论文部分内容阅读
内容摘要：本文结合教学实践，以细节为突破口，阐述了细节与阅读、观察、叙事能力的关系；针对作文教学的低效，强调细节的描绘，介绍了在作文教学中实施细节的一些做法与体会。
关键词：细节 作文教学
在批改作文中，教师最为头痛的倒不是学生文笔的稚嫩、思想的偏激，而是缺乏可读性：大量内容空洞的表述，大量矫情造作的主题思想，大量看似新颖、实则瞎编乱造的故事……在作文教学中不解决这些问题，学生的习作水平也就不会有质的提升。
我们首先要抓住“缺乏可读性”这一普遍症状，分析一下在写作教学中哪一个基本环节处理欠佳而导致这种情况的发生，并在教学中对其进行针对性地解决。
下面是两篇学生的习作，描述的都是女学生吃饭的情形：
A文：她端起碗，捡了几根菜叶送到嘴边，慢慢地嚼着食物。
B文：她小心翼翼地端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。
效果上看B文肯定好于A文。以直观形式上判断，B文的成功在于抓住了人物的细节特征，并对人物的动作、神态作了成功的细节描述，从而很好地表现了这个女孩的文静柔弱特点。A文则简单叙述了吃饭过程，过程中缺乏深入的描述，因而展现不出像B文中那样很多的细节，更不能表现女孩的特点。通常一篇我们冠之以“流水帐”的作文，其表现的缺陷正是细节缺失。因为细节表现不力，从而在整篇文章的叙述中没有详略轻重之分，情节上缺乏可读性。当我们在写作中一再强调“以小见大”时，实际上印证了细节在写作中的地位。
在写作中，我们鼓励学生要说真话，表现出自己真实的情感。真实的情感来自于文章中真实细节的体现。它依赖于在平时生活中多加观察，多予以体会，从而在写作中展现出真实感人的细节。因此，有了对细节的强调，才会让学生从技术层面上提升对写作真实要求的认识。反过来我们可以这样认为，编造的作文无论看似怎样完满，都逃不过在细节上的推敲和追问。
写作水平的提高，和个人的阅读素养，生活中的观察体验，及掌握写作本身的规律密切相关，在这三方面关系中，细节都起着至关重要的作用。无论从哪一方面审视和写作的关系，我们都可以从中看到“细节”活跃的影子。
由此，在作文教学中，我们应当把细节放在突出的位置，应让学生从细微处着眼，通过观察体验，积累起富有表现力的细节，创造一种如临其境、如见其人、如闻其声的感觉，从而获得表现主题、表现感情的支点。
作文教学对细节的忽视具体表现为：学生在写作练习中不善于寻求细节，教师在写作指导中不能推究细节。它导致整个写作教学陷于既缺乏激励性而又缺乏针对性的泥潭。强调细节，实质上是要求学生确立一种正确的写作理念：从小处入手，发掘题材，提炼主题。这个“小处”指的就是细节。围绕细节，在作文教学中实施一些针对性训练，才能有效的提高写作水平。
1、从阅读中提炼细节，通过“读“和”写”的结合，形成写作练习的体系。
在阅读教学中，我们提倡学生思索，挖掘课文。那么挖掘什么呢？就是指在文中找出一些容易让人忽视但又极富表现力的细节，提醒学生注意咀嚼这些细节，从而更好地理解课文的主题，体会课文的内涵。那么在阅读中对细节的要求为什么就不能延伸到写作中去呢？写作是阅读的拓展和延伸，把握细节，正是阅读和写作相长的一个契合点。那么写作教学应该参照阅读的体系，以阅读材料为摹本，提炼一些有价值的细节作为写作教学中的基本材料。
比如：上《走一步再走一步》（新课标七年级上册）这一课时，结合记叙文的要求，提出了两个阅读细节：（1）我对悬崖恐惧的表现。（2）父亲是如何一步一步帮助我走下悬崖的。由这两个细节，设计出一个片断写作：任意写一件事，要求是表现在做事过程中体现“一步一步”的特点。因为《走一步再走一步》在叙事的细节上表现出一个显著的特点是“一步步变化”。这个特点既可以指我上悬崖的过程，也可以指父亲帮助我走下悬崖的过程。体会“一步步变化”，是学生在叙事过程中需要把握的写作技巧。通过阅读中细节的分析，然后让学生模仿体验，延伸到写作练习中。学生可以把阅读中的体会运用在写作实践中，并通过这样的写作练习巩固阅读知识。
传统的写作课往往被当作单纯的写作练习课来进行，如果能结合细节，在阅读体会的同时找寻写作的方向，这将是一件愉快的事情。而且因为练习的指向明确，评价的要求自然也就清晰，甚至可以发动学生相互评定自己的作文，教师给他们的评定要求就是一句话：看其作文中有没有表现出“一步一步”的过程。局部来看，写作的目标极为简单，但有针对性，强调了怎么写。通过这样的小而精的练习，逐步提高学生写作的基本功。而且一旦发现问题，还可以结合阅读进行分析，突出了分析的针对性。
2、以细节为主，通过口头仿述和即兴表述，加强写作片断的练习。
提高写作并不一定只有从“写”入手。从人类掌握语言的规律可以看出，总是先有说，然后有写。在生活中，“说”的使用频率要大大超过“写”。因此，我们也可以细节练习中引入“说”的方式。学生们通过长期的口述练习，将会丰富语言，提高即时表达的能力。而且，在口头练习中，有利于激发学生的兴趣，增强课堂的互动性。
从口头练习的特点出发，教师在内容设置上应该是短小精悍。形式上加强对阅读的模仿和拓展，平时语文课堂上强调对名作名篇应该能熟读，并能背诵。可以在此基础上扩大范围，在阅读篇目中撷取更多的精彩细节，从模仿开始，设计一些小的口述练习。如《鲁提辖拳打镇关西》中三次拳打的描写，延伸到写作上可以进行两个层次的练习：（1）口头介绍三次拳打的过程，并说出三次拳打的特点。（2）口头表述一个生活片断，比如“吃饭”，要求：模仿文中的特点，从三个感官角度去描写。
口头练习能对写作的基本能力作出很好的测评。试想一下，如果口头表述一件事情都不能清楚，那么在写作中这种表述不清的毛病同样会表现出来。如果我们在写作中坚持以细节为主的口头表达练习，一定会对写作有所帮助。
3、从细节出发，提高学生观察生活、积累素材的能力。
精彩感人的细节来自对生活的细心观察、用心品味。观察，就是要关注生活细节；品味，就是从生活细节中得到启发。如果教师要激起学生的写作兴趣，首先是要激发学生对自己的生活细节感兴趣。通过一定的训练，使学生感悟到“平凡之中见真情”。因此，从设计作文练习开始，尽量采用贴近生活的话题，引导学生去关注生活中的细节。在写作要求上，督促学生多表现生活的细节，多揣摩人物的特征，从而完成主题的表现。如写一次篮球比赛的细节，一学生是这样描述的：这16号真不愧是篮球高手，只见他轻轻拍了两下，一个假动作，晃过了野牛队的阻节，再来一个三步跳，得了三分。野牛队不甘示弱，个个都是传球高手，发球后，只见那球在前半场内迅速地划着弧线，弄得狂风队的队员左挡右拦，眼睁睁地望着那三分球钻进了篮圈。…… 学生写出如此精彩的细节得益于学校篮球比赛的细心观察与用心品味。
还有一点，我们必须要保证作文练习的经常化，不提倡老是进行大规模的当堂作文练习。实践证明，作文水平要提高，主要的功夫要放在积累上。在没有解决这个问题之前，多次进行当堂大作文练习，只能是进行重复低效的劳动。学生作文中的痼疾不会得到改正。只有改变传统单一的当堂作文练习的模式，把作文练习化大为小，通过分解作文练习环节，把写作的一些基本要求逐步渗透到到阅读教学中，才能保证作文练习的经常性和高效性。
典型的材料是内容充实的前提，而精彩的细节则是构成佳作的血肉。在写作教学中强调细节，能磨练学生的一双慧眼，增强学生积累的意识，使学生得心写出鲜活的细节，使文章能够灵动起来，让学生真正享受写作的快乐。
关键词：细节 作文教学
在批改作文中，教师最为头痛的倒不是学生文笔的稚嫩、思想的偏激，而是缺乏可读性：大量内容空洞的表述，大量矫情造作的主题思想，大量看似新颖、实则瞎编乱造的故事……在作文教学中不解决这些问题，学生的习作水平也就不会有质的提升。
我们首先要抓住“缺乏可读性”这一普遍症状，分析一下在写作教学中哪一个基本环节处理欠佳而导致这种情况的发生，并在教学中对其进行针对性地解决。
下面是两篇学生的习作，描述的都是女学生吃饭的情形：
A文：她端起碗，捡了几根菜叶送到嘴边，慢慢地嚼着食物。
B文：她小心翼翼地端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。
效果上看B文肯定好于A文。以直观形式上判断，B文的成功在于抓住了人物的细节特征，并对人物的动作、神态作了成功的细节描述，从而很好地表现了这个女孩的文静柔弱特点。A文则简单叙述了吃饭过程，过程中缺乏深入的描述，因而展现不出像B文中那样很多的细节，更不能表现女孩的特点。通常一篇我们冠之以“流水帐”的作文，其表现的缺陷正是细节缺失。因为细节表现不力，从而在整篇文章的叙述中没有详略轻重之分，情节上缺乏可读性。当我们在写作中一再强调“以小见大”时，实际上印证了细节在写作中的地位。
在写作中，我们鼓励学生要说真话，表现出自己真实的情感。真实的情感来自于文章中真实细节的体现。它依赖于在平时生活中多加观察，多予以体会，从而在写作中展现出真实感人的细节。因此，有了对细节的强调，才会让学生从技术层面上提升对写作真实要求的认识。反过来我们可以这样认为，编造的作文无论看似怎样完满，都逃不过在细节上的推敲和追问。
写作水平的提高，和个人的阅读素养，生活中的观察体验，及掌握写作本身的规律密切相关，在这三方面关系中，细节都起着至关重要的作用。无论从哪一方面审视和写作的关系，我们都可以从中看到“细节”活跃的影子。
由此，在作文教学中，我们应当把细节放在突出的位置，应让学生从细微处着眼，通过观察体验，积累起富有表现力的细节，创造一种如临其境、如见其人、如闻其声的感觉，从而获得表现主题、表现感情的支点。
作文教学对细节的忽视具体表现为：学生在写作练习中不善于寻求细节，教师在写作指导中不能推究细节。它导致整个写作教学陷于既缺乏激励性而又缺乏针对性的泥潭。强调细节，实质上是要求学生确立一种正确的写作理念：从小处入手，发掘题材，提炼主题。这个“小处”指的就是细节。围绕细节，在作文教学中实施一些针对性训练，才能有效的提高写作水平。
1、从阅读中提炼细节，通过“读“和”写”的结合，形成写作练习的体系。
在阅读教学中，我们提倡学生思索，挖掘课文。那么挖掘什么呢？就是指在文中找出一些容易让人忽视但又极富表现力的细节，提醒学生注意咀嚼这些细节，从而更好地理解课文的主题，体会课文的内涵。那么在阅读中对细节的要求为什么就不能延伸到写作中去呢？写作是阅读的拓展和延伸，把握细节，正是阅读和写作相长的一个契合点。那么写作教学应该参照阅读的体系，以阅读材料为摹本，提炼一些有价值的细节作为写作教学中的基本材料。
比如：上《走一步再走一步》（新课标七年级上册）这一课时，结合记叙文的要求，提出了两个阅读细节：（1）我对悬崖恐惧的表现。（2）父亲是如何一步一步帮助我走下悬崖的。由这两个细节，设计出一个片断写作：任意写一件事，要求是表现在做事过程中体现“一步一步”的特点。因为《走一步再走一步》在叙事的细节上表现出一个显著的特点是“一步步变化”。这个特点既可以指我上悬崖的过程，也可以指父亲帮助我走下悬崖的过程。体会“一步步变化”，是学生在叙事过程中需要把握的写作技巧。通过阅读中细节的分析，然后让学生模仿体验，延伸到写作练习中。学生可以把阅读中的体会运用在写作实践中，并通过这样的写作练习巩固阅读知识。
传统的写作课往往被当作单纯的写作练习课来进行，如果能结合细节，在阅读体会的同时找寻写作的方向，这将是一件愉快的事情。而且因为练习的指向明确，评价的要求自然也就清晰，甚至可以发动学生相互评定自己的作文，教师给他们的评定要求就是一句话：看其作文中有没有表现出“一步一步”的过程。局部来看，写作的目标极为简单，但有针对性，强调了怎么写。通过这样的小而精的练习，逐步提高学生写作的基本功。而且一旦发现问题，还可以结合阅读进行分析，突出了分析的针对性。
2、以细节为主，通过口头仿述和即兴表述，加强写作片断的练习。
提高写作并不一定只有从“写”入手。从人类掌握语言的规律可以看出，总是先有说，然后有写。在生活中，“说”的使用频率要大大超过“写”。因此，我们也可以细节练习中引入“说”的方式。学生们通过长期的口述练习，将会丰富语言，提高即时表达的能力。而且，在口头练习中，有利于激发学生的兴趣，增强课堂的互动性。
从口头练习的特点出发，教师在内容设置上应该是短小精悍。形式上加强对阅读的模仿和拓展，平时语文课堂上强调对名作名篇应该能熟读，并能背诵。可以在此基础上扩大范围，在阅读篇目中撷取更多的精彩细节，从模仿开始，设计一些小的口述练习。如《鲁提辖拳打镇关西》中三次拳打的描写，延伸到写作上可以进行两个层次的练习：（1）口头介绍三次拳打的过程，并说出三次拳打的特点。（2）口头表述一个生活片断，比如“吃饭”，要求：模仿文中的特点，从三个感官角度去描写。
口头练习能对写作的基本能力作出很好的测评。试想一下，如果口头表述一件事情都不能清楚，那么在写作中这种表述不清的毛病同样会表现出来。如果我们在写作中坚持以细节为主的口头表达练习，一定会对写作有所帮助。
3、从细节出发，提高学生观察生活、积累素材的能力。
精彩感人的细节来自对生活的细心观察、用心品味。观察，就是要关注生活细节；品味，就是从生活细节中得到启发。如果教师要激起学生的写作兴趣，首先是要激发学生对自己的生活细节感兴趣。通过一定的训练，使学生感悟到“平凡之中见真情”。因此，从设计作文练习开始，尽量采用贴近生活的话题，引导学生去关注生活中的细节。在写作要求上，督促学生多表现生活的细节，多揣摩人物的特征，从而完成主题的表现。如写一次篮球比赛的细节，一学生是这样描述的：这16号真不愧是篮球高手，只见他轻轻拍了两下，一个假动作，晃过了野牛队的阻节，再来一个三步跳，得了三分。野牛队不甘示弱，个个都是传球高手，发球后，只见那球在前半场内迅速地划着弧线，弄得狂风队的队员左挡右拦，眼睁睁地望着那三分球钻进了篮圈。…… 学生写出如此精彩的细节得益于学校篮球比赛的细心观察与用心品味。
还有一点，我们必须要保证作文练习的经常化，不提倡老是进行大规模的当堂作文练习。实践证明，作文水平要提高，主要的功夫要放在积累上。在没有解决这个问题之前，多次进行当堂大作文练习，只能是进行重复低效的劳动。学生作文中的痼疾不会得到改正。只有改变传统单一的当堂作文练习的模式，把作文练习化大为小，通过分解作文练习环节，把写作的一些基本要求逐步渗透到到阅读教学中，才能保证作文练习的经常性和高效性。
典型的材料是内容充实的前提，而精彩的细节则是构成佳作的血肉。在写作教学中强调细节，能磨练学生的一双慧眼，增强学生积累的意识，使学生得心写出鲜活的细节，使文章能够灵动起来，让学生真正享受写作的快乐。