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摘要：引导农村幼儿教师合理开发、利用乡土资源，摆脱课堂和书本的限制，把课堂移到大自然，把自然搬进幼儿园。选取适合幼儿教育的素材，进行加工、整合、设计，组织教育活动，帮助幼儿发展对自我、社会和自然的合理认知，借助乡土资源完善农村幼儿园课程体系，充实幼儿园课程内容，有助于农村幼儿园教育目标的达成，能够有效地促进农村幼儿的健康发展。
关键词：农村幼儿园 乡土资源 探索与利用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要充分利用自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间。”对于农村幼儿园来说有着得天独厚的自然条件，拥有丰富的自然资源和物品，打破课堂和书本的限制，把课堂移到大自然，充分发挥自然资源的教育作用。我园立足于自然环境的探索和利用，在季节变换时能够带孩子走进大自然，到郊外感受景物变化，感受来自自然、生活的教育，鼓励孩子用眼去看，用耳去听，用手去感知，对自然资源的教育价值有效利用，充分挖掘。
一、乡土环境的创设，打造特色幼儿园。
环境是重要的教育资源，通过环境的创设与利用，营造幼儿学习的氛围，能够有效地促进幼儿的学习与发展。《指南》说明中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”本土化环境创设的目的是贴近幼儿日常生活，让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习与发展。利用农村特有的资源，让幼儿园整体环境体现乡土特色、温暖活泼、富有童趣的设计追求，使幼儿园成为幼儿憧憬和向往的乐园。另外，幼儿园的基础环境设置要富有变化，体现灵活性、教育性，为教师和幼儿的再次创设提供便利。
爱玩是孩子的天性，在创设班级环境中，安全性尤为重要。幼儿是活动的主体，创设环境时既要符合安全的要求，也要满足孩子活动的需要，应让孩子了解环境安全、活动安全的重要性，明确共同努力创设安全的活动目标。根据教育目标和幼儿发展水平，充分挖掘可以利用的空间和时间等资源，创设具有开放性、操作性、多变性、实用性的多元游戏区角环境。在走廊、楼梯角落创设了的“快乐棋吧”、“小小建构区”、“快乐超市”、“幼儿阅览区”等，在走廊墙壁开辟用毛竹块拼成的“快乐迷宫”;利用废旧蛋糕盒制作的“快乐大转盘”、“拨时钟”;用废旧饮料瓶做成的“给瓶宝宝喂豆豆”;用麻绳、泡沫纸做成的“学习系鞋带”等智力操作区，鼓励幼儿进行操作、摆弄、探索为主的自主学习活动。创设“家园联系栏”、“家园立交桥”、“周活动一览”等家庭教育环境，及时介绍班级活动内容，家园配合相关要求，家庭教育经验等栏目，营造和谐互动的家庭教育环境，能够较好地增进家园之间的了解和互动，促进幼儿的主动发展。在环境创设中，我们注重乡土资源和废旧资源相结合的创造性探索和利用，努力显现绿色环保、因地制宜的教育理念。
二、乡土课程的探索，促进教育资源的合理利用。
《幼儿园指导纲要（试行）》明确指出：城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育。农村幼儿园有必要探索本土化课程，从幼儿的生活实际和农村生活入手，挖掘幼儿的各种生活体验，让幼儿在熟悉的情境中发现问题、解决问题，让幼儿在大自然的广阔课堂中观察、思考、讨论和交流，实现健康、全面、和谐发展。
陶行知先生指出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。大自然是孩子成长的摇篮，它向孩子展示了具体、形象、有趣的学习内容，为孩子认识和探索感性世界提供了天然的素材。”教师可以对具有浓郁乡土气息的材料进行精心设计，使它们成为幼儿青睐的游戏玩具，例如把稻草变成稻草人、稻草绳，把竹棒变成一个个细竹圈进行排序、穿项链，玩竹块拼龙、竹筒挑水等游戏活动。再如，教师可以发动家长共同收集干葫芦、螃蟹壳、乌龟壳等，组织家长涂上漂亮的图案进行展示，能够为幼儿的游戏提供更广阔的想象与创造的空间。
三、乡土教育的价值，提升幼儿教育的成效。
环境是幼儿学习的第三位老师，幼儿园有效地环境创设可以传达人与人之间以及人与物之间的交流与互动，同时营造活动氛围，使集体教育事半功倍。利用乡土材料、废旧材料制作成的装饰，不仅简单、经济和实惠，还能促进幼儿获得有意义的知识经验，获得审美能力的发展，体现艺术价值与教育价值的统一。
此外，教师利用好乡土资源的特点和活动契机，创新乡土游戏，使得幼儿的创新能力、思維能力、社会交往能力等都得到了大幅提高，进而拓展对乡土资源的探索深度和广度，实现乡土资源价值的最大化。如幼儿在“汽车过桥”“小乌龟爬”等游戏活动中不断表现出来的团结友爱、合作互助、勇敢顽强、关心他人等精神，更是幼儿良好的社会性品质在游戏中得到自然的养成。用泥巴、土豆等捏出、刻出自己喜爱的动物造型，用种子、贝壳、野草粘贴一幅幅充满童趣的作品，发展幼儿的动手能力、语言表达和创造想象能力等。
这些游戏使得幼儿的各种感官特别是运动感官总是处于积极活动的状态，幼儿在游戏时保持愉悦的情绪，大大提高幼儿自主探索自主学习的兴趣，有效地提高了幼儿机体的免疫力，促进其神经系统的发育，使其眼、口、手、脑动作协调统一。此外，在不断挖掘和整理独具农村特色的课程材料的过程中，教师们也深刻感受到了本土化资源的教育价值。这些乡土资源所产生的教育效果在一定程度上改变了教师的教育观、儿童观、课程观和游戏观，使教师自身的素质得到了进一步的提高。
乡土资源的探索和利用，不仅利用了幼儿熟悉的生活情境，从幼儿的日常生活开始教育，提升了教育效果，还发展了幼儿热爱生活，关切自然的积极情感，对于幼儿的终身发展具有重要而深远的价值。作为地处农村的幼儿园，应充分挖掘和利用自身环境中所有的各类自然资源，充实和拓展幼儿园课程体系，使之更好地服务于幼儿园教育教学和幼儿的成长。
参考文献：
[1]人民教育出版社..《3—6岁儿童学习与发展指南》解读..
[2]教育部基础教育司编写..《幼儿教育指导纲要（试行）》解读 南京江苏教育出版社
[3]张梅叶..《幼儿教育资源开发和利用研究》..早期教育 2013（9）
[4]乐亚琴..《农村幼儿园乡土课程的建设与探究》..学前教育研究 2013（1）
[5]郭爽..《小眼睛看大世界——寓教育于自然环境中》..幼教博览2013（2）
[6]朱媛媛..《关于幼儿园环境创设的探索与思考》..早期教育 2013（4）
关键词：农村幼儿园 乡土资源 探索与利用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要充分利用自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间。”对于农村幼儿园来说有着得天独厚的自然条件，拥有丰富的自然资源和物品，打破课堂和书本的限制，把课堂移到大自然，充分发挥自然资源的教育作用。我园立足于自然环境的探索和利用，在季节变换时能够带孩子走进大自然，到郊外感受景物变化，感受来自自然、生活的教育，鼓励孩子用眼去看，用耳去听，用手去感知，对自然资源的教育价值有效利用，充分挖掘。
一、乡土环境的创设，打造特色幼儿园。
环境是重要的教育资源，通过环境的创设与利用，营造幼儿学习的氛围，能够有效地促进幼儿的学习与发展。《指南》说明中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”本土化环境创设的目的是贴近幼儿日常生活，让幼儿在轻松、愉悦的环境中学习与发展。利用农村特有的资源，让幼儿园整体环境体现乡土特色、温暖活泼、富有童趣的设计追求，使幼儿园成为幼儿憧憬和向往的乐园。另外，幼儿园的基础环境设置要富有变化，体现灵活性、教育性，为教师和幼儿的再次创设提供便利。
爱玩是孩子的天性，在创设班级环境中，安全性尤为重要。幼儿是活动的主体，创设环境时既要符合安全的要求，也要满足孩子活动的需要，应让孩子了解环境安全、活动安全的重要性，明确共同努力创设安全的活动目标。根据教育目标和幼儿发展水平，充分挖掘可以利用的空间和时间等资源，创设具有开放性、操作性、多变性、实用性的多元游戏区角环境。在走廊、楼梯角落创设了的“快乐棋吧”、“小小建构区”、“快乐超市”、“幼儿阅览区”等，在走廊墙壁开辟用毛竹块拼成的“快乐迷宫”;利用废旧蛋糕盒制作的“快乐大转盘”、“拨时钟”;用废旧饮料瓶做成的“给瓶宝宝喂豆豆”;用麻绳、泡沫纸做成的“学习系鞋带”等智力操作区，鼓励幼儿进行操作、摆弄、探索为主的自主学习活动。创设“家园联系栏”、“家园立交桥”、“周活动一览”等家庭教育环境，及时介绍班级活动内容，家园配合相关要求，家庭教育经验等栏目，营造和谐互动的家庭教育环境，能够较好地增进家园之间的了解和互动，促进幼儿的主动发展。在环境创设中，我们注重乡土资源和废旧资源相结合的创造性探索和利用，努力显现绿色环保、因地制宜的教育理念。
二、乡土课程的探索，促进教育资源的合理利用。
《幼儿园指导纲要（试行）》明确指出：城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育。农村幼儿园有必要探索本土化课程，从幼儿的生活实际和农村生活入手，挖掘幼儿的各种生活体验，让幼儿在熟悉的情境中发现问题、解决问题，让幼儿在大自然的广阔课堂中观察、思考、讨论和交流，实现健康、全面、和谐发展。
陶行知先生指出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。大自然是孩子成长的摇篮，它向孩子展示了具体、形象、有趣的学习内容，为孩子认识和探索感性世界提供了天然的素材。”教师可以对具有浓郁乡土气息的材料进行精心设计，使它们成为幼儿青睐的游戏玩具，例如把稻草变成稻草人、稻草绳，把竹棒变成一个个细竹圈进行排序、穿项链，玩竹块拼龙、竹筒挑水等游戏活动。再如，教师可以发动家长共同收集干葫芦、螃蟹壳、乌龟壳等，组织家长涂上漂亮的图案进行展示，能够为幼儿的游戏提供更广阔的想象与创造的空间。
三、乡土教育的价值，提升幼儿教育的成效。
环境是幼儿学习的第三位老师，幼儿园有效地环境创设可以传达人与人之间以及人与物之间的交流与互动，同时营造活动氛围，使集体教育事半功倍。利用乡土材料、废旧材料制作成的装饰，不仅简单、经济和实惠，还能促进幼儿获得有意义的知识经验，获得审美能力的发展，体现艺术价值与教育价值的统一。
此外，教师利用好乡土资源的特点和活动契机，创新乡土游戏，使得幼儿的创新能力、思維能力、社会交往能力等都得到了大幅提高，进而拓展对乡土资源的探索深度和广度，实现乡土资源价值的最大化。如幼儿在“汽车过桥”“小乌龟爬”等游戏活动中不断表现出来的团结友爱、合作互助、勇敢顽强、关心他人等精神，更是幼儿良好的社会性品质在游戏中得到自然的养成。用泥巴、土豆等捏出、刻出自己喜爱的动物造型，用种子、贝壳、野草粘贴一幅幅充满童趣的作品，发展幼儿的动手能力、语言表达和创造想象能力等。
这些游戏使得幼儿的各种感官特别是运动感官总是处于积极活动的状态，幼儿在游戏时保持愉悦的情绪，大大提高幼儿自主探索自主学习的兴趣，有效地提高了幼儿机体的免疫力，促进其神经系统的发育，使其眼、口、手、脑动作协调统一。此外，在不断挖掘和整理独具农村特色的课程材料的过程中，教师们也深刻感受到了本土化资源的教育价值。这些乡土资源所产生的教育效果在一定程度上改变了教师的教育观、儿童观、课程观和游戏观，使教师自身的素质得到了进一步的提高。
乡土资源的探索和利用，不仅利用了幼儿熟悉的生活情境，从幼儿的日常生活开始教育，提升了教育效果，还发展了幼儿热爱生活，关切自然的积极情感，对于幼儿的终身发展具有重要而深远的价值。作为地处农村的幼儿园，应充分挖掘和利用自身环境中所有的各类自然资源，充实和拓展幼儿园课程体系，使之更好地服务于幼儿园教育教学和幼儿的成长。
参考文献：
[1]人民教育出版社..《3—6岁儿童学习与发展指南》解读..
[2]教育部基础教育司编写..《幼儿教育指导纲要（试行）》解读 南京江苏教育出版社
[3]张梅叶..《幼儿教育资源开发和利用研究》..早期教育 2013（9）
[4]乐亚琴..《农村幼儿园乡土课程的建设与探究》..学前教育研究 2013（1）
[5]郭爽..《小眼睛看大世界——寓教育于自然环境中》..幼教博览2013（2）
[6]朱媛媛..《关于幼儿园环境创设的探索与思考》..早期教育 2013（4）