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摘 要：进入高中阶段，实验成为了化学学科的主要教学模块，也是知识点的呈现载体。在新高考制度得到实施的背景下，基础知识成为了化学学科教学重点。在实验教学中，学生能直接对一些知识点进行探究，有利于提高学生的综合素质，推动应试教育向素质教育过渡，促进学生形成创新精神和操作能力。本文就新高考制度下的高中化学实验教学策略展开了一系列的研究。
关键词：新高考制度;高中化学;实验教学
前言：高中化学课程兼具理论性和实践性的双重特点，教师不仅应该重视向学生讲解化学知识，还应该将实验作为平台，培养学生形成主动探究的意识和实践能力。因此，高中化学教师应该从自身的角度对新高考制度形成深入解读，将育人目标和生本理念融入到实际的实验教学当中，促进学生逐渐形成核心素养。
一、高中化学实验教学现状
首先，化学实验受重视程度较低。高中化学教师在开展教学活动的过程中，普遍存在重视理论教学，轻视实验教学的现象。教师无法认识到实验教学的意义和目的，为了节约课堂时间讲解高考内容，常常会通过示范或者播放视频资料的方式开展实验教学活动。这样的方式无法使学生真正参与到实验教学活动当中。其次，实验教学的条件相对落后。在很多高中学校中，都存在实验教学条件落后的现象，很多实验药品和仪器短缺，没有得到及时补充。使得学生很难完成教材中的实验活动。
二、新高考制度下的高中化学实验教学策略
（一）强化实验室建设
在新高考制度的指导下，高中学校应该加大对实验室建设的投入，为学生提供完备的实验仪器和药品，提高实验室的设施的完善程度。学校的相关部门应该结合高中化学教材中所罗列的实验，购进实验器材，为教师开展实验教学活动提供保障[1]。另外，学校在保证学生安全性的前提下，应该尽量提高实验室的开放程度，鼓励学生积极进行自主实验探究。
（二）以演示性实验培养学生的创新能力
在高中阶段的化学实验教学中，演示性实验的应用程度较高。一般情况下，教师作为实验的主要操作者，学生对实验现象进行观察[2]。在这种实验教学模式下，教师应该为学生提供足够的思考时间和空间，侧重于培养学生的探究意识、分析问题的能力以及创造力。一些演示性实验具有一定的危险性，教师在实际操作中应该注意，同时也要保证学生的安全。例如，教师讲解到“金属的化学性质”这个部分时，涉及到“金属钠与水的反应”实验。教师可以利用10分钟为学生介绍金属钠的物理性质，比如，钠的颜色是银白色、密度较小、熔点较低、硬度较小。教师可以让学生思考几个问题“为什么需要用煤油来保存钠？如果将钠放入水中会出现什么样的现象？”教师准备相应的实验用具，為学生开展演示实验，并让学生仔细观察实验现象。当学生了解了钠与水的反应现象后，教师可以让学生结合钠与酸的反应，对钠的性质进行归纳和总结。以此为基础，教师可以让学生尝试完成“钠与硫酸铜溶液的反应”实验。通过这样的教学过程培养学生形成自主探究的意识以及创新能力。
（三）培养学生实验观察能力
观察性实验是高中化学实验教学体系中的一项重要模块。通过开展观察性实验，有利于培养学生的观察能力[3]。在实验活动开始之前，教师应该将观察的内容、观察要求等交代给学生，并让学生将自己观察到的现象记录下来，为得到结论积累数据和信息，不要等到实验全部结束再问学生观察到什么。无论是教师进行实验示范，还是播放实验教学视频都要保证步骤的准确性，将仪器摆放到正确的位置。如果在实验中出现了一些异常情况，教师不要直接将出现异常情况的原因告诉学生，而是引导学生分析是哪个实验步骤出现问题，使学生在好奇意识的驱使下主动深入思考实验中所涉及的化学知识。另外，教师应该重视以实验教学为载体，培养学生的发散思维，鼓励学生深入思考。化学核心素养提倡培养学生的科学精神、理性思维、批判意识。因此，在新高考制度指导下，高中化学教师应该将核心素养融入到实验教学活动当中，从而达到理想的实验教学目标。
（四）组织学生以合作形式进行实验探究
新课改教育背景下，突出了学生在教学中的主体性。高中化学教师在开展实验教学活动的过程中，应该给予学生更多自主探究的机会，而不是一味通过灌输的方式向学生传授化学知识。教师可以组织学生以合作的形式进行实验探究活动。通过这样的方式培养学生的自主实验探究能力，强化学生的合作意识。例如，教师讲解到“化学反应与能量”这个部分时，教师可以引导学生完成“铜分别与稀硝酸、浓硝酸反应”的实验。教师将班级的学生分成几个小组，每个小组作为一个实验单位，教师每个小组的学生发相应的实验器材和药品，让学生在组内进行分工，有的学生负责实验操作、有的学生负责记录实验现象和数据等，并针对实验过程进行合作分析和探究。学生进行铜与稀硝酸反应实验时，能观察到试管下方产生无色气体，并逐渐上升变成红棕色，当铜与浓硝酸的反应较为剧烈，产生红棕色气体。学生可以探讨红棕色气体是什么？如何验证？化学反应的方程式是什么样的？每个小组的学生实验完毕，将实验成果汇报给教师，由教师进行详细讲解和点拨。
结论：综上所述，新高考制度得到推行的背景下，对高中化学实验教学提出了新要求，将生本理念和核心素养融入到实验教学中。从学校的角度来看，应该强化实验室建设。从教师的角度来看，应该以演示性实验培养学生的创新能力，培养学生的实验观察能力，组织学生以合作形式进行实验探究。通过本文对新高考制度下的高中化学实验教学策略展开的一系列研究，希望能为提高高中实验教学的效率提供一些参考。
参考文献
[1]刘胜海.新高考背景下高中化学课程高效实施策略[J].教书育人，2019（16）：42.
[2]杜淑贤.探索新高考背景下的化学学科核心素养培育——以“氨”的教学设计为例[J].化学教学，2018（09）：62-65+77.
关键词：新高考制度;高中化学;实验教学
前言：高中化学课程兼具理论性和实践性的双重特点，教师不仅应该重视向学生讲解化学知识，还应该将实验作为平台，培养学生形成主动探究的意识和实践能力。因此，高中化学教师应该从自身的角度对新高考制度形成深入解读，将育人目标和生本理念融入到实际的实验教学当中，促进学生逐渐形成核心素养。
一、高中化学实验教学现状
首先，化学实验受重视程度较低。高中化学教师在开展教学活动的过程中，普遍存在重视理论教学，轻视实验教学的现象。教师无法认识到实验教学的意义和目的，为了节约课堂时间讲解高考内容，常常会通过示范或者播放视频资料的方式开展实验教学活动。这样的方式无法使学生真正参与到实验教学活动当中。其次，实验教学的条件相对落后。在很多高中学校中，都存在实验教学条件落后的现象，很多实验药品和仪器短缺，没有得到及时补充。使得学生很难完成教材中的实验活动。
二、新高考制度下的高中化学实验教学策略
（一）强化实验室建设
在新高考制度的指导下，高中学校应该加大对实验室建设的投入，为学生提供完备的实验仪器和药品，提高实验室的设施的完善程度。学校的相关部门应该结合高中化学教材中所罗列的实验，购进实验器材，为教师开展实验教学活动提供保障[1]。另外，学校在保证学生安全性的前提下，应该尽量提高实验室的开放程度，鼓励学生积极进行自主实验探究。
（二）以演示性实验培养学生的创新能力
在高中阶段的化学实验教学中，演示性实验的应用程度较高。一般情况下，教师作为实验的主要操作者，学生对实验现象进行观察[2]。在这种实验教学模式下，教师应该为学生提供足够的思考时间和空间，侧重于培养学生的探究意识、分析问题的能力以及创造力。一些演示性实验具有一定的危险性，教师在实际操作中应该注意，同时也要保证学生的安全。例如，教师讲解到“金属的化学性质”这个部分时，涉及到“金属钠与水的反应”实验。教师可以利用10分钟为学生介绍金属钠的物理性质，比如，钠的颜色是银白色、密度较小、熔点较低、硬度较小。教师可以让学生思考几个问题“为什么需要用煤油来保存钠？如果将钠放入水中会出现什么样的现象？”教师准备相应的实验用具，為学生开展演示实验，并让学生仔细观察实验现象。当学生了解了钠与水的反应现象后，教师可以让学生结合钠与酸的反应，对钠的性质进行归纳和总结。以此为基础，教师可以让学生尝试完成“钠与硫酸铜溶液的反应”实验。通过这样的教学过程培养学生形成自主探究的意识以及创新能力。
（三）培养学生实验观察能力
观察性实验是高中化学实验教学体系中的一项重要模块。通过开展观察性实验，有利于培养学生的观察能力[3]。在实验活动开始之前，教师应该将观察的内容、观察要求等交代给学生，并让学生将自己观察到的现象记录下来，为得到结论积累数据和信息，不要等到实验全部结束再问学生观察到什么。无论是教师进行实验示范，还是播放实验教学视频都要保证步骤的准确性，将仪器摆放到正确的位置。如果在实验中出现了一些异常情况，教师不要直接将出现异常情况的原因告诉学生，而是引导学生分析是哪个实验步骤出现问题，使学生在好奇意识的驱使下主动深入思考实验中所涉及的化学知识。另外，教师应该重视以实验教学为载体，培养学生的发散思维，鼓励学生深入思考。化学核心素养提倡培养学生的科学精神、理性思维、批判意识。因此，在新高考制度指导下，高中化学教师应该将核心素养融入到实验教学活动当中，从而达到理想的实验教学目标。
（四）组织学生以合作形式进行实验探究
新课改教育背景下，突出了学生在教学中的主体性。高中化学教师在开展实验教学活动的过程中，应该给予学生更多自主探究的机会，而不是一味通过灌输的方式向学生传授化学知识。教师可以组织学生以合作的形式进行实验探究活动。通过这样的方式培养学生的自主实验探究能力，强化学生的合作意识。例如，教师讲解到“化学反应与能量”这个部分时，教师可以引导学生完成“铜分别与稀硝酸、浓硝酸反应”的实验。教师将班级的学生分成几个小组，每个小组作为一个实验单位，教师每个小组的学生发相应的实验器材和药品，让学生在组内进行分工，有的学生负责实验操作、有的学生负责记录实验现象和数据等，并针对实验过程进行合作分析和探究。学生进行铜与稀硝酸反应实验时，能观察到试管下方产生无色气体，并逐渐上升变成红棕色，当铜与浓硝酸的反应较为剧烈，产生红棕色气体。学生可以探讨红棕色气体是什么？如何验证？化学反应的方程式是什么样的？每个小组的学生实验完毕，将实验成果汇报给教师，由教师进行详细讲解和点拨。
结论：综上所述，新高考制度得到推行的背景下，对高中化学实验教学提出了新要求，将生本理念和核心素养融入到实验教学中。从学校的角度来看，应该强化实验室建设。从教师的角度来看，应该以演示性实验培养学生的创新能力，培养学生的实验观察能力，组织学生以合作形式进行实验探究。通过本文对新高考制度下的高中化学实验教学策略展开的一系列研究，希望能为提高高中实验教学的效率提供一些参考。
参考文献
[1]刘胜海.新高考背景下高中化学课程高效实施策略[J].教书育人，2019（16）：42.
[2]杜淑贤.探索新高考背景下的化学学科核心素养培育——以“氨”的教学设计为例[J].化学教学，2018（09）：62-65+77.