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英语是高中教学阶段难度较大的语言学科，而写作是语言学习中最有难度、最重要的部分，一直是高中英语教学的难点。随着新课程改革的推进，关于提高写作教学有很多新型的理念、模式、方法，其中“以读促写”是一种比较有效的提高高中生英语写作水平的教学方法，对于高中英语教学有较大帮助作用。本文从当前高中生英语写作存在的问题入手，分析“以读促写”教学模式的应用，为我国高中英语写作教学发展提供思路。
1.1惧怕写作
通过调查问卷、一对一谈话可知，当前大多数高中生都能够充分认识到英语写作在英语学习中的重要性，也很重视英语写作得分情况，但进行英语写作训练只是为了得分，并不是真心喜欢写作，写作时也无法保持平常心态，经常存在不知如何下笔、不知如何表达所思所想，久而久之，开始惧怕英语写作、畏惧英语写作，甚至对英语的其他方面学习产生了影响。
1.2写作主动性低
绝大多数高中生除了教师布置的课堂练习、课后作业，并不会主动进行英语写作，日常自主学习英语也只集中在词汇、语法、听力等方面，工具型学习动机占据主体地位，兴趣型学习动机占据非常小的比例。
1.3词汇、语法应用错误多
在英语写作过程中，影响学生们得分的一大原因在于词汇、短语、句型、语法的错误应用，很多学生对单词的记忆不准确，拼写不清或错误经常打断写作思路;对单词、短语的储备量有限，无法顺利表达自身观点和感想，不得不寻找代替词，大量简单词、简单句的应用导致写作文章的深度欠缺，苍白无力。
1.4无话可说
几乎所有学生的表达都反映出他们对知识的输入和输出转化方面存在问题，近80%的高中生对教材、课上阅读过程中得到的知识利用率极低，能够回忆起题目要求内容的学生很少，能够应用到实际写作当中去的更少。这说明学生日常对于写作素材的积累不足，阅读时不求甚解的情况较为严重，教师在阅读方面的教学存在偏差，英语阅读、写作教学需要进行教学优化。
高中生英语写作过程中存在的很多问题并不是写作本身的问题，这些问题存在的根源在于日常阅读训练和积累，因此“以读促写”教学模式可以很好地解决阅读与写作衔接不紧密的问题，推动学生提高知识吸纳与输出的效率，帮助学生寻找到适合自身的写作道路。
2.1明确阅读重点
在进行阅读训练时，教师和学生要确定阅读训练的重点，为后续写作教学做好铺垫工作，减少无用功的存在。阅读训练的教学重点在于丰富学生的词汇、短语、句型;使学生丰富某一方面写作的素材，帮助学生充实写作作品内容，帮助学生加深文章深度;使学生学会新的写作方法和技巧，使写作作品能够顺利衔接和分段，不使文章结构混乱或表述不清。
2.2明确写作重点
“以读促写”教学模式下的写作教学中要围绕阅读训练的重点进行，教师要引导学生对阅读训练中积累的词汇、短语、句型进行写作应用;引导学生利用阅读训练中得到的素材延伸自己的观点和见解，对阅读文章作者的观点可以同意，并表达出同意的点在哪里，不同意也要表达出不同意的点在哪里，使学生在写作过程中不至于陷入“无话可说”的窘境;引导学生应用写作方法和技巧，有条理、有结构的表达所思所想，掌握最基本的写作格式。“以读促写”教学模式下的教学主要目的在于提高学生知识转化效率，帮助学生顺利写作属于自己的文章，只有打通这一关节，才能够涉及到后期的提高和升华。例如，阅读训练文章中常见的衔接手段有：表达并列关系（as well）、因果关系（result in）、伴随关系（while在……的时候）、转折关系（however）[2];表达文章的开头（first……）或结尾（finally……），在紧接而来的写作教学中要引导学生对这些衔接手段进行应用，帮助学生将各个观点、表述进行有效衔接，使之形成一篇有条理、有结构的文章，并在未来的写作过程中不断重复应用这种衔接手段，不断充实衔接手段，最终通过对词汇、短语、句型的丰富和掌握，使写作文章的深度不断加深。
传统英语教学模式中没有将阅读与写作进行良好结合，没能为学生树立起写作的示范模板，这是导致学生写不出好作文、写作水平得不到提高、畏惧英语写作的根本原因。“以读促写”教学模式可以帮助教师从阅读角度帮助学生解决写作中遇到的难题，以解读、积累、丰富的方式使学生的英语写作不再是困难，帮助学生改善畏惧英语写作的状态。教师在教学过程中要更加注重对有助于寫作提高的阅读知识的解读，加强对学生文章衔接、文章结构的训练，通过模仿写作、缩写、扩写等形式帮助学生进行写作训练，采用文章互评等方式提高学生的写作水平，帮助学生提高知识转化效率，帮助学生更加熟练地应用英语来表达所思所想，切实提高高中生英语写作水平。
[1] 徐微微. 以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 哈尔滨师范大学， 2017.
[2] 刘莎. “以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2018.
（作者单位：山东省济宁市实验中学）
1. 当前高中生英语写作存在的问题
1.1惧怕写作
通过调查问卷、一对一谈话可知，当前大多数高中生都能够充分认识到英语写作在英语学习中的重要性，也很重视英语写作得分情况，但进行英语写作训练只是为了得分，并不是真心喜欢写作，写作时也无法保持平常心态，经常存在不知如何下笔、不知如何表达所思所想，久而久之，开始惧怕英语写作、畏惧英语写作，甚至对英语的其他方面学习产生了影响。
1.2写作主动性低
绝大多数高中生除了教师布置的课堂练习、课后作业，并不会主动进行英语写作，日常自主学习英语也只集中在词汇、语法、听力等方面，工具型学习动机占据主体地位，兴趣型学习动机占据非常小的比例。
1.3词汇、语法应用错误多
在英语写作过程中，影响学生们得分的一大原因在于词汇、短语、句型、语法的错误应用，很多学生对单词的记忆不准确，拼写不清或错误经常打断写作思路;对单词、短语的储备量有限，无法顺利表达自身观点和感想，不得不寻找代替词，大量简单词、简单句的应用导致写作文章的深度欠缺，苍白无力。
1.4无话可说
几乎所有学生的表达都反映出他们对知识的输入和输出转化方面存在问题，近80%的高中生对教材、课上阅读过程中得到的知识利用率极低，能够回忆起题目要求内容的学生很少，能够应用到实际写作当中去的更少。这说明学生日常对于写作素材的积累不足，阅读时不求甚解的情况较为严重，教师在阅读方面的教学存在偏差，英语阅读、写作教学需要进行教学优化。
2. “以读促写”教学模式在高中英语教学中的应用
高中生英语写作过程中存在的很多问题并不是写作本身的问题，这些问题存在的根源在于日常阅读训练和积累，因此“以读促写”教学模式可以很好地解决阅读与写作衔接不紧密的问题，推动学生提高知识吸纳与输出的效率，帮助学生寻找到适合自身的写作道路。
2.1明确阅读重点
在进行阅读训练时，教师和学生要确定阅读训练的重点，为后续写作教学做好铺垫工作，减少无用功的存在。阅读训练的教学重点在于丰富学生的词汇、短语、句型;使学生丰富某一方面写作的素材，帮助学生充实写作作品内容，帮助学生加深文章深度;使学生学会新的写作方法和技巧，使写作作品能够顺利衔接和分段，不使文章结构混乱或表述不清。
2.2明确写作重点
“以读促写”教学模式下的写作教学中要围绕阅读训练的重点进行，教师要引导学生对阅读训练中积累的词汇、短语、句型进行写作应用;引导学生利用阅读训练中得到的素材延伸自己的观点和见解，对阅读文章作者的观点可以同意，并表达出同意的点在哪里，不同意也要表达出不同意的点在哪里，使学生在写作过程中不至于陷入“无话可说”的窘境;引导学生应用写作方法和技巧，有条理、有结构的表达所思所想，掌握最基本的写作格式。“以读促写”教学模式下的教学主要目的在于提高学生知识转化效率，帮助学生顺利写作属于自己的文章，只有打通这一关节，才能够涉及到后期的提高和升华。例如，阅读训练文章中常见的衔接手段有：表达并列关系（as well）、因果关系（result in）、伴随关系（while在……的时候）、转折关系（however）[2];表达文章的开头（first……）或结尾（finally……），在紧接而来的写作教学中要引导学生对这些衔接手段进行应用，帮助学生将各个观点、表述进行有效衔接，使之形成一篇有条理、有结构的文章，并在未来的写作过程中不断重复应用这种衔接手段，不断充实衔接手段，最终通过对词汇、短语、句型的丰富和掌握，使写作文章的深度不断加深。
3. “以读促写”教学模式的有效性
传统英语教学模式中没有将阅读与写作进行良好结合，没能为学生树立起写作的示范模板，这是导致学生写不出好作文、写作水平得不到提高、畏惧英语写作的根本原因。“以读促写”教学模式可以帮助教师从阅读角度帮助学生解决写作中遇到的难题，以解读、积累、丰富的方式使学生的英语写作不再是困难，帮助学生改善畏惧英语写作的状态。教师在教学过程中要更加注重对有助于寫作提高的阅读知识的解读，加强对学生文章衔接、文章结构的训练，通过模仿写作、缩写、扩写等形式帮助学生进行写作训练，采用文章互评等方式提高学生的写作水平，帮助学生提高知识转化效率，帮助学生更加熟练地应用英语来表达所思所想，切实提高高中生英语写作水平。
[1] 徐微微. 以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 哈尔滨师范大学， 2017.
[2] 刘莎. “以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2018.
（作者单位：山东省济宁市实验中学）