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在初中英语教学中，引导学生认真学习和积累语言基础知识，提升听、说、读、写等语言技能，发展学生综合运用英语的能力，同时促进心智成长，扩充文化视野，增强国际意识，促进人文素养提升，这是英语课程标准对英语教学提出的核心要求。可见，“读”是学生英语学习的一项基本任务，也是我们开展常态英语教学的一项基本形式，堪称英语教学的“主干课”。现行初中英语教材每个单元都是以对话形式引入话题，引导学生学习或运用相关日常交际中的口语;然后阅读与对话题材类似的语篇，引导学生将所学语言知识进行灵活运用。因此，我们英语教学中的阅读课教学不仅要传授给学生语言知识，还要培养学生的语言综合技能。
1. 初中英语阅读教学中的常见问题
现在仍有不少英语课堂以教师为中心，实施满堂灌，不注意学生感受和学习状态，导致学生对英语阅读课兴致寥寥。受传统的汉语习惯和直译法的影响，不少老师在阅读课教学中较倾向于语法知识的传授，把每一语篇的阅读都当做精读教学。教学过程中呈现的教学形式或内容往往是词汇用法讲解、词组归类与补充、语法结构、语句成分分析等等。这种过于注重语法知识而忽视实践运用的英语教学，不仅使学生感到乏味，缺乏阅读兴趣，难以提升学习的积极性和语言能力，也使老师讲得累，且收效甚微。这种方式也凸显了不少英语老师对英語阅读教学方法的研究不够，对英语教学的本质性要求还没完全理解透彻，不能很好地体现英语课程标准提出的要求，更不能促进学生有效地体验参与，促使学生形成良好的阅读习惯。
2. 改善初中英语阅读教学的策略
英语阅读教学在不同的阅读阶段不仅有具体要求，还要使用不同的教学策略，让课堂的教学效果最大化。
2.1 设计创新导入，激发学生兴趣
在Pre-reading阶段应精心设计导入，导入时我们要尽量创设有趣的情境，让学生置身于熟悉的生活场景中接触新词汇、组合新短语、表达新句式。具体来说，我们可以通过故事导入、图片导入、短视频导入、文化背景导入、时事导入、音乐导入等形式导入话题，让学生在趣味盎然的学习中充分调动多种感官，唤起求知内驱。
2.2 指导层次阅读，推动纵深发展
在While-reading阶段要注重循序渐进的原则，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力。阅读教材要禁止学生放羊式的阅读和以教师为中心的阅读两种极端教学方式，而应在教师的有效引导下，由学生自己对教材中的语篇进行有针对性的、有目标的阅读，引导学生由对语篇的整体理解向纵深理解发展，提升获取语言信息、理解语言信息的学科能力。
在这个教学过程中还要注意以下几个问题：
（1）正确对待词汇教学
阅读过程中不可避免地要遇到生词，我们要引导学生在不影响对语篇主题理解的前提下继续推进阅读进度。确实碰到反复出现的生僻词汇影响对语篇内容的理解，我们应让学生在必要的阅读节点自主查阅字词典，但一定要引导学生不要一遇到生僻的词汇就查阅，这种无助于阅读理解能力的提升，也严重影响阅读进度，更不利于对语篇的整体理解。因此，我们要让学生知道，平时阅读训练过程中，遇到生僻词汇最好的方法是通过上下文的语境进行针对性的猜测。
（2）引导推断段落含义
有一些语篇中作者为了表达效果的需要，往往不直接表达出语句背后的内涵，而是进行含蓄的表达。这种含蓄的表达有时正是语篇的精华所在，因此需要学生在阅读过程中进行有效的推论。具体来说，可以通过以下几种方式进行推论：结合作者的写作背景和思想主题进行推论;寻找语篇中诸多事情之间的逻辑联系;细致品味某些关键词汇的隐含意义及其感情色彩;从作者的语气、语调、措辞等文体特征读出作者的“言外之意”。一旦推出某种结论，完成“猜想”，我们要引导学生从语篇上下文中寻找到证据证实或支持自己的猜想。
（3）潜心设计有效问题
英语阅读课堂教学的高效性与提问方式、提问内容的策略性密切相关，一个有针对性的、有思维含量的提问往往能调动学生的求知内驱，激发学生的思维火花，并且为学生解决阅读中的疑难问题提供阶梯与桥梁。我们设计的问题应符合学生认知特点，符合学科认知规律，思维层次要环环相扣，由浅入深，由表及里，循序渐进，既充分体现知识体系的结构性，又体现学科知识的科学性，还体现相关知识的关联性。问题既要能激发学生思考，又要有效地提升学生的推断与综合运用能力。
2.3 关注情感发展，促进课堂生成
Post-reading是一个读后输出的过程，也可以叫做研读课文。如何引领学生研读课文，培养正确的情感态度价值观以及文化意识是一个很重要的环节。学科教学中有机地渗透德育教育是每个英语教师真正做到育人教书目的一个努力方向。该步骤可运用小组讨论法就某一话题进行讨论，教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。也可采取辩论的方式进行，教师再加以概括，最终回归帮助学生树立正确的人生观、价值观的目标上来。
3. 结束语
总之，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈初中）
1. 初中英语阅读教学中的常见问题
现在仍有不少英语课堂以教师为中心，实施满堂灌，不注意学生感受和学习状态，导致学生对英语阅读课兴致寥寥。受传统的汉语习惯和直译法的影响，不少老师在阅读课教学中较倾向于语法知识的传授，把每一语篇的阅读都当做精读教学。教学过程中呈现的教学形式或内容往往是词汇用法讲解、词组归类与补充、语法结构、语句成分分析等等。这种过于注重语法知识而忽视实践运用的英语教学，不仅使学生感到乏味，缺乏阅读兴趣，难以提升学习的积极性和语言能力，也使老师讲得累，且收效甚微。这种方式也凸显了不少英语老师对英語阅读教学方法的研究不够，对英语教学的本质性要求还没完全理解透彻，不能很好地体现英语课程标准提出的要求，更不能促进学生有效地体验参与，促使学生形成良好的阅读习惯。
2. 改善初中英语阅读教学的策略
英语阅读教学在不同的阅读阶段不仅有具体要求，还要使用不同的教学策略，让课堂的教学效果最大化。
2.1 设计创新导入，激发学生兴趣
在Pre-reading阶段应精心设计导入，导入时我们要尽量创设有趣的情境，让学生置身于熟悉的生活场景中接触新词汇、组合新短语、表达新句式。具体来说，我们可以通过故事导入、图片导入、短视频导入、文化背景导入、时事导入、音乐导入等形式导入话题，让学生在趣味盎然的学习中充分调动多种感官，唤起求知内驱。
2.2 指导层次阅读，推动纵深发展
在While-reading阶段要注重循序渐进的原则，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力。阅读教材要禁止学生放羊式的阅读和以教师为中心的阅读两种极端教学方式，而应在教师的有效引导下，由学生自己对教材中的语篇进行有针对性的、有目标的阅读，引导学生由对语篇的整体理解向纵深理解发展，提升获取语言信息、理解语言信息的学科能力。
在这个教学过程中还要注意以下几个问题：
（1）正确对待词汇教学
阅读过程中不可避免地要遇到生词，我们要引导学生在不影响对语篇主题理解的前提下继续推进阅读进度。确实碰到反复出现的生僻词汇影响对语篇内容的理解，我们应让学生在必要的阅读节点自主查阅字词典，但一定要引导学生不要一遇到生僻的词汇就查阅，这种无助于阅读理解能力的提升，也严重影响阅读进度，更不利于对语篇的整体理解。因此，我们要让学生知道，平时阅读训练过程中，遇到生僻词汇最好的方法是通过上下文的语境进行针对性的猜测。
（2）引导推断段落含义
有一些语篇中作者为了表达效果的需要，往往不直接表达出语句背后的内涵，而是进行含蓄的表达。这种含蓄的表达有时正是语篇的精华所在，因此需要学生在阅读过程中进行有效的推论。具体来说，可以通过以下几种方式进行推论：结合作者的写作背景和思想主题进行推论;寻找语篇中诸多事情之间的逻辑联系;细致品味某些关键词汇的隐含意义及其感情色彩;从作者的语气、语调、措辞等文体特征读出作者的“言外之意”。一旦推出某种结论，完成“猜想”，我们要引导学生从语篇上下文中寻找到证据证实或支持自己的猜想。
（3）潜心设计有效问题
英语阅读课堂教学的高效性与提问方式、提问内容的策略性密切相关，一个有针对性的、有思维含量的提问往往能调动学生的求知内驱，激发学生的思维火花，并且为学生解决阅读中的疑难问题提供阶梯与桥梁。我们设计的问题应符合学生认知特点，符合学科认知规律，思维层次要环环相扣，由浅入深，由表及里，循序渐进，既充分体现知识体系的结构性，又体现学科知识的科学性，还体现相关知识的关联性。问题既要能激发学生思考，又要有效地提升学生的推断与综合运用能力。
2.3 关注情感发展，促进课堂生成
Post-reading是一个读后输出的过程，也可以叫做研读课文。如何引领学生研读课文，培养正确的情感态度价值观以及文化意识是一个很重要的环节。学科教学中有机地渗透德育教育是每个英语教师真正做到育人教书目的一个努力方向。该步骤可运用小组讨论法就某一话题进行讨论，教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。也可采取辩论的方式进行，教师再加以概括，最终回归帮助学生树立正确的人生观、价值观的目标上来。
3. 结束语
总之，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇东陈初中）