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【摘要】在中职数学课堂教学中引入生活化教学，是落实新课程改革的一项重要举措，也是提高学生数学思维水平和层次的重要方式，还是培育和提升学生创新能力的有效途径.把教材内容与生活实际有机结合起来教学，探究中职数学教学生活化具有重要理论价值和现实意义.
【关键词】中职学校；数学教学；生活化
当前，中职教育的主要教育目标就是为社会输送更多具有专业技术水平的人才，教育的导向指向社会就业，要求在教学中必须关注学生的基本理论知识和基本专业技能.中职数学具有一定的难度，面对学习基础比较薄弱的中职生，要把抽象、枯燥、乏味的数学教活，必须加强理论研究和实践摸索，多年的中职数学教学实践表明，让数学教学融入到现实生活中，积极开展生活化教学，让数学还原于简约、真实的现实生活，不失为一种非常行之有效的教学方法与策略.
一、借用熟悉的自然现象，激起学生学习数学的兴趣
我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育.而事实上，数学的原本根源来自于人们日常工作、生活、生产等社会实践活动的模型构建，是为了更好地描述和解释自然现象，为了更加科学地改造自然.新课程标准也强调，教师在引领学生进行教学实践过程中，要善于引导他们用数学的眼光，从生活中发现数学问题，有意识地运用数学知识来对日常生活中的自然现象进行分析.
例如，在引导学生进行几何教学过程中，可以引入“蜜蜂筑巢”的自然现象，引起学生对数学知识的学习兴趣，那就是蜜蜂所筑的蜂巢十分奇妙，它由严密的角棱柱体构建而成，其外出口端是六角形开口，而在里面一端则是封闭的六角棱锥体的底和三个相同的菱形.法国的学者马拉尔迪曾在18世纪初专门对蜂巢进行过研究，对蜂巢的尺寸进行过测量，发现组成底盘的菱形的所有的锐角等于70°32′，所有钝角等于129°28′，而后来苏格兰数学家马克劳林和瑞士数学家柯尼希通过严密的理论计算，要使得菱形容器的容量最大，而消耗材料最少的角度正是这个尺寸.如此简约而真实的自然现象，促使学生产生丰富联想，同时激发出对数学求知的欲望，大大提升了课堂教学的活力.
二、结合中职专业，引入生活化专业化数学案例素材教学
中职院校的学生实事求是地讲，是完成九年义务教育之后的“淘汰生”，他们学习成绩普遍不太理想，学习基础比较薄弱，学习依赖性普遍比较强，在这种情形下，如果教师在教学过程中，机械地采用理论对理论地引入一些抽象化、程序化、理论化的数学案例进行教学，不但不能促使学生更好地理解和认知，而且可以产生新的理解和认知障碍，结果将学生引入更加抽象、更加空洞、更加枯燥、更加乏味的“迷雾世界”中，不但难以激起学生对数学的学习兴趣，而且可以加剧学生对数学不喜欢的程度.因此，教师在教学实践中必须清醒地认识到学生的实际情况，把握好教学引入案例的难易程度和抽象度，可以结合实践、接轨生活、联系学生的专业，引入一些紧贴学生生活的生活化、专业化的例子，促进学生对数学知识的理解同时，增强他们对数学的兴趣.
例如，在进行“排列组合”的教学实践中，教师可以紧贴学生生活，结合烹饪专业的实际情况，通过引入不同配料相互搭配，调制出菜肴的数量为教学素材进行课堂教学，组织学生进行讨论，让他们共同分享通过几种配料调配出丰富多彩的菜谱，这样不仅可以促使学生更加深刻地理解和运用“排列组合”的知识，而且对学生的专业学习具有很好的引领促进作用，同时还促进了教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流，活跃了课堂教学气氛，丰富了课堂教学的真实情况，促使学生对数学知识的体验和认知更趋于简约和真实，有利于提升课堂教学质量和效率.
三、引入生活事例，渗透数学知识与思想
新课程标准明确指出，教师在课堂教学实践中，必须特别重视从学生的生活经验和已有知识中理解数学和学习数学，必须从学生熟悉的生活情景来创设教学情境，从他们感兴趣的事物中提供观察、分析和操作数学基础知识、基础原理和基本技能的机会，促使他们感受到数学的趣味和作用，受到数学就在身边，从而让他们对数学产生倍感亲切的效果，进而激发和增进他们对数学进行自主探究、自觉学习的浓厚兴趣.因此，教师必须加强对教学内容的研究，加强对日常生活的感知和体验，并结合学生已有的知识和生活经验来设计富有情趣和意义的教学活动，引领他们用数学解决生活中的实际问题，增强对数学知识的应用意识，增进他们学好数学的自信心和积极性，提高他们对数学知识的自主创新能力.
例如，在“任意角的三角函数”中的“任意角概念的推广”教学中，可以结合学生的生活实际进行提问： “在日常生活中，想必大家都曾用过扳手吧？”（师）“当然用过.”（生）“当使用它对螺母进行拧松和旋紧时，两者旋转的方向是一样的吗？” （师）“肯定不一样，正好相反.”（生）“对了.那么，旋哪个方向是紧，哪个方向是松呢？”（师）“以前，我们已经学过，旋一周是360度，那么可将螺母拧紧或旋出，要旋转多少周呢？计算一下要旋转多大角度呢？”（师）……如此开展教学，把较为抽象和空洞的数学教学归于生活、归于实践，促使课堂教学充满生活的气息，有效地吸引学生对数学进行探究、研究和学习，充分发展学生的想象力，促使学生更加爱学、乐学和好学，也提高了他们对数学的观察能力，分析、概括和应用能力.
综上，生活离不开数学，数学及其发展与人类生活息息相关，引领学生熟知、亲近现实的生活数学，将中职数学课堂还本于生活，让数学知识更趋于简约和真实，增强课堂教学的质量和效率.
【参考文献】
[1]魏秀果.中职数学课程改革专业化策略论[J].数学学习与研究，2012（6）.
[2]盛建辉.关于中职数学教学生活化的实践与反思[J].新课程学习，2011（5）.
【关键词】中职学校；数学教学；生活化
当前，中职教育的主要教育目标就是为社会输送更多具有专业技术水平的人才，教育的导向指向社会就业，要求在教学中必须关注学生的基本理论知识和基本专业技能.中职数学具有一定的难度，面对学习基础比较薄弱的中职生，要把抽象、枯燥、乏味的数学教活，必须加强理论研究和实践摸索，多年的中职数学教学实践表明，让数学教学融入到现实生活中，积极开展生活化教学，让数学还原于简约、真实的现实生活，不失为一种非常行之有效的教学方法与策略.
一、借用熟悉的自然现象，激起学生学习数学的兴趣
我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育.而事实上，数学的原本根源来自于人们日常工作、生活、生产等社会实践活动的模型构建，是为了更好地描述和解释自然现象，为了更加科学地改造自然.新课程标准也强调，教师在引领学生进行教学实践过程中，要善于引导他们用数学的眼光，从生活中发现数学问题，有意识地运用数学知识来对日常生活中的自然现象进行分析.
例如，在引导学生进行几何教学过程中，可以引入“蜜蜂筑巢”的自然现象，引起学生对数学知识的学习兴趣，那就是蜜蜂所筑的蜂巢十分奇妙，它由严密的角棱柱体构建而成，其外出口端是六角形开口，而在里面一端则是封闭的六角棱锥体的底和三个相同的菱形.法国的学者马拉尔迪曾在18世纪初专门对蜂巢进行过研究，对蜂巢的尺寸进行过测量，发现组成底盘的菱形的所有的锐角等于70°32′，所有钝角等于129°28′，而后来苏格兰数学家马克劳林和瑞士数学家柯尼希通过严密的理论计算，要使得菱形容器的容量最大，而消耗材料最少的角度正是这个尺寸.如此简约而真实的自然现象，促使学生产生丰富联想，同时激发出对数学求知的欲望，大大提升了课堂教学的活力.
二、结合中职专业，引入生活化专业化数学案例素材教学
中职院校的学生实事求是地讲，是完成九年义务教育之后的“淘汰生”，他们学习成绩普遍不太理想，学习基础比较薄弱，学习依赖性普遍比较强，在这种情形下，如果教师在教学过程中，机械地采用理论对理论地引入一些抽象化、程序化、理论化的数学案例进行教学，不但不能促使学生更好地理解和认知，而且可以产生新的理解和认知障碍，结果将学生引入更加抽象、更加空洞、更加枯燥、更加乏味的“迷雾世界”中，不但难以激起学生对数学的学习兴趣，而且可以加剧学生对数学不喜欢的程度.因此，教师在教学实践中必须清醒地认识到学生的实际情况，把握好教学引入案例的难易程度和抽象度，可以结合实践、接轨生活、联系学生的专业，引入一些紧贴学生生活的生活化、专业化的例子，促进学生对数学知识的理解同时，增强他们对数学的兴趣.
例如，在进行“排列组合”的教学实践中，教师可以紧贴学生生活，结合烹饪专业的实际情况，通过引入不同配料相互搭配，调制出菜肴的数量为教学素材进行课堂教学，组织学生进行讨论，让他们共同分享通过几种配料调配出丰富多彩的菜谱，这样不仅可以促使学生更加深刻地理解和运用“排列组合”的知识，而且对学生的专业学习具有很好的引领促进作用，同时还促进了教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流，活跃了课堂教学气氛，丰富了课堂教学的真实情况，促使学生对数学知识的体验和认知更趋于简约和真实，有利于提升课堂教学质量和效率.
三、引入生活事例，渗透数学知识与思想
新课程标准明确指出，教师在课堂教学实践中，必须特别重视从学生的生活经验和已有知识中理解数学和学习数学，必须从学生熟悉的生活情景来创设教学情境，从他们感兴趣的事物中提供观察、分析和操作数学基础知识、基础原理和基本技能的机会，促使他们感受到数学的趣味和作用，受到数学就在身边，从而让他们对数学产生倍感亲切的效果，进而激发和增进他们对数学进行自主探究、自觉学习的浓厚兴趣.因此，教师必须加强对教学内容的研究，加强对日常生活的感知和体验，并结合学生已有的知识和生活经验来设计富有情趣和意义的教学活动，引领他们用数学解决生活中的实际问题，增强对数学知识的应用意识，增进他们学好数学的自信心和积极性，提高他们对数学知识的自主创新能力.
例如，在“任意角的三角函数”中的“任意角概念的推广”教学中，可以结合学生的生活实际进行提问： “在日常生活中，想必大家都曾用过扳手吧？”（师）“当然用过.”（生）“当使用它对螺母进行拧松和旋紧时，两者旋转的方向是一样的吗？” （师）“肯定不一样，正好相反.”（生）“对了.那么，旋哪个方向是紧，哪个方向是松呢？”（师）“以前，我们已经学过，旋一周是360度，那么可将螺母拧紧或旋出，要旋转多少周呢？计算一下要旋转多大角度呢？”（师）……如此开展教学，把较为抽象和空洞的数学教学归于生活、归于实践，促使课堂教学充满生活的气息，有效地吸引学生对数学进行探究、研究和学习，充分发展学生的想象力，促使学生更加爱学、乐学和好学，也提高了他们对数学的观察能力，分析、概括和应用能力.
综上，生活离不开数学，数学及其发展与人类生活息息相关，引领学生熟知、亲近现实的生活数学，将中职数学课堂还本于生活，让数学知识更趋于简约和真实，增强课堂教学的质量和效率.
【参考文献】
[1]魏秀果.中职数学课程改革专业化策略论[J].数学学习与研究，2012（6）.
[2]盛建辉.关于中职数学教学生活化的实践与反思[J].新课程学习，2011（5）.