论文部分内容阅读
作为教师，要根据学生的实际需要，确定好教学内容，特别是教学重点。
一、确定教学重点的意义
据顾之川老师介绍，人教版必修教材，以前每单元有4篇选文，但老师们反映课时不够，上不完，所以现行教材每单元只留了3篇选文。即便如此，还是有很多老师觉得常常在“赶课”。如果我们不改变策略，即便每周给10个课时，也不够用。我们只有一条路可走，那就是设计好每堂课的重点，让学生在有限的时间里有效地掌握重点知识，有效地提升核心素养。
二、目前确定教学重点存在的误区
1.泛重点（无重点）
有的老师把课文内容等同于教学内容，认为只要是课文里有的，都应一一挖掘出来，每一课都是作家、作品、背景、字音、字形、字义、结构、主旨、手法、练习等等，按部就班，唯恐有所遗漏，影响学生考试分数。到处都是重点，等于没有重点，到处都是目标，就是没有明确的目标。
2.重点脱离总目标
任何一个教学行为，都应有明确的目标。教学重点的确定更需要有明确的目标指向。目标与重点的关系是，先有目标后有重点。明确了教学的总目标之后，再来确定教学重点。偏离了总目标的重点，将是无效的重点，甚至会冲淡真正的重点。
3.照搬别人确定的重点
不少老师确定教学重点，完全依赖别人考纲上就是这样表述的，教参是这么写的，下载的课件上就是这么定的，以前老师就是这么教我的等等。老师们没有经过自己的思考、辨析、选择，不懂“拿来”，只是全盘吸收。
4.教师从自己的知识储备和喜好出发来确定重点
语文的课程体系有较大弹性，所以我们的老师面对同样的一篇课文，面对同一层次的学生，却设计出完全不同的教学重点，自己理解比较深的地方就多讲，自己搞得不大清楚的地方就跳过去，自己喜欢诗歌就多讲诗歌，不喜欢戏剧就完全给学生自学，结果是造成学生知识结构的不均衡。
三、确定教学重点的依据
1.第一层级：国家的教育方针
十八大提出的教育方针是坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
2.第二层级学科课程标准
教育部于2003年制定了《普通高中语文课程标准》，对课程性质、基本理念、设计理念、课程目标，实施建议等方面作了阐述。这是我们确定不同课型，不同文体的教学目标的纲领性文件。
3.第三层级教材（课本）
宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界。第一重境界看山是山，看水是水。第二重境界.看山不是山，看水不是水。第三重境界看山还是山，看水还是水。我们看教材，也有类似的三重境界：
第一重境界看教材就是教材。
很多教师看教材，眼中依次呈现的是牟、词、句、段、篇。教学步骤也就是读准字音、解释词义、理解句子、归纳段意、总结中心思想。我们看一本教材有几个单元，每个单元有几篇文章，每篇文章有几段，每篇文章后有几个练习题，教学就是把这些内容一一讲给学生听。
第二重境界看教材不是教材。
我们的教学一直贯彻一个理念：语文教学是用教材教，而非教教材。语文学习是借助课文示例来提升学生的语文素养。但很多人却误读为教师可以随心所欲地确定教學内容。认为随机探究一、二个问题，就可达到提升语文素养的目的。至于字词、结构、手法、主旨等等，都可以不理。这就是我们所说的有“点”无“面”的教学，不可能有好的效果。
第三重境界看教材还是教材。
看教材还是教材，只是我们已意识到它是在课标统领下的一个体系。看教材，不仅要看一篇篇的文章，还要研究整册书的前言，每一个单元前边的单元提要，还要揣摩每一篇课文后面的“赏析”“研讨”“练习”，以此来揣摩编者的意图，明晰各篇、各单元、各册之间的内在联系，最后准确定位每一篇文章在教材体系中的坐标，只有这样才可能科学合理地确定一篇文章的教学重点。
4.第四层级学情
学情包括学生的基础、兴趣、个体差异、发展需要等。学情不明，教学内容便无法取舍。低估了学生的能力，我们的教学就是在浪费学生的时间：高估了学生的能力，我们的教学就会出现不流畅、完不成预设任务等情况。我们一定得摸准学生的“最近发展区”，以此为据，量身定做合理的教学重点。
以上四个层级的依据不是孤立存在的，只要我们认真去理一下，一定会看到一条贯通上下的线索，如果你找到了这一条线，说明你确定的重点应该是合理的。下面我们来分析一个实例。
衡水中学的杨春晓老师在上《丹柯》一文时，重点解决了四个问题：
（1）复述故事情节。
（2）主人公丹柯面临着怎样的困境？其中最大的困境是什么？
（3）请分别用两组词概括族人和丹柯的性格特点（要求两组词构成反义关系）。
[此处依据第3～5段、第10～13段、第16～19段，分别设计了三个情景剧]
（4）丹柯的悲剧能否避免？如果你是族人中的一员，族人有难。你会不会像丹柯一样站出来引领大家前行？
[此处拓展了丹柯的同类：普罗米修斯、蝙蝠侠、布鲁诺、谭嗣同等]
[最后引导学生做一个不诋毁、不怀疑、不践踏、不杀害英雄的合格的“族人”]
首先，我们来看《课程标准》中对小说选修课的目标要求：
（1）培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀小说中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高教学修养。
（2）理解作品所表现出来的价值判断和审美取向。
（3）学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。
（4）朗读小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵。体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。
其次，我们看一下《外国小说欣赏》一书的前言的相关表述：
“本教科书分为八个单元，以小说的基本元素而设定，分别为‘叙述’‘场景’‘主题’‘人物’‘情节’‘结构’‘情感’‘虚构’等。”
本教科书每一单元分为三个板块：阅读、话题、思考与实践。
再次，看一下《丹柯》课文后的“话题”——主题。
“《丹柯》是一篇以思想为目的小说……丹柯那种为理想而献身不计较个人得失的精神，以及坚定不移的信念和勇于实践的态度，鼓舞和感染着读者。”
“思考与实践中《丹柯》中的主人公用自己的生命照亮了人们前进的道路，这表现了怎样的主题？”
最后我们结合一下小说的定义.通过完整的故事情节和环境描写来塑造人物形象，进而反映社会生活的文学体裁。
综合以上表述，我们可以给《丹柯》定位：《丹柯》是选修教材《外国小说欣赏》中研讨“主题”专题的唯一一篇重点例文。重点应确定为.通过人物形象分析，来探究小说主题，引导学生学习丹柯精神。反观杨春晓老师的教学流程：了解基本事实（情节）→分析人物形象→品味精彩片段→理解作品表现出来的价值判断→学习丹柯精神。这是符合课程体系要求的。
★作者单位：云南临沧市第一中学。
一、确定教学重点的意义
据顾之川老师介绍，人教版必修教材，以前每单元有4篇选文，但老师们反映课时不够，上不完，所以现行教材每单元只留了3篇选文。即便如此，还是有很多老师觉得常常在“赶课”。如果我们不改变策略，即便每周给10个课时，也不够用。我们只有一条路可走，那就是设计好每堂课的重点，让学生在有限的时间里有效地掌握重点知识，有效地提升核心素养。
二、目前确定教学重点存在的误区
1.泛重点（无重点）
有的老师把课文内容等同于教学内容，认为只要是课文里有的，都应一一挖掘出来，每一课都是作家、作品、背景、字音、字形、字义、结构、主旨、手法、练习等等，按部就班，唯恐有所遗漏，影响学生考试分数。到处都是重点，等于没有重点，到处都是目标，就是没有明确的目标。
2.重点脱离总目标
任何一个教学行为，都应有明确的目标。教学重点的确定更需要有明确的目标指向。目标与重点的关系是，先有目标后有重点。明确了教学的总目标之后，再来确定教学重点。偏离了总目标的重点，将是无效的重点，甚至会冲淡真正的重点。
3.照搬别人确定的重点
不少老师确定教学重点，完全依赖别人考纲上就是这样表述的，教参是这么写的，下载的课件上就是这么定的，以前老师就是这么教我的等等。老师们没有经过自己的思考、辨析、选择，不懂“拿来”，只是全盘吸收。
4.教师从自己的知识储备和喜好出发来确定重点
语文的课程体系有较大弹性，所以我们的老师面对同样的一篇课文，面对同一层次的学生，却设计出完全不同的教学重点，自己理解比较深的地方就多讲，自己搞得不大清楚的地方就跳过去，自己喜欢诗歌就多讲诗歌，不喜欢戏剧就完全给学生自学，结果是造成学生知识结构的不均衡。
三、确定教学重点的依据
1.第一层级：国家的教育方针
十八大提出的教育方针是坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
2.第二层级学科课程标准
教育部于2003年制定了《普通高中语文课程标准》，对课程性质、基本理念、设计理念、课程目标，实施建议等方面作了阐述。这是我们确定不同课型，不同文体的教学目标的纲领性文件。
3.第三层级教材（课本）
宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界。第一重境界看山是山，看水是水。第二重境界.看山不是山，看水不是水。第三重境界看山还是山，看水还是水。我们看教材，也有类似的三重境界：
第一重境界看教材就是教材。
很多教师看教材，眼中依次呈现的是牟、词、句、段、篇。教学步骤也就是读准字音、解释词义、理解句子、归纳段意、总结中心思想。我们看一本教材有几个单元，每个单元有几篇文章，每篇文章有几段，每篇文章后有几个练习题，教学就是把这些内容一一讲给学生听。
第二重境界看教材不是教材。
我们的教学一直贯彻一个理念：语文教学是用教材教，而非教教材。语文学习是借助课文示例来提升学生的语文素养。但很多人却误读为教师可以随心所欲地确定教學内容。认为随机探究一、二个问题，就可达到提升语文素养的目的。至于字词、结构、手法、主旨等等，都可以不理。这就是我们所说的有“点”无“面”的教学，不可能有好的效果。
第三重境界看教材还是教材。
看教材还是教材，只是我们已意识到它是在课标统领下的一个体系。看教材，不仅要看一篇篇的文章，还要研究整册书的前言，每一个单元前边的单元提要，还要揣摩每一篇课文后面的“赏析”“研讨”“练习”，以此来揣摩编者的意图，明晰各篇、各单元、各册之间的内在联系，最后准确定位每一篇文章在教材体系中的坐标，只有这样才可能科学合理地确定一篇文章的教学重点。
4.第四层级学情
学情包括学生的基础、兴趣、个体差异、发展需要等。学情不明，教学内容便无法取舍。低估了学生的能力，我们的教学就是在浪费学生的时间：高估了学生的能力，我们的教学就会出现不流畅、完不成预设任务等情况。我们一定得摸准学生的“最近发展区”，以此为据，量身定做合理的教学重点。
以上四个层级的依据不是孤立存在的，只要我们认真去理一下，一定会看到一条贯通上下的线索，如果你找到了这一条线，说明你确定的重点应该是合理的。下面我们来分析一个实例。
衡水中学的杨春晓老师在上《丹柯》一文时，重点解决了四个问题：
（1）复述故事情节。
（2）主人公丹柯面临着怎样的困境？其中最大的困境是什么？
（3）请分别用两组词概括族人和丹柯的性格特点（要求两组词构成反义关系）。
[此处依据第3～5段、第10～13段、第16～19段，分别设计了三个情景剧]
（4）丹柯的悲剧能否避免？如果你是族人中的一员，族人有难。你会不会像丹柯一样站出来引领大家前行？
[此处拓展了丹柯的同类：普罗米修斯、蝙蝠侠、布鲁诺、谭嗣同等]
[最后引导学生做一个不诋毁、不怀疑、不践踏、不杀害英雄的合格的“族人”]
首先，我们来看《课程标准》中对小说选修课的目标要求：
（1）培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀小说中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高教学修养。
（2）理解作品所表现出来的价值判断和审美取向。
（3）学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。
（4）朗读小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵。体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。
其次，我们看一下《外国小说欣赏》一书的前言的相关表述：
“本教科书分为八个单元，以小说的基本元素而设定，分别为‘叙述’‘场景’‘主题’‘人物’‘情节’‘结构’‘情感’‘虚构’等。”
本教科书每一单元分为三个板块：阅读、话题、思考与实践。
再次，看一下《丹柯》课文后的“话题”——主题。
“《丹柯》是一篇以思想为目的小说……丹柯那种为理想而献身不计较个人得失的精神，以及坚定不移的信念和勇于实践的态度，鼓舞和感染着读者。”
“思考与实践中《丹柯》中的主人公用自己的生命照亮了人们前进的道路，这表现了怎样的主题？”
最后我们结合一下小说的定义.通过完整的故事情节和环境描写来塑造人物形象，进而反映社会生活的文学体裁。
综合以上表述，我们可以给《丹柯》定位：《丹柯》是选修教材《外国小说欣赏》中研讨“主题”专题的唯一一篇重点例文。重点应确定为.通过人物形象分析，来探究小说主题，引导学生学习丹柯精神。反观杨春晓老师的教学流程：了解基本事实（情节）→分析人物形象→品味精彩片段→理解作品表现出来的价值判断→学习丹柯精神。这是符合课程体系要求的。
★作者单位：云南临沧市第一中学。