摘 要：略读课文教学是小学语文阅读教学中不可或缺的一部分，是引导学生阅读、锻炼学生阅读能力的重要载体。教师有计划地组织略读课教学活动，是实现略读课教学价值的关键。下面，笔者将结合自身的教学经验具体阐述小学语文略读课教学策略。
　　关键词：小学语文;略读课;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）30-0069-02
　　引 言
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中针对略读课提出了诸多教学要求。略读课教学是指以略读课文为基础开展的教学活动。略读课教学所承担的任务是较为繁重的，如引导学生在阅读的过程中，习得略读方法，锻炼阅读能力;引导学生通过不断的阅读养成良好的阅读习惯;引导学生逐步学会自主阅读等。但是，目前还有部分小学语文教师忽视略读课，直接将略读课文作为学生自主阅读的内容，没有给予学生有效的指导，导致学生的略读课教学任务的实现效果不佳，影响了语文阅读教学效果。下面，本文立足目前语文略读课教学中的不足，在《课程标准》的要求指导下，以日常教学为依托，探索多样的教学策略，以引导学生有效阅读。
　　一、关注整体，形成合力
　　（一）关注与单元主题间的联系
　　略读课是单元内容的一部分，起着拓展单元主题、补充精读课文的作用。所以，在组织略读课教学时，教师要把握其与单元主题之间的关系，实现对精读课的补充，使学生能够在阅读略读课文的过程中，加深对单元主题的认知，提高阅读效果[1]。
　　以五年级下册第六单元为例，单元导语部分指明了该单元的人文主题是“舐犊情深”。教材中设置了两篇精读课文和一篇略读课文。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是略读课文，是由美国作家巴德·舒尔伯格所作。精读课文则是由本国作家所作。三篇文章主题相同，但写作风格存在较为明显的差异。该单元阅读教学活动的开展旨在引导学生体会父母深情，感受国内外文学作品的魅力。所以，在组织单元教学时，教师可以引导学生阅读略读课文，使学生在感受国内外文化差异的基础上，深入地品味父母之爱。
　　（二）关注与阅读提示的联系
　　阅读提示是语文教材中的重要内容。教材在每篇略读课文之前都设置了相应的阅读提示，向学生展现了作品出处、重点内容、中心思想等，旨在为学生指明阅读方向，帮助学生提高略读效果。所以，在实施略读课教学时，教师可以关注课文与阅读提示的联系，有针对性地引导学生阅读。
　　以《千年圆梦在今朝》为例，教材为我们展现了这样的阅读提示：默读课文，说一说中华民族千年的飞天梦是如何一步步实现的？立足此提示，在组织教学活动前，笔者先引导学生自主收集信息，梳理我国航天事业的发展脉络。在教学活动中，笔者引导学生联系课文内容和收集到的信息，总结中华民族实现飞天梦的过程，并借此感受中国航天人的精神。这样，不仅实現了阅读资源的进一步丰富，还使学生通过阅读文本内容，感受到人物品质，便于与作者产生情感共鸣，提高阅读效果。
　　二、结合实际，巧用范式
　　（一）应用比较阅读式
　　所谓比较阅读是阅读存在差异的文章或语段，对差异之处进行比较的教学范式。进行比较的过程，是学生进行思维碰撞的过程。在思维的作用下，学生可以深入探究文章或语段的差异，借此实现对阅读内容的理解，提高阅读效果[2]。
　　以《我的伯父鲁迅先生》为例，在引导学生阅读这篇文章时，笔者将精读课文《少年闰土》引入课堂，引导学生边阅读边对比：这两篇文章的表达方式有哪些不同？这两篇文章各使用了哪些表现手法，使用效果如何？通过精读，学生对《少年闰土》这篇文章的表达方式和表现手法建构了认知，在进行对比的过程中，会迁移阅读经验，边阅读边思考《我的伯父鲁迅先生》这篇文章的表达方式和表现手法，并就此展开比较。通过比较，学生可以感受到不同文章的写作特色，体会到不同作者的写作特点，实现对阅读内容的初步认知。同时，很多学生也会因此积累鉴赏文章的经验，为提升阅读鉴赏能力打下坚实的基础。
　　（二）应用问题驱动式
　　阅读是学生进行思考的活动。教学实践表明，在缺乏思考的情况下，学生的阅读是低效的甚至无效的。问题是驱动学生思考、深化学生思考的工具。略读活动是极具自主性的学习活动，需要学生自主思考。基于此，在实施教学活动时，教师可以应用问题驱动式。所谓问题驱动式是指在阅读课文的过程中，教师根据课文内容，创设相应的问题情境，使学生受到问题的驱动，自主地进行思辨的教学范式。
　　以《松鼠》为例，作者利用生动、传神的语言塑造了松鼠的形象，凸显出了松鼠的特点。该单元的单元导语部分建议教师引导学生在阅读的过程中把握事物的特征，学会根据特征来说明事物。事物的特征是学生阅读这篇略读课文的重点内容。所以，在开展阅读教学活动的过程中，笔者设计了主问题：自读课文，作者从哪些角度描写了松鼠？以主问题为指导，结合阅读文本的不同段落，笔者继续提出其他相关问题：如此描写凸显了松鼠怎样的特征？如此特征塑造了松鼠怎样的形象？寄托了作者怎样的情感？在一个个问题的驱动下，学生有针对性地分析文本内容，以松鼠的特征为重点来把握文本内容，实现对文本内容的理解，同时学会根据事物的特征来说明事物，积累了写作经验，为提升写作水平打下了坚实的基础。
　　（三）应用读写结合式
　　阅读是写作的基础，写作是对阅读成果的应用，这一点是毋庸置疑的。尽管教材中安排的略读课文篇幅有限，但是，这并不意味着教师可以忽视略读课的小练笔。《课程标准》中提出了读写结合这一要求。所以，教师可以应用读写结合教学方式引导学生阅读略读课文，使学生边阅读边储备写作素材、学习写作方法、积累写作经验[3]。 　　以《蝴蝶的家》为例，该节课教学的实施旨在引导学生把握重点语句，体会作者对小动物的关爱之情。基于此，在开展阅读活动的过程中，笔者提出了批注式阅读的要求：一边阅读课文，一边勾画展现作者对小动物关爱之情的语句。勾画语句的过程，不仅是学生主动思考进行理解的过程，还是学生储备阅读素材的过程。在学生勾画语句后，笔者针对具体语句，结合具体语境进行分析，使学生在理解语句内容的同时，感受到作者寄托其中的情感，并积累表达情感的方法。之后，笔者设计了仿写活动，鼓励学生自主模仿作者的写作方法，尤其是表情达意的方法，如刻画一种小动物，并展现自己对这种小动物的情感。
　　三、巧用方法，走向自主
　　（一）收集资料，促进理解
　　作者的写作风格往往受自身人生经历的影响。知人论世，是引导学生阅读文本的有效方式。在组织略读课教学时，教师要以略读课文为基础，引导学生自主地利用多样的途径收集资料，了解作者的生平经历、写作动机等，从而夯实学生理解文本内容的基础。因此，在实施略读课教学前，笔者会为学生布置收集资料的任务[4]。
　　以《桂花雨》为例，在课堂教学前，笔者设计了这样的收集资料的任务：利用多样的途径收集与作者人生经历有关的内容，了解作者的人生经历，谈一谈自己对作者人生经历的看法。在任务的驱动下，学生会发挥自主性，通过网络渠道收集有关资料，实现对作者人生经历的了解，尤其是在阅读这些资料的过程中，感受到作者人生的漂泊、对家乡的思念，为更好地阅读课文、理解课文内容做好准备。
　　（二）互相衔接，实现广泛阅读
　　广泛阅读是《课程标准》中提出的一项要求。广泛阅读，通俗地讲就是丰富阅读资源。部编版语文教材主编温儒敏教授指出，在使用部编版语文教材时，教师要把握教材的特点，布置相关的阅读内容，引导学生广泛阅读。同时他还指出，广泛阅读的目的不仅仅是理解阅读内容，更要丰富阅读内容，使学生通过大量阅读，储备阅读资源、锻炼阅读能力、养成阅读习惯。因此，在开展略读课教学时，教师要以略读课中的内容为指导，选择与之相关的其他内容，组建“阅读群”，使学生进行广泛阅读，并在广泛阅读的过程中，对阅读内容进行思考。
　　以《珍珠鸟》为例，在这篇文章中，冯骥才运用生动的语言塑造了活泼可爱的珍珠鸟的形象。与之类似的文章有老舍先生的《猫》、叶·诺索夫的《白鹅》。由此，在开展略读课教学时，笔者将《猫》和《白鹅》这两篇文章展现给学生，引导学生边阅读边思考：这些文章在描写小动物时有哪些共通之处？哪些词汇体现出作者对小动物的喜爱之情？在问题的驱动下，学生细细地品味文本语言，借此实现对文本内容的理解，同时体会到作者描绘小动物的异曲同工之妙，积累阅读和写作经验，为自主进行阅读和写作做好准备。
　　结 语
　　综上所述，教师应用多样的策略开展略读课教学是尤为必要的。在开展小学语文略读课教学时，教师要从整体入手，形成教学合力，应用多样范式，使用多种方法，指导学生自主阅读，借此提高略读课的教学效果，使学生实现有效阅读，积累阅读经验，提高阅读能力。
　　[参考文献]
　　唐艳华.一剪二引三读四悟 略教重学学法用法：小学语文阅读略读课教学模式研究[J].中华辞赋，2019（08）：6.
　　李锦云.追求“教略”而“学丰”，让略读课能真正“略”出精彩[J].新课程（小学），2019（08）：40.
　　廉冠宇.關于精读课和略读课的教学探讨[J].天天爱科学（教学研究），2019（03）：9.
　　覃荣明.小学高年级语文略读课教学方法探析[J].天天爱科学（教学研究），2019（03）：16.
　　作者简介：杨缓（1979.8—），女，浙江乐清人，大专学历，小学二级教师。