其他课程的学习，人们只学前者，不学后者。而在语文课，人们主要不是学习前者，而是后者。李海林这话的意思是说语文教学要做到读写结合，不能有所偏颇。所谓读写结合，就是阅读与写作的结合，通过读写训练，达到以读促写，以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，读写结合是语文能力训练的必由之路。现在的语文教材，对习作训练的体现还不够，一册书只要求写八篇习作，远远不能完成切实提高学生写作水平的任务。语文课程标准在总体目标与内容中对学生提出要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。这需要我们老师用敏锐的视角发掘课文中的读写结合点，日积月累，长期训练，这样，学生习作水平的提高才能成为必然。如何结合阅读教学训练学生的写作能力呢？我认为不妨从以下几个方面着手。
　　一、仿句式
　　可以模仿文中句子所运用的关联词进行写话练习，也可以模仿文中所用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，培养学生遣词造句的能力。这是写好作文不可或缺的基本功。这在每个年级都可以做，也不会耽误太多的时间。如学习了一个比喻句，教师可先让学生认识这种修辞手法，然后让学生仿写一个，告诉学生在作文中运用比喻，可以让作文更生动，更有文采。学完《桂林山水》之后，教师可以让学生仿照文中介绍漓江水的静、清、绿时所用的排比手法练习写话。一个文学院的教授曾说：学生的作文中，如果不能有个太阳，那要有一个月亮；不能有个月亮，也要有个星星；如果连个星星也没有，你至少也要有个萤火虫。如果这些都没有，那就只剩下基础训练了。我认为比喻、拟人就是学生作文中的萤火虫。若想让学生妙笔如花，文采飞扬，就要让学生想象，多写一些描述性的语言。
　　二、仿顺序
　　课程标准要求学生能按照一定的顺序，有条理地表达自己的意思。课文中涉及的写作顺序主要有事情发展的顺序、时间顺序、方位顺序等。教材中有许多这样的范例，我们可以有意识地引导和训练学生。如课文《记金华的双龙洞》的游览顺序、观察方位清楚明了，教师可在教学后，让学生模仿文中的写作顺序，写一篇游记或是介绍一处景点。学了课文《乡下人家》后，教师可以借鉴文中空间顺序和时间顺序相结合的方法，让学生写一写《我的家乡》。教师要先让学生模仿，然后创造，因为模仿是创造的基础，是创造的前奏。
　　三、仿结构
　　小学语文的一些课文结构非常明确，如总分式、总分总式、并列式等。《长城》就是总分总式的结构，先写远观长城的总印象，再从近处具体展开，最后总结。教师可以这样安排教学：先写眼前见到的景象，再写联想，最后练笔。《富饶的西沙群岛》的第三自然段采用并列结构的构段方式，它从三个不同方面写海底物产的丰富。在教学时，我告诉学生同时介绍事物的几个方面时，可采用并列的构段方式。指导学生写《秋天的田野》、《美丽的花园》等一些随文片断时，教师要让学生在具体的写作实践中加深对构段方式的认识。
　　四、改写练笔
　　人教版小学语文第九册的《秋思》，用白描的手法，通过细节描写“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，表现了诗人强烈的思乡之情。老师可以要求学生换位思考，写话体验，如想一想：如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封信，临发前又将封好的信拆开，你当时心中想说什么？家书开封后，你会做什么？如果你是行人，你目睹了诗人奇怪的举止，你心里怎么想？你会对诗人说什么？其实，只要老师是个有心人，这样的练笔机会随处可见。如《鲸》这篇课文的课后习题要求以《鲸的自述》为题写一个片段，既可以复习课文内容，加深理解和体会，又可以训练学生转变人称的能力和选择材料的能力，何乐而不为呢？
　　五、续写练笔
　　有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生续写故事，不仅可以提高学生的写作能力，还能锻炼学生的想象能力。如学习了《小木偶的故事》之后，教师可让学生展开想象续编故事：小木偶有了人类所有的表情之后，又会发生什么有趣的事呢？
　　阅读是作文的基础，阅读好比蜜蜂采蜜，作文好比蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，将读和写结合起来，学生的作文能力才会得到提高。因此，教师在阅读教学的过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，让读写结合之花在课堂绚丽绽放。
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