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随着新课改小学低年级识字量逐步增多，低年级认识常用汉字1600至1800个，在我们这个地区，教学条件相对落后，对识字内容学起来非常枯燥，特别对于低年级儿童来说，好动，爱说，做事都要凭兴趣。
一、让兴趣引领孩子走进识字的乐园
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果老师能够积极调动学生的兴趣，即使你不要他做，他也会全力追求。在我们教学中，要不失时机地把快乐引进课堂，调动孩子们的识字兴趣，让孩子们在兴趣中学习。
1.丰富识字形式，激发识字兴趣
笔者觉得要做到这点并不很难，只要教者做有心人，方法还是很多的，如“儿歌识字”“字谜识字”“游戏识字”“连环识字”等等就是激趣的很好方式。
（1）儿歌识字
儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，可编成：“王子处在左，白雪公主右，同在石上坐。”如此一编，易学易记，妙趣横生。
（2）字谜识字
我们可以利用自编的一些简单的字谜来识字记忆，像“一口咬掉牛尾巴”（告）、“十粒豆掉到嘴里”（喜）等等。儿童觉得有趣，自然提高了识字的兴趣，久之，他们根据自己的识字记字方法，也能编一些简单的儿歌、字谜，不仅提高了识字效率，而且同时发展了学生的创造性思维和语言能力。
另外还有游戏识字、连环识字等。
2.借助多媒体，激发识字兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在教学一年级《识字6》时，课件出示一幅祖孙夏夜乘凉图，生字就活起来了。为此我们要培养识字的能力，还必须使“字”“画”联系让一个个静止的字动起来，丰富学生想象，提高识字效率。实践证明，只要我们恰当运用多媒体，它一定会让我们拥有精彩的识字课堂。
3.巧用无意注意，激发识字兴趣
在低年级，学生无意注意占主导地位。在识字教学中充分利用学生这些心理特点，如借助色彩，在讲解汉字时，为突出其特点时，用彩笔标注出来。如“鸟”时，“鸟”里的一点要用彩笔点出来，如讲故事，借助故事教学，吸引学生的注意力，在讲故事时，教师不忘提醒学生在故事中找出生字词，它在故事中组成什么新词。看到后把它告诉给同学，这些看似无意却实为有意的做法，学生在无意中巩固学过的生字，而且更重要的是，学生在一种新的语言环境里学会用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。
二、让生活成为孩子识字的沃土
生活是孩子学习的第二课堂，生活同样也是孩子识字的沃土。联系生活，是语文教学的必由之路，更因识字与生活是紧密相连的，要从生活中吸取营养。汉字在我们生活中，随处可见，而识字也随时随地都为我们服务。那么在学习过程中，我们应有意识引导学生把识字与生活联系起来，这样达到了学以致用，也丰富了学生文字积累。
1.家庭要营造孩子识字的浓郁氛围。
2.家长要有意识引导孩子去识字，营造民主宽松的识字环境，生活中的各种日用品、图书、各种包装袋（盒），现在电视节目内容丰富多彩，如新闻、广告、少儿节目等，学生都能从中获得大量文字信息。
3.社会要成为孩子识字的大舞台。现代社会上的各种资源特别丰富，身边的识字环境优越，特别适合孩子识字，只要我们老师善于引领，家长也对此重视，平时做有心人，孩子的识字能力就会大大提高。
3.校园是孩子识字的练兵场。学生每天生活在校园之中，校园里的告示牌、橱窗里的标语、教室的学习园地，都是识字的良好资源。我们为师者要带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问“这儿写的是什么”，很快学生便能认识较多的生字词。
三、让孩子自己成为识字的主人
《语文课程标准》提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“授之以鱼，不如授之以渔”。我们只有把识字的主动权交给学生，让学生想识字，乐识字，孩子才会真正爱上识字，从而爱上语文，爱上语文老师的课堂。我们应充分相信儿童是天生的学习者，把孩子作为教育资源来整合我们的教学过程。在课堂上，要鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。低年级学生有一个明显的特点：他们表现欲强，喜欢引起别人的注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。在教学时，还要充分相信学生，尊重他们之间存在差异。
我们还要让课堂活起来，让孩子们动起来。如在教学《梅兰芳学艺》这一课时，为了更好地让学生理解课本中字词，更好体会梅兰芳勤学苦练的精神，我设计了这样的教学片断。师：谁来扮演梅兰芳？生：（争先恐后）我来，我来！师：梅兰芳是怎么观察空中飞翔的鸽子和水中游动的鱼儿？生：（目不转睛）生：他没有我做得好，要像我这样。师：对，好样的。生：我来！全体学生争着要表演。小朋友们生动地表演梅兰芳唱戏的眼神，在争先恐后的表演中进一步认识了梅兰芳，体会到他的持之以恒的精神，知道我们小朋友也要像梅兰芳一样做个勤学苦练的人。
四、让习惯成为孩子识字的翅膀
语文教师一定要在低年级开始培养良好的朗读、书写习惯和姿势。教学目的不只是教孩子学会，更是让孩子会学，让孩子感受语言文字同时，也能逐渐培养良好的社会责任感、正确的情感态度和价值观。如在教学“森”时，不仅要教会“森”字音、形、义，还可涉及森林资源的保护和环保意识。如《再见了，北京！》这一课时，除学习课文里生字词，还让生体会到2008年的奥运会在中国举办成功之乐，激发学生热爱祖国的思想感情，体现了语文是人文教育，体现语文是“工具性”和“人文性”的统一。
在识字教学中培养学生自我保护意识，培养学生养成主动观察的习惯。如学习《练习1》时，借助拼音认识乌龟、山羊、刺猬、乌贼。注意刺猬（wei）的“猬”读轻声时，还要知道它遇到危险时是怎样保护自己的，借此教育学生平时要做有心人，观察自然，了解自然，并要说说自己遇到危险，会想出什么办法保护自己，体现语文课程贴近生活。
好习惯，宜早养成，只有我们教师在平时的教育教学中，不断创设实际的情境，营造良好的识字氛围，不断激发孩子识字的兴趣，教给孩子识字的方法，才能使孩子最终养成主动识字的好习惯，孩子才会真正走进识字的乐园，才会成为识字的主人，才会放飞识字的翅膀，也只有这样，孩子才会真正爱上写字！
【作者单位：灌云县下坊中心小学 江苏】
一、让兴趣引领孩子走进识字的乐园
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果老师能够积极调动学生的兴趣，即使你不要他做，他也会全力追求。在我们教学中，要不失时机地把快乐引进课堂，调动孩子们的识字兴趣，让孩子们在兴趣中学习。
1.丰富识字形式，激发识字兴趣
笔者觉得要做到这点并不很难，只要教者做有心人，方法还是很多的，如“儿歌识字”“字谜识字”“游戏识字”“连环识字”等等就是激趣的很好方式。
（1）儿歌识字
儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，可编成：“王子处在左，白雪公主右，同在石上坐。”如此一编，易学易记，妙趣横生。
（2）字谜识字
我们可以利用自编的一些简单的字谜来识字记忆，像“一口咬掉牛尾巴”（告）、“十粒豆掉到嘴里”（喜）等等。儿童觉得有趣，自然提高了识字的兴趣，久之，他们根据自己的识字记字方法，也能编一些简单的儿歌、字谜，不仅提高了识字效率，而且同时发展了学生的创造性思维和语言能力。
另外还有游戏识字、连环识字等。
2.借助多媒体，激发识字兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在教学一年级《识字6》时，课件出示一幅祖孙夏夜乘凉图，生字就活起来了。为此我们要培养识字的能力，还必须使“字”“画”联系让一个个静止的字动起来，丰富学生想象，提高识字效率。实践证明，只要我们恰当运用多媒体，它一定会让我们拥有精彩的识字课堂。
3.巧用无意注意，激发识字兴趣
在低年级，学生无意注意占主导地位。在识字教学中充分利用学生这些心理特点，如借助色彩，在讲解汉字时，为突出其特点时，用彩笔标注出来。如“鸟”时，“鸟”里的一点要用彩笔点出来，如讲故事，借助故事教学，吸引学生的注意力，在讲故事时，教师不忘提醒学生在故事中找出生字词，它在故事中组成什么新词。看到后把它告诉给同学，这些看似无意却实为有意的做法，学生在无意中巩固学过的生字，而且更重要的是，学生在一种新的语言环境里学会用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。
二、让生活成为孩子识字的沃土
生活是孩子学习的第二课堂，生活同样也是孩子识字的沃土。联系生活，是语文教学的必由之路，更因识字与生活是紧密相连的，要从生活中吸取营养。汉字在我们生活中，随处可见，而识字也随时随地都为我们服务。那么在学习过程中，我们应有意识引导学生把识字与生活联系起来，这样达到了学以致用，也丰富了学生文字积累。
1.家庭要营造孩子识字的浓郁氛围。
2.家长要有意识引导孩子去识字，营造民主宽松的识字环境，生活中的各种日用品、图书、各种包装袋（盒），现在电视节目内容丰富多彩，如新闻、广告、少儿节目等，学生都能从中获得大量文字信息。
3.社会要成为孩子识字的大舞台。现代社会上的各种资源特别丰富，身边的识字环境优越，特别适合孩子识字，只要我们老师善于引领，家长也对此重视，平时做有心人，孩子的识字能力就会大大提高。
3.校园是孩子识字的练兵场。学生每天生活在校园之中，校园里的告示牌、橱窗里的标语、教室的学习园地，都是识字的良好资源。我们为师者要带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问“这儿写的是什么”，很快学生便能认识较多的生字词。
三、让孩子自己成为识字的主人
《语文课程标准》提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“授之以鱼，不如授之以渔”。我们只有把识字的主动权交给学生，让学生想识字，乐识字，孩子才会真正爱上识字，从而爱上语文，爱上语文老师的课堂。我们应充分相信儿童是天生的学习者，把孩子作为教育资源来整合我们的教学过程。在课堂上，要鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。低年级学生有一个明显的特点：他们表现欲强，喜欢引起别人的注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。在教学时，还要充分相信学生，尊重他们之间存在差异。
我们还要让课堂活起来，让孩子们动起来。如在教学《梅兰芳学艺》这一课时，为了更好地让学生理解课本中字词，更好体会梅兰芳勤学苦练的精神，我设计了这样的教学片断。师：谁来扮演梅兰芳？生：（争先恐后）我来，我来！师：梅兰芳是怎么观察空中飞翔的鸽子和水中游动的鱼儿？生：（目不转睛）生：他没有我做得好，要像我这样。师：对，好样的。生：我来！全体学生争着要表演。小朋友们生动地表演梅兰芳唱戏的眼神，在争先恐后的表演中进一步认识了梅兰芳，体会到他的持之以恒的精神，知道我们小朋友也要像梅兰芳一样做个勤学苦练的人。
四、让习惯成为孩子识字的翅膀
语文教师一定要在低年级开始培养良好的朗读、书写习惯和姿势。教学目的不只是教孩子学会，更是让孩子会学，让孩子感受语言文字同时，也能逐渐培养良好的社会责任感、正确的情感态度和价值观。如在教学“森”时，不仅要教会“森”字音、形、义，还可涉及森林资源的保护和环保意识。如《再见了，北京！》这一课时，除学习课文里生字词，还让生体会到2008年的奥运会在中国举办成功之乐，激发学生热爱祖国的思想感情，体现了语文是人文教育，体现语文是“工具性”和“人文性”的统一。
在识字教学中培养学生自我保护意识，培养学生养成主动观察的习惯。如学习《练习1》时，借助拼音认识乌龟、山羊、刺猬、乌贼。注意刺猬（wei）的“猬”读轻声时，还要知道它遇到危险时是怎样保护自己的，借此教育学生平时要做有心人，观察自然，了解自然，并要说说自己遇到危险，会想出什么办法保护自己，体现语文课程贴近生活。
好习惯，宜早养成，只有我们教师在平时的教育教学中，不断创设实际的情境，营造良好的识字氛围，不断激发孩子识字的兴趣，教给孩子识字的方法，才能使孩子最终养成主动识字的好习惯，孩子才会真正走进识字的乐园，才会成为识字的主人，才会放飞识字的翅膀，也只有这样，孩子才会真正爱上写字！
【作者单位：灌云县下坊中心小学 江苏】