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摘 要： 任务型教学模式下的普通话语音教学要重视教学整体设计、单元教学过程设计及任务书设计，通过教学设计实例重点研究普通话语音任务型教学模式实施过程和关键环节。
关键词： 任务型教学模式法 普通话语音 教学设计
随着普通话水平测试的深入开展，普通话培训的教学研究日益重要。普通话水平测试使普通话的普及程度及运用普通话的标准程度呈现出前所未有的势头，对掌握标准普通话发音的需求随着社会需求日益增大，普通话教学任务从初级测前短期培训走向真正的水平提高阶段。然而在实际教学过程中我们发现，学生“应试”特点明显，急功近利，在测试中字词读音相对准确，朗读文章和说话则错误百出，方音缺陷依然存在，运用语音技巧传情达意的能力明显欠缺，在现实中更无法用标准、流畅的普通话进行交际，这就违背了普通话教学和测试的根本宗旨。
通常普通话的教学安排是：语音训练20课时，朗读文章训练6～8课时，说话训练2～4课时，从教学内容安排看，偏重于声、韵、调、音变等语音知识静态的单点传授，这种方式在测试培训中对测试成绩提高的确有短时作用。但从实际情况看，不仅忽略了口语中综合表达能力的动态语音内容训练，割裂了普通话整体语感，而且缺乏语言运用的真实情景，并不能有效提高应试人的普通话水平。
普通话教学的关键是培养语感，良好的语感是通过长期体验、训练、实践形成的，是一种较高层次的语文综合能力，语感训练离不开语境，语言学习必须在具体语境中进行，脱离语境的单音节、多音节字词训练往往造成学生看到词能读，但到了语流中就不会应用的尴尬结果。如何在不割裂普通话整体语感的真实语言情境中提高学生的普通话水平，尝试一种新的教学方法已成为普通话教学的迫切需求。
一、任务型教学模式简介
任务型语言教学是以完成交际任务、培养学生运用语言的能力为目标的教学模式。与传统以语言结构为中心的教学模式相比，任务型语言教学通过创设任务为激活学习过程提供了更好的语境，它是“以学生完成设计好的任务为教学目标、以完成具体任务的过程为学习过程并展示成果的方式实现教学”。它的特点是让学生在教师布置的目标性任务中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式逐步掌握技能。这是一种充分调动学生学习积极性，发挥学生自主学习能力的教学方法。在教学活动中，教师应当依据不同培训对象和不同培训阶段，围绕训练项目，设计出以意义为中心、具体的、可操作的任务，让学生在有意义的具体语言活动中完成任务，达到学习和掌握语言技能的目的。任务驱动型教学方法一般由三个部分组成：一是教师的教学设计，包括教学整体设计和单元教学设计，其中任务书设计是重要内容；二是教学过程，包括教师组织教学，学生执行任务；三是经验获得，即学生在完成任务后获得了哪些能力。
二、任务型教学模式在普通话语音教学中的运用
（一）教学设计
教学设计包括教学整体设计和单元教学设计。教学整体设计指课程教学的整体构思和安排，包括教学能力目标、实现目标的载体、教学内容、教学任务、教学方法及依据学生特点组织教学等，其中教学内容设计是教学整体设计的中心；单元教学设计指单元教学过程设计，设计重点是每一单元的教学步骤。
1.建立语音档案
语音档案的建立与应用是普通话教学整体设计的基础。普通话教学第一次课先建立语音档案。学生在学习语音之前每人先朗读普通话测试材料中的一篇文章，在这一过程中做好问题诊断记录，建立语音档案，并保留好原始录音资料，以供课后训练参考。这是了解学生发音情况并有针对性地给予指导的关键性一步，教师应依据语音档案分组训练并布置不同任务。对记录的语音问题分期中和期末进行正音检查与再指导。
2.教学内容的整体设计
教学内容设计应把现代汉语语音分类方法和普通话水平测试内容结合起来，将声母、韵母、声调、音变训练贯穿教学始终，教学内容及训练目的要依托教学材料这一载体实现。所以，精心设计教学材料是教学内容整体设计的重点。国家普通话水平测试用朗读篇目等是必然的选择，是指定性材料。但仅使用指定材料是不能满足普通话水平应用的实际需求的，教师应该自己或组织学生共同设计与学生生活密切相关的说话和会话材料，让语言技能学习在生活化的语言环境中得以实现。
3.单元教学过程设计
第一，在课前下达任务书，依据任务书组织教学。
第二，集体训练：教师简单讲解语音知识及训练方法和要求后，进行集体训练。集体训练可采用示范模仿训练、听读训练、课堂教学活动（对话、说话、朗读、讲演）等方法，教师起组织和示范指导作用。
第三，分组训练：依据不同教学任务的需求，把全班分成若干小组，每一组以4人～6人为宜，指定普通话水平较高、有组织能力的学生担任组长组织训练并做好训练记录。分组训练要明确训练目标、内容和检查要求，确保每一个学生都进行训练并得到指导。
第四，训练检查：训练检查可采用跨组展示和集体展示的形式进行。各小组派人跨组展示训练成果或小组成员依次在全班同学面前展示训练成果，教师要注意点评并总结指导。
第五，下达下一次课任务。依据教学计划下达下次课的任务书。任务内容可依据当次教学内容和现场教学中记录下的重点难点语音问题做适当调整。
（二）任务书的设计
任务书是普通话语音任务型教学方法实施的关键，教师在教学中一定要精心设计任务书。任务书设计有以下几个注意事项，一要注意任务描述使用的动词应是可操作性动词；二是能力目标要清晰可测量；三是任务要求要具体可行；四是要有明确的教学步骤。
下面是笔者在前后鼻韵母正音训练中设计的任务书。
任务内容：正确辨别和读准作品《繁星》和《海洋与生命》中使用到的普通话前后鼻韵母字词。
任务目标：辨别并读准前后鼻韵母字词，特别是en-eng和in-ing。
任务要求：
（1）以4人～6人为一组分组，确定组长。
（2）每一组使用普通话测试朗读篇目《繁星》和《海洋与生命》作为训练材料。
（3）小组集体讨论并摘出训练材料中使用到的前后鼻韵母字词制作成字词表。
（4）正确辨读制作的前后鼻韵母字词表。
（5）小组全体成员熟练朗读训练材料并互相帮助正音。
（6）能在生活中正确应用前后鼻韵母字词表中的字词。
教学步骤：
（1）通过字词表的编写准确判断前后鼻韵母字词。
（2）小组朗读练习，读准前后鼻韵母字词。
（3）跨组朗读表演并辨读字词表。
（4）按要求在全班同学面前进行朗读展示。
（5）全班同学记录并准确读出每一组使用的材料中用到的前后鼻韵母字词。
（6）把每一组的字词表组合后编写出前后鼻韵母常用字词表，发给全班同学做字词训练材料。
三、运用普通话语音任务型教学模式注意事项
首先，任务型语言教学对习惯了传统教学方法的教师提出了新挑战，教师需要提高自身素质，转变教学观念，关注语言发展，充分掌握和运用现代教学技术，提高教学效率；其次，任务的连贯性和延续性难以把握，任务的难易程度、任务之间的衔接不易灵活处理；再次，对学生的教育应该着眼于培养自信，开发潜能，激发学习兴趣。教师要在课堂教学中坚持以学生为本，以兴趣为教学起点，将学生引入学习。以设计恰当的教学任务为核心推动学生学习，在平等互动的教学氛围中让学生愉悦地接受新知识，由被动学习转变为主动学习。因此教师在运用任务型教学模式的过程中，要具备较强的控制能力、组织能力，才能取得良好的教学效果，否则任务型教学将只有形式、没有内容。
参考文献：
[1]王振.论教师教育课程的优化策略[J].河南教育学院学报，2009（4）.
[2]詹作琼.基于任务型教学模式的英语语音课堂活动设计[J].湖北广播电视大学学报，2010（7）.
关键词： 任务型教学模式法 普通话语音 教学设计
随着普通话水平测试的深入开展，普通话培训的教学研究日益重要。普通话水平测试使普通话的普及程度及运用普通话的标准程度呈现出前所未有的势头，对掌握标准普通话发音的需求随着社会需求日益增大，普通话教学任务从初级测前短期培训走向真正的水平提高阶段。然而在实际教学过程中我们发现，学生“应试”特点明显，急功近利，在测试中字词读音相对准确，朗读文章和说话则错误百出，方音缺陷依然存在，运用语音技巧传情达意的能力明显欠缺，在现实中更无法用标准、流畅的普通话进行交际，这就违背了普通话教学和测试的根本宗旨。
通常普通话的教学安排是：语音训练20课时，朗读文章训练6～8课时，说话训练2～4课时，从教学内容安排看，偏重于声、韵、调、音变等语音知识静态的单点传授，这种方式在测试培训中对测试成绩提高的确有短时作用。但从实际情况看，不仅忽略了口语中综合表达能力的动态语音内容训练，割裂了普通话整体语感，而且缺乏语言运用的真实情景，并不能有效提高应试人的普通话水平。
普通话教学的关键是培养语感，良好的语感是通过长期体验、训练、实践形成的，是一种较高层次的语文综合能力，语感训练离不开语境，语言学习必须在具体语境中进行，脱离语境的单音节、多音节字词训练往往造成学生看到词能读，但到了语流中就不会应用的尴尬结果。如何在不割裂普通话整体语感的真实语言情境中提高学生的普通话水平，尝试一种新的教学方法已成为普通话教学的迫切需求。
一、任务型教学模式简介
任务型语言教学是以完成交际任务、培养学生运用语言的能力为目标的教学模式。与传统以语言结构为中心的教学模式相比，任务型语言教学通过创设任务为激活学习过程提供了更好的语境，它是“以学生完成设计好的任务为教学目标、以完成具体任务的过程为学习过程并展示成果的方式实现教学”。它的特点是让学生在教师布置的目标性任务中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式逐步掌握技能。这是一种充分调动学生学习积极性，发挥学生自主学习能力的教学方法。在教学活动中，教师应当依据不同培训对象和不同培训阶段，围绕训练项目，设计出以意义为中心、具体的、可操作的任务，让学生在有意义的具体语言活动中完成任务，达到学习和掌握语言技能的目的。任务驱动型教学方法一般由三个部分组成：一是教师的教学设计，包括教学整体设计和单元教学设计，其中任务书设计是重要内容；二是教学过程，包括教师组织教学，学生执行任务；三是经验获得，即学生在完成任务后获得了哪些能力。
二、任务型教学模式在普通话语音教学中的运用
（一）教学设计
教学设计包括教学整体设计和单元教学设计。教学整体设计指课程教学的整体构思和安排，包括教学能力目标、实现目标的载体、教学内容、教学任务、教学方法及依据学生特点组织教学等，其中教学内容设计是教学整体设计的中心；单元教学设计指单元教学过程设计，设计重点是每一单元的教学步骤。
1.建立语音档案
语音档案的建立与应用是普通话教学整体设计的基础。普通话教学第一次课先建立语音档案。学生在学习语音之前每人先朗读普通话测试材料中的一篇文章，在这一过程中做好问题诊断记录，建立语音档案，并保留好原始录音资料，以供课后训练参考。这是了解学生发音情况并有针对性地给予指导的关键性一步，教师应依据语音档案分组训练并布置不同任务。对记录的语音问题分期中和期末进行正音检查与再指导。
2.教学内容的整体设计
教学内容设计应把现代汉语语音分类方法和普通话水平测试内容结合起来，将声母、韵母、声调、音变训练贯穿教学始终，教学内容及训练目的要依托教学材料这一载体实现。所以，精心设计教学材料是教学内容整体设计的重点。国家普通话水平测试用朗读篇目等是必然的选择，是指定性材料。但仅使用指定材料是不能满足普通话水平应用的实际需求的，教师应该自己或组织学生共同设计与学生生活密切相关的说话和会话材料，让语言技能学习在生活化的语言环境中得以实现。
3.单元教学过程设计
第一，在课前下达任务书，依据任务书组织教学。
第二，集体训练：教师简单讲解语音知识及训练方法和要求后，进行集体训练。集体训练可采用示范模仿训练、听读训练、课堂教学活动（对话、说话、朗读、讲演）等方法，教师起组织和示范指导作用。
第三，分组训练：依据不同教学任务的需求，把全班分成若干小组，每一组以4人～6人为宜，指定普通话水平较高、有组织能力的学生担任组长组织训练并做好训练记录。分组训练要明确训练目标、内容和检查要求，确保每一个学生都进行训练并得到指导。
第四，训练检查：训练检查可采用跨组展示和集体展示的形式进行。各小组派人跨组展示训练成果或小组成员依次在全班同学面前展示训练成果，教师要注意点评并总结指导。
第五，下达下一次课任务。依据教学计划下达下次课的任务书。任务内容可依据当次教学内容和现场教学中记录下的重点难点语音问题做适当调整。
（二）任务书的设计
任务书是普通话语音任务型教学方法实施的关键，教师在教学中一定要精心设计任务书。任务书设计有以下几个注意事项，一要注意任务描述使用的动词应是可操作性动词；二是能力目标要清晰可测量；三是任务要求要具体可行；四是要有明确的教学步骤。
下面是笔者在前后鼻韵母正音训练中设计的任务书。
任务内容：正确辨别和读准作品《繁星》和《海洋与生命》中使用到的普通话前后鼻韵母字词。
任务目标：辨别并读准前后鼻韵母字词，特别是en-eng和in-ing。
任务要求：
（1）以4人～6人为一组分组，确定组长。
（2）每一组使用普通话测试朗读篇目《繁星》和《海洋与生命》作为训练材料。
（3）小组集体讨论并摘出训练材料中使用到的前后鼻韵母字词制作成字词表。
（4）正确辨读制作的前后鼻韵母字词表。
（5）小组全体成员熟练朗读训练材料并互相帮助正音。
（6）能在生活中正确应用前后鼻韵母字词表中的字词。
教学步骤：
（1）通过字词表的编写准确判断前后鼻韵母字词。
（2）小组朗读练习，读准前后鼻韵母字词。
（3）跨组朗读表演并辨读字词表。
（4）按要求在全班同学面前进行朗读展示。
（5）全班同学记录并准确读出每一组使用的材料中用到的前后鼻韵母字词。
（6）把每一组的字词表组合后编写出前后鼻韵母常用字词表，发给全班同学做字词训练材料。
三、运用普通话语音任务型教学模式注意事项
首先，任务型语言教学对习惯了传统教学方法的教师提出了新挑战，教师需要提高自身素质，转变教学观念，关注语言发展，充分掌握和运用现代教学技术，提高教学效率；其次，任务的连贯性和延续性难以把握，任务的难易程度、任务之间的衔接不易灵活处理；再次，对学生的教育应该着眼于培养自信，开发潜能，激发学习兴趣。教师要在课堂教学中坚持以学生为本，以兴趣为教学起点，将学生引入学习。以设计恰当的教学任务为核心推动学生学习，在平等互动的教学氛围中让学生愉悦地接受新知识，由被动学习转变为主动学习。因此教师在运用任务型教学模式的过程中，要具备较强的控制能力、组织能力，才能取得良好的教学效果，否则任务型教学将只有形式、没有内容。
参考文献：
[1]王振.论教师教育课程的优化策略[J].河南教育学院学报，2009（4）.
[2]詹作琼.基于任务型教学模式的英语语音课堂活动设计[J].湖北广播电视大学学报，2010（7）.