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【中图分类号】G623.24
作文教学是小学语文的一项重要教学内容。一提起作文，不少学生就不同程度地产生“愁”、“怕”、“厌”等心理，还有不少的学生明显地表现出对作文没有信心。因此，在习作教学中，如何帮助学生从生活中寻找习作素材，通过各种生动、丰富的实践活动，满足小学生的好奇心，激发他们的情感，充分调动他们习作的积极性，使他们对习作产生浓厚的兴趣，由“厌”到“愿”，这是作为小学语文老师值得探究的一道难题。近年来，为了提高作文教学的实效性，笔者边实践边摸索，逐渐确立了“指导积累素材——培养说话能力——培养写作技巧”的农村小学作文教学“三部曲”。几年下来，绝大多数学生都能写出通畅流利、有血有肉的文章来。我的做法是：
第一步：指导学生观察，积累习作素材。
陶行知先生曾说过：“作文是生活中的一部分，它离不开生活。”生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。农村儿童有机会更广泛地接触大自然，他们的课余生活丰富多彩。但是，很多学生鉴于年龄关系，不会观察生活，不会体会生活中的趣味，不会发现生活中的真善美。要想让孩子们的作文能够选择有意义的内容，表达自己的真情实感，就必须有计划地指导学生学会观察，学会积累，帮助其找米下锅，培养习作兴趣。
首先，要培养学生的观察、写作兴趣。学生有了兴趣，才会有意识地体验生活，观察事物，分析事物，发现事物的真谛。培养学生兴趣最有效的办法是广辟园地，丰富习作素材。可以从以下几个方面着手：第一，从社会实践中开辟习作园地。教学中有计划地组织学生走出校园开展一些有益的社会实践活动，指导学生从多个角度观察、认识社会，了解生活，从实践中扩大视野，提高认识事物、分析事物的能力。第二，从劳动体验中开辟作文园地。农村孩子是学习和劳动中成长的，劳动给予了他们许多课外知识，造就了他们勇敢、朴实、勤快、独立等性格，同时也使他们品尝到了许多酸、甜、苦、辣。教师要指导学生留心自己的劳动过程，体验劳动中的真实感觉，燃起他们心中的习作兴趣之火。第三，从日常生活中开辟习作园地。农村学生经常参与传统节日庆典，婚嫁迎娶等活动，目睹新人新事、喜事丧事、丑事恶事，更容易看到人间百态。如果能充分利用这一优势引到学生去观察、分析、歌颂新人新事，揭露丑恶现象，学生的兴趣会浓，习作也会百花齐放。
其次，要教给学生观察的方法。学生观察的兴趣再浓，不会观察，习作水平也是难以提高的。因此，在指导学生观察事物时，要根据不同的对象，确定不同的观察点，寻找一定的观察线，让他们掌握一定的观察方法。
第三，让积累成为一种习惯。作文教学是一个长期的过程，它是一种人文文化的沉淀，是语文素养的逐步形成。而积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越得心应手，只有读万卷书，下笔方能有神。没有积累，胸无点墨，如何让文章根深叶茂开奇葩？在习作教学中，我将积累放在了首位，我要求学生每人都有一本自己编制的“文集”，专门记录、捕捉身边的点点滴滴，很多学生还给自己的“文集”起了很动听的名字。
第二步，加强口语练习，培养说话能力。
人类口头语言的发展总是先于书面语言，儿童只有说得清楚才能写得通达。因此，作文要遵循从说到写的原则。农村儿童具有“怕生”、“胆小”的共性，可以从以下几个方面培养学生说话的能力。
1、随意性说话，锻炼学生的胆量。这种训练方法一般放在课外休息时进行。假如，有目的地和学生交谈他们家庭情况：“你家有几口人？都在干什么？”让学生逐一回答后再连起来说一遍。这样，一个简单的《我的一家人》的口头作文就完成了，经常这样训练，儿童和教师的感情融洽了，说话的胆子也大了，也就为课堂口头作文训练打下了基础。
2、鼓励学生大胆说话，敢于争论。农村儿童“怕生”只是一种表象，一旦遇到对抗性的问题，他们也会争论起来，相持不下，各持己见。因此，我就经常表扬那些一向“胆小”但敢于发表自己意见的学生，以此逐步帮他们树立信心，锻炼他们大胆的说话。上课时，我要求学生完整地回答老师的提问，并把几个相关的问题用一段话来表达清楚。另外，语文课前进行说话训练，鼓励学生讲个故事，朗读一段优美的文章都行，让学生都能大胆地说话。
第三步，帮助排除困扰，掌握写作技巧。
学生在作文过程中，往往会遇到一些困难，而困难又会使学生的写作兴趣消失。所以，在习作教学中教师必须帮助学生排除困难，调动他们的积极性，并让他们掌握写作技巧。
1、搞好阅读指导，提高习作借鉴。由于农村文化生活的缺乏，导致儿童见识狭窄，词汇量小。因此，在语文教学中就应努力引导学生学好教材，打牢双基，练好朗读、默读、复述、背诵等基本功，除认真完成编者的要求外，可以推荐他们订阅《科普画报》、《作文指导》等书刊，开展课外阅读活动，加强阅读指导，使他们从课外阅读中广泛涉猎，培养他们做读书笔记的习惯，把看到的，听到的好词、好句、好段记下来，写作用来借鉴。
2、指导学生多练，培养写作技巧。鲁迅先生曾说：“自己的作文就是多看多练，此外并无心得或方法的。”教学中除了认真做好各单元的作文外，还应借鉴每组重点课文对学生进行训练。例如：学习《桂林山水》后，可以练写“我们的校园”、“家乡的小河”、“我家门前的桃树”等，训练学生按时间顺序、方位顺序写景的方法。通过多练，逐步使学生掌握一些写作技巧。
3、尊重学生的个性感悟。孩子有孩子的世界，同学们说的话，做的是都是大人们想不到的。在作文教学中，教师应该突破教为中心，成人中心，唯考中心，带着童心“蹲下身子与学生对话”，读懂学生的世界，真正做到让学生“我手写我心”。我的做法是：在学生观察、认识、感悟、表达的过程中，尊重学生独特的情感体验，积极引导学生心灵的真情流露，对于学生作品，无论是对真、善、美的赞扬，还是对假、恶、丑的揭露；无论是对爱的呼唤，还是对情的体验；无论是“指点江山”，还是“评头论足”，都给予充分肯定，积极让学生迈入“自由表达，充分表达，快乐表达“的境界，让学生的心灵诗意地旅行在孩子们个性轻舞飞扬的国度里。
总之，小学生作文教学不能急于求成，不能拔苗助长，而应该根据学生的身心发展规律，结合学生的生活实际，循序渐进地鼓励和引导学生，使他们眼中有物，心中有感，手中有法。这样，才能使他们逐渐能够下笔有文，文中有物。这样，也有利于培养学生热爱生活的品质，更有利于提高学生的综合素养。
作文教学是小学语文的一项重要教学内容。一提起作文，不少学生就不同程度地产生“愁”、“怕”、“厌”等心理，还有不少的学生明显地表现出对作文没有信心。因此，在习作教学中，如何帮助学生从生活中寻找习作素材，通过各种生动、丰富的实践活动，满足小学生的好奇心，激发他们的情感，充分调动他们习作的积极性，使他们对习作产生浓厚的兴趣，由“厌”到“愿”，这是作为小学语文老师值得探究的一道难题。近年来，为了提高作文教学的实效性，笔者边实践边摸索，逐渐确立了“指导积累素材——培养说话能力——培养写作技巧”的农村小学作文教学“三部曲”。几年下来，绝大多数学生都能写出通畅流利、有血有肉的文章来。我的做法是：
第一步：指导学生观察，积累习作素材。
陶行知先生曾说过：“作文是生活中的一部分，它离不开生活。”生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子。农村儿童有机会更广泛地接触大自然，他们的课余生活丰富多彩。但是，很多学生鉴于年龄关系，不会观察生活，不会体会生活中的趣味，不会发现生活中的真善美。要想让孩子们的作文能够选择有意义的内容，表达自己的真情实感，就必须有计划地指导学生学会观察，学会积累，帮助其找米下锅，培养习作兴趣。
首先，要培养学生的观察、写作兴趣。学生有了兴趣，才会有意识地体验生活，观察事物，分析事物，发现事物的真谛。培养学生兴趣最有效的办法是广辟园地，丰富习作素材。可以从以下几个方面着手：第一，从社会实践中开辟习作园地。教学中有计划地组织学生走出校园开展一些有益的社会实践活动，指导学生从多个角度观察、认识社会，了解生活，从实践中扩大视野，提高认识事物、分析事物的能力。第二，从劳动体验中开辟作文园地。农村孩子是学习和劳动中成长的，劳动给予了他们许多课外知识，造就了他们勇敢、朴实、勤快、独立等性格，同时也使他们品尝到了许多酸、甜、苦、辣。教师要指导学生留心自己的劳动过程，体验劳动中的真实感觉，燃起他们心中的习作兴趣之火。第三，从日常生活中开辟习作园地。农村学生经常参与传统节日庆典，婚嫁迎娶等活动，目睹新人新事、喜事丧事、丑事恶事，更容易看到人间百态。如果能充分利用这一优势引到学生去观察、分析、歌颂新人新事，揭露丑恶现象，学生的兴趣会浓，习作也会百花齐放。
其次，要教给学生观察的方法。学生观察的兴趣再浓，不会观察，习作水平也是难以提高的。因此，在指导学生观察事物时，要根据不同的对象，确定不同的观察点，寻找一定的观察线，让他们掌握一定的观察方法。
第三，让积累成为一种习惯。作文教学是一个长期的过程，它是一种人文文化的沉淀，是语文素养的逐步形成。而积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越得心应手，只有读万卷书，下笔方能有神。没有积累，胸无点墨，如何让文章根深叶茂开奇葩？在习作教学中，我将积累放在了首位，我要求学生每人都有一本自己编制的“文集”，专门记录、捕捉身边的点点滴滴，很多学生还给自己的“文集”起了很动听的名字。
第二步，加强口语练习，培养说话能力。
人类口头语言的发展总是先于书面语言，儿童只有说得清楚才能写得通达。因此，作文要遵循从说到写的原则。农村儿童具有“怕生”、“胆小”的共性，可以从以下几个方面培养学生说话的能力。
1、随意性说话，锻炼学生的胆量。这种训练方法一般放在课外休息时进行。假如，有目的地和学生交谈他们家庭情况：“你家有几口人？都在干什么？”让学生逐一回答后再连起来说一遍。这样，一个简单的《我的一家人》的口头作文就完成了，经常这样训练，儿童和教师的感情融洽了，说话的胆子也大了，也就为课堂口头作文训练打下了基础。
2、鼓励学生大胆说话，敢于争论。农村儿童“怕生”只是一种表象，一旦遇到对抗性的问题，他们也会争论起来，相持不下，各持己见。因此，我就经常表扬那些一向“胆小”但敢于发表自己意见的学生，以此逐步帮他们树立信心，锻炼他们大胆的说话。上课时，我要求学生完整地回答老师的提问，并把几个相关的问题用一段话来表达清楚。另外，语文课前进行说话训练，鼓励学生讲个故事，朗读一段优美的文章都行，让学生都能大胆地说话。
第三步，帮助排除困扰，掌握写作技巧。
学生在作文过程中，往往会遇到一些困难，而困难又会使学生的写作兴趣消失。所以，在习作教学中教师必须帮助学生排除困难，调动他们的积极性，并让他们掌握写作技巧。
1、搞好阅读指导，提高习作借鉴。由于农村文化生活的缺乏，导致儿童见识狭窄，词汇量小。因此，在语文教学中就应努力引导学生学好教材，打牢双基，练好朗读、默读、复述、背诵等基本功，除认真完成编者的要求外，可以推荐他们订阅《科普画报》、《作文指导》等书刊，开展课外阅读活动，加强阅读指导，使他们从课外阅读中广泛涉猎，培养他们做读书笔记的习惯，把看到的，听到的好词、好句、好段记下来，写作用来借鉴。
2、指导学生多练，培养写作技巧。鲁迅先生曾说：“自己的作文就是多看多练，此外并无心得或方法的。”教学中除了认真做好各单元的作文外，还应借鉴每组重点课文对学生进行训练。例如：学习《桂林山水》后，可以练写“我们的校园”、“家乡的小河”、“我家门前的桃树”等，训练学生按时间顺序、方位顺序写景的方法。通过多练，逐步使学生掌握一些写作技巧。
3、尊重学生的个性感悟。孩子有孩子的世界，同学们说的话，做的是都是大人们想不到的。在作文教学中，教师应该突破教为中心，成人中心，唯考中心，带着童心“蹲下身子与学生对话”，读懂学生的世界，真正做到让学生“我手写我心”。我的做法是：在学生观察、认识、感悟、表达的过程中，尊重学生独特的情感体验，积极引导学生心灵的真情流露，对于学生作品，无论是对真、善、美的赞扬，还是对假、恶、丑的揭露；无论是对爱的呼唤，还是对情的体验；无论是“指点江山”，还是“评头论足”，都给予充分肯定，积极让学生迈入“自由表达，充分表达，快乐表达“的境界，让学生的心灵诗意地旅行在孩子们个性轻舞飞扬的国度里。
总之，小学生作文教学不能急于求成，不能拔苗助长，而应该根据学生的身心发展规律，结合学生的生活实际，循序渐进地鼓励和引导学生，使他们眼中有物，心中有感，手中有法。这样，才能使他们逐渐能够下笔有文，文中有物。这样，也有利于培养学生热爱生活的品质，更有利于提高学生的综合素养。