【摘 要】
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＜正＞为贯彻素质教育精神，切实提升学生自主学习能力水平。中共中央办公厅印发“双减”文件，并明确指出：教师应在减轻学生过重作业负担的同时，加大提升课堂教学投入力量，充分发挥教师引领作用，确保学生平衡减负与增效的关系，强化学生学习主体地位，促使学生充分参与到课堂教学中来。文章基于此背景，以优化高中生物课堂建设为研究目标，从强化教学主体、减负、增效三个维度出发，探究“双减”背景下高中生物课堂教学优化策略
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＜正＞为贯彻素质教育精神，切实提升学生自主学习能力水平。中共中央办公厅印发“双减”文件，并明确指出：教师应在减轻学生过重作业负担的同时，加大提升课堂教学投入力量，充分发挥教师引领作用，确保学生平衡减负与增效的关系，强化学生学习主体地位，促使学生充分参与到课堂教学中来。文章基于此背景，以优化高中生物课堂建设为研究目标，从强化教学主体、减负、增效三个维度出发，探究“双减”背景下高中生物课堂教学优化策略，希望对相关从业者有所启迪。《普通高中生物新课程标准》对高中生物学科教学提出了尊重学生多样化发展、培养自主学习能力等要求。
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建构主义兴起于二十世纪八十年代中期,在教育学与心理学领域影响颇大,为教师的专业发展提供了许多借鉴意义。相对来说,传统的学习与教育教学理论无法适应当下教育的新要求,而建构主义理论同教育实践紧密结合,基于此,本文主要介绍建构主义的理论来源、教学观点,以及建构主义理论在高中语文教学中的应用策略。
高中历史必修分为中国史和世界史两部分，学生在学习过程中容易混淆，同时学习兴趣不高，情境教学法可有效解决这一问题。对情境教学法应用于高中历史教学的意义、必要性、不足及优化策略等进行详细论述，以期提升高中历史教学效果。
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