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摘 要：学会倾注听话，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。小学阶段是学习的基础阶段，也是学习习惯养成的初级阶段，这个时期孩子的习惯一旦养成，就会对后面的学习有很大帮助。教师要用生动的教学语言吸引学生，课堂小口令提醒学生，用有效的教学行为吸引学生注意，每节课前的激趣导入，课程中每个环节的过渡，语言都要丰富并能吸引学生。
关键词：小学生；倾注听话习惯；方法
一、引言
印度有这样一句谚语“播种行为收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”巴金也说过“孩子成功教育从好习惯培养开始”。我发现，孩子们上课不会倾注听话，老师讲课时，很多人没有听进去，老师提出问题，光想着举手回答，他们只顾着说自己想说的，哪怕回答的并不是老师提出的问题的答案。小学阶段是学习的基础阶段，也是学习习惯养成的初级阶段，这个时期孩子的习惯一旦养成，就会对后面的学习有很大帮助，反之，就会严重影响学习效率。因此，培养学生倾注听话习惯的养成教育是迫在眉睫的，对学生在整个小学阶段的学习中起着致关重要的作用。
学会倾注听话，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。可是，作为学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初始阶段，在课堂上表现出来的问题很多，往往我们的教师就忽视了孩子们的倾注听话。而养成良好的倾注听话习惯和形成一定的倾注听话能力，这对于学生而言，将会受益匪浅。“倾注听话”在词典里的定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。“习惯”是指积久养成的生活方式。“倾注听话习惯”，是指在教学活动中对来自外界的信息围绕一定的主题（问题）进行思考，并对其做出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。如何培养小学学生倾注听话的习惯，作为一线老师，我通过课题研究和平时的工作总结如下。
二、培养学生倾注听话习惯的方法
1.用生动的教学语言吸引学生。教学就像是讲评书，说相声，演员的语言丰富、有意思了，观众自然爱听。记得在一本书上看到过这样一则实验报告：美国心理学家艾伯特·梅拉宾在进行一系列的实验研究后，于1968年提出了这样一个公式：信息交流的总效果=7%的语言+38%的音调+55%的面部表情。由此可以看出，光靠语言，是达不到预期的效果的，还需要更多的其他方面的辅助。苏霍姆林斯基也说“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，为了吸引学生的耳朵，教学中，我坚持使自己的语言有张弛、停顿、快慢、高低、轻重的变化，而且努力使它听起来生动、形象、幽默、可爱、唤醒、鼓舞。在必要的时候，我还会刻意去夸张的表现，来达到教育教学额效果。
2.课堂小口令提醒学生。学生的自我控制能力还较差，注意不容易集中，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时就好像跟自己没有关系了，想干嘛就干嘛了。老师如果不及时提醒，既不利于学生掌握所学知识，也会使学生逐步养成不认真听课的坏习惯。对于低年级的学生我在平时课堂上经常使用一些小口令，如：“小耳朵，认真听！”“小嘴巴，闭起来！”“小眼睛，看老师。”等，进行师生对答。在必要的时候我也会用眼神、手势、动作来提醒个别走神的学生。低年级的孩子，无论言行还是举止，都是那么随意，但他们模仿能力非常强，具有可塑性。所以一些良好的行为习惯有待我们做老师的耐心、正确的引导，让他们逐步养成。
3.用有效的教学行为吸引学生注意。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。对于小学低段的学生而言，更是一种奢望。因此老师要想方设法创设情境，调动学生倾注听话的乐趣。课堂如果枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾注听话”也就成了“无源之水”，因此只有结合学生的生理、心理特点，诱发学习兴趣，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾注听话。
4.每节课前的激趣导入，课程中每个环节的过渡，语言都要丰富并能吸引学生。还有图片、音乐、视频、故事、表演等形式，让学生参与其中，调动学生倾注听话的欲望。课堂精彩，让学生享受倾听乐趣要想让学生在课堂上集中注意力，乐于倾听，首先要让学生觉得“这节课好听”。教师或声情并茂、或深入浅出地进行课文内容、思想的诠释，将直接把学生引領进文本所创设的氛围中，也将直接带动学生倾听的兴趣，决定课堂的有效性。如教学《检阅》一课时，我一开始就让学生观看国庆阅兵的视频，恢宏的场面一下子吸引了学生，这时，抛出问题：“在这样隆重的检阅中，假如出现了一个拄着拐的孩子，那会怎样？”学生的心悬了起来，对博莱克和他的同伴们的担忧抓住了学生的心。紧接着，我又设计了以下问题：儿童队员们为什么让博莱克这样一个拄拐的孩子参加检阅？博莱克能走好吗？他是怎么做到的呢？尤其是最后一个问题，我引导学生们想象这样几个情境：“在风里、在雨里、在烈日下，博莱克坚持训练，一次次，他跌倒了，一次次，他又顽强地站了起来……”学生们走进了博莱克的内心，感受到了他坚强的意志，情感产生了强烈的共鸣。最后，学到队员们走过检阅台，同学们和文中描写的观众一样，情不自禁地说出了“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”并把热烈的掌声送给了博莱克和他的伙伴们。整节课，学生听得入神、入情，收到了很好的授课效果。这节课让我体会到，教在教学活动中，必须精心设计教学内容，用富有趣味的语言、充满激情的演绎牢牢吸引孩子的注意力，使他们在课堂上保持专心听讲的状态。
三、结语
良好的语文学习习惯对于小学生的学习是大有裨益的，小学语文教师一定要重视小学生良好语文学习习惯的培养。诚然，良好的习惯的形成不是一蹴而就的，需要长时间的培养和坚持，因此，小学生在语文学习过程中一定要逐步向自主主动学习转变，通过良好习惯的培养提高自身的文化品位和审美情趣，为终身学习打下坚实的基础。
关键词：小学生；倾注听话习惯；方法
一、引言
印度有这样一句谚语“播种行为收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”巴金也说过“孩子成功教育从好习惯培养开始”。我发现，孩子们上课不会倾注听话，老师讲课时，很多人没有听进去，老师提出问题，光想着举手回答，他们只顾着说自己想说的，哪怕回答的并不是老师提出的问题的答案。小学阶段是学习的基础阶段，也是学习习惯养成的初级阶段，这个时期孩子的习惯一旦养成，就会对后面的学习有很大帮助，反之，就会严重影响学习效率。因此，培养学生倾注听话习惯的养成教育是迫在眉睫的，对学生在整个小学阶段的学习中起着致关重要的作用。
学会倾注听话，是其他各种能力得以发展的基石，它是学生生活和学习必备的能力之一。可是，作为学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初始阶段，在课堂上表现出来的问题很多，往往我们的教师就忽视了孩子们的倾注听话。而养成良好的倾注听话习惯和形成一定的倾注听话能力，这对于学生而言，将会受益匪浅。“倾注听话”在词典里的定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。“习惯”是指积久养成的生活方式。“倾注听话习惯”，是指在教学活动中对来自外界的信息围绕一定的主题（问题）进行思考，并对其做出初步的自我评判的一种隐性心理活动，具有较明显的自主意识和批判精神。如何培养小学学生倾注听话的习惯，作为一线老师，我通过课题研究和平时的工作总结如下。
二、培养学生倾注听话习惯的方法
1.用生动的教学语言吸引学生。教学就像是讲评书，说相声，演员的语言丰富、有意思了，观众自然爱听。记得在一本书上看到过这样一则实验报告：美国心理学家艾伯特·梅拉宾在进行一系列的实验研究后，于1968年提出了这样一个公式：信息交流的总效果=7%的语言+38%的音调+55%的面部表情。由此可以看出，光靠语言，是达不到预期的效果的，还需要更多的其他方面的辅助。苏霍姆林斯基也说“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，为了吸引学生的耳朵，教学中，我坚持使自己的语言有张弛、停顿、快慢、高低、轻重的变化，而且努力使它听起来生动、形象、幽默、可爱、唤醒、鼓舞。在必要的时候，我还会刻意去夸张的表现，来达到教育教学额效果。
2.课堂小口令提醒学生。学生的自我控制能力还较差，注意不容易集中，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时就好像跟自己没有关系了，想干嘛就干嘛了。老师如果不及时提醒，既不利于学生掌握所学知识，也会使学生逐步养成不认真听课的坏习惯。对于低年级的学生我在平时课堂上经常使用一些小口令，如：“小耳朵，认真听！”“小嘴巴，闭起来！”“小眼睛，看老师。”等，进行师生对答。在必要的时候我也会用眼神、手势、动作来提醒个别走神的学生。低年级的孩子，无论言行还是举止，都是那么随意，但他们模仿能力非常强，具有可塑性。所以一些良好的行为习惯有待我们做老师的耐心、正确的引导，让他们逐步养成。
3.用有效的教学行为吸引学生注意。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。对于小学低段的学生而言，更是一种奢望。因此老师要想方设法创设情境，调动学生倾注听话的乐趣。课堂如果枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾注听话”也就成了“无源之水”，因此只有结合学生的生理、心理特点，诱发学习兴趣，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾注听话。
4.每节课前的激趣导入，课程中每个环节的过渡，语言都要丰富并能吸引学生。还有图片、音乐、视频、故事、表演等形式，让学生参与其中，调动学生倾注听话的欲望。课堂精彩，让学生享受倾听乐趣要想让学生在课堂上集中注意力，乐于倾听，首先要让学生觉得“这节课好听”。教师或声情并茂、或深入浅出地进行课文内容、思想的诠释，将直接把学生引領进文本所创设的氛围中，也将直接带动学生倾听的兴趣，决定课堂的有效性。如教学《检阅》一课时，我一开始就让学生观看国庆阅兵的视频，恢宏的场面一下子吸引了学生，这时，抛出问题：“在这样隆重的检阅中，假如出现了一个拄着拐的孩子，那会怎样？”学生的心悬了起来，对博莱克和他的同伴们的担忧抓住了学生的心。紧接着，我又设计了以下问题：儿童队员们为什么让博莱克这样一个拄拐的孩子参加检阅？博莱克能走好吗？他是怎么做到的呢？尤其是最后一个问题，我引导学生们想象这样几个情境：“在风里、在雨里、在烈日下，博莱克坚持训练，一次次，他跌倒了，一次次，他又顽强地站了起来……”学生们走进了博莱克的内心，感受到了他坚强的意志，情感产生了强烈的共鸣。最后，学到队员们走过检阅台，同学们和文中描写的观众一样，情不自禁地说出了“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”并把热烈的掌声送给了博莱克和他的伙伴们。整节课，学生听得入神、入情，收到了很好的授课效果。这节课让我体会到，教在教学活动中，必须精心设计教学内容，用富有趣味的语言、充满激情的演绎牢牢吸引孩子的注意力，使他们在课堂上保持专心听讲的状态。
三、结语
良好的语文学习习惯对于小学生的学习是大有裨益的，小学语文教师一定要重视小学生良好语文学习习惯的培养。诚然，良好的习惯的形成不是一蹴而就的，需要长时间的培养和坚持，因此，小学生在语文学习过程中一定要逐步向自主主动学习转变，通过良好习惯的培养提高自身的文化品位和审美情趣，为终身学习打下坚实的基础。