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当前，新的基础教育课程改革不断推进，中学历史教学也在深入发展。新课改注重学生对教学的参与，提倡在教学过程中的师生互动，以突出学生在教学中的主体地位。笔者在自己的教学实践中，通过历史学科课前预习反馈表和课后反馈表的制作和运用，促使学生学习历史和认识历史，取得一定成效。
新课程改革的理念强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，提倡有意义的学习方式。历史教师在课前和课后及时、正确地了解学生的情况，才能有针对性地促进学生的历史学习。笔者所教班级的学生，在课堂上特别爱提问题，这说明学生对历史学习有兴趣，我倍感欣慰，但学生在课堂上的随机提问及相应的解答，又占用了课堂时间，有可能影响到教学过程的顺利进行。如果教师能在课前获取学生预习阶段的困惑，然后在课堂教学中有针对性地加以解决；课后，及时获取学生在学习后产生的问题，然后在备课时将这些具体的学情考虑进去，再在课堂教学中加以集中解决，这样既可以提高教学的有效性，又能够节省课堂时间，保证课堂教学的顺利进行。因此，我们尝试着制作历史学习的课前与课后反馈表，并通过对学生所反馈的信息进行认真的分析，来提高历史课堂教学的质量。
一、制作第一张反馈表：“历史学科课前预习反馈表”
课前预习的重要性不言而喻，但许多学生往往对课前预习认识不足，甚至有这样的错误认识：课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，不必在课前浪费时间。还有不少学生没有掌握课前预习的正确方法，虽然进行了预习，却感到收效不大，如曾经有学生在百度贴吧上提出：“我每次课前预习就是把书看一遍，但看完后没多大印象，没有达到预习效果，这段时间白白浪费了。”(http://zhidao.baidu-com/question/121289746.html)而下面的跟帖回答中，多是说先把重点划出来，把课文结构弄清楚等。这样的预习方法所起的作用，显然不是激发学习兴趣和产生探究愿望，而是在对书本知识进行梳理。面对这样的情况，就需要发挥教师在教学中的引导作用，用恰当的方式来引导学生进行历史课前预习。
笔者根据新课标的要求，结合历史学科课前预习的特点，设计了学生的课前预习反馈表。主要内容集中在五点上，即兴趣点、疑问点、创作点、联系点及建议点，如下表：
课前预习反馈表中的“兴趣点”，可以使学生找出自己感兴趣的内容，进而自主地进行课外阅读；“疑问点”可以使学生在课前就梳理出自己可能存在的问题，有利于提高听课效率，学生从预习开始就养成自主学习的习惯，可以增强学生在学习过程中的主动性，养成思考的习惯；“创作点”和“联系点”有利于在预习阶段就启动学生的思维，使其把课本的历史知识化为自己的认识，在创作或联系中探寻学习历史的乐趣，也提高了课前预习的有效性；“建议点”是为了发挥学生的主体地位，加强师生之间的互动，使学生感受到自己是学习的主人，与教师共同创建课堂的教与学。
教学实践证明，这种课前预习反馈表不仅调动了学生的预习，而且有利于教师在课前准确把握教材的重点和难点，真切地了解學情。
例如，高中学生在预习“主要资本主义国家向帝国主义过渡”的内容时，班上有九张预习反馈表在“疑问点”中问道“为什么作为老牌资本主义国家的英国，资本家不愿意把资本用于更新国内的机器设备和采用新技术上”；有六张在“疑问点”中针对“帝国主义阶段资本主义发展的不平衡及其原因”；有四张表提出“对资本主义世界体系最终确立处有点模糊”；另外，预习反馈表的“兴趣点”主要集中在“美国经济迅速发展”和“日本经济和军事发展的详细原因”上。教师获得了这些反馈信息，在课前了解到具体的学情，就可以根据学生的要求及时调整自己的授课方案，采取相应的教学策略来提高课堂教学的效率。
再如，在预习川教版课标历史教材七年级下册的“明朝的对外经济文化交流”时，有同学在预习反馈表中的“建议点”中提到，“希望编制一个郑和下西洋的小剧本”。于是，教师在课前组织学生编写小剧本，并在课堂上让学生进行表演，既调动了学生的积极性，又很好地加强了学生对学习内容的理解，活跃了课堂的气氛，是学生对课堂教学的直接参与。
新课程标准要求在教学中应以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。学生的历史学习，要经过课前预习、课堂学习、课后练习和反思这样一个过程，而这个过程是一个整体，每个环节都是不可或缺的。要培养学生自主学习的能力，必须着眼于整体，第一步就是从课前预习开始，注重培养学生自主学习的习惯，这样才能使整个教学过程得以有效进行。
二、制作第二张反馈表：“历史学科课堂教学反馈表”
为了促进学生的历史学习，拓展他们在课堂上所学的成果，同时促进教师的教学反思，总结教学经验，笔者设计了“历史学科课堂教学反馈表”，内容如下(见下页)：
“历史学科课堂教学反馈表”的意义及分析举例：
1、有利于教师及时准确地进行教学反思，促进教师的专业成长。
新课程改革对教师的基本素质提出了更高要求，而教学反思是促进教师专业成长的有效途径。然而怎样进行教学反思呢?扬州大学朱煜教授在《论课程改革与教学反思》一文中提出，可以通过案例研究、课堂观察、课后小结与反思札记等三种方法来进行教学反思。这也是我们通常使用的教学反思方法，但这三种方法都有一个共同的局限，就是没有足够空间倾听学生的声音。显然，这样的教学反思可能是教师主观臆断的，而教学效果如何，最终应是落在学生的学习上。因此，用历史课堂教学反馈表，通过及时获取学生对教学的意见，使教师能够准确地进行教学反思，有利于教师的专业发展。
例如，在所有收回的“历史课堂教学反馈表”中，我们发现填写“无”或者“没有”的，多是集中在“争论什么”这一项上，而且比例高达80％以上。这个调查统计数据，有可能连学生自己也不会意识到，同时也不得不让教师立即反思我们的教学，去思考如何改变这种现状。
2、有利于学生对自己的学习情况进行反思，发现问题。
“历史课堂教学反馈表”中的“留下什么”“问点什么”“需要什么”，一方面能够使学生及时地对所学知识进行回忆，另外也能在反思中及时发现问题；而“争论什么”“说点什么”，则有利于学生把所学知识转化为自己的认识，生成正确的情感态度和价值观。如学生学完“第二次工业革命”后，在反馈表的“说点什么”中写到“科技带来新生活”，可见本节课的知识在一定程度上已转化为学生自己的认识，并通过自己的语言表达了出来。
3、有利于开辟第二课堂。
第二课堂是相对课堂教学而言的，从教学内容上看，它源于教材又不限于教材，是素质教育不可缺少的部分。而我们根据什么来开辟历史教学的第二课堂呢?一方面需要发挥教师的 教学主动性和创造性，但同时更应该发挥学生的学习主动性，为学生提供相应的渠道，使他们参与到第二课堂的设计中来。用好“历史课堂教学反馈表”对开展有效的、形式丰富多彩的历史教学第二课堂是有帮助的，如可以依据反馈表中的“需要什么”“问点什么”，设计制作一个有关历史教材的扩展阅读网站；依据“争论什么”开展历史辩论赛等等。
4、有利于学生将所学知识运用于生活。
加强历史与现实的联系，运用历史知识服务人们的生活，推动社会的进步，也应该是历史教学的任务之一。历史课堂教学反馈表中的“应用什么”有利于培养学生将所学的历史知识运用于生活的习惯，而在运用中又可以更加深刻地理解历史课本知识，做到学以致用。例如，一位美术生在学完“文艺复兴”后，在“历史课堂教学反馈表”的“应用什么”中写到“要把历史融入进美术绘画中”，说明学生对应用历史知识有了一定的认识和愿望。
三、可能存在的问题及其相应对策
1、反馈表的内容时效性问题。
任何一张反馈表都不可能永不过时，同时教师的思想也不一定都能完全跟上时代的潮流。为了弥补这一弊端，可以在学生使用反馈表一段时间后，也就是能够初步把握反馈表的制定原则后，考虑让学生参与制定并定期修改反馈表。这样不仅可以避免上述问题，而且还可以有效地避免学生对同样内容的反馈表产生厌倦感，增强学生参与教学过程的力度。
2、如何最大限度用好反馈表的问题。
反馈表可以辅助历史课堂教学，但仅靠历史课堂教学是不能充分发挥历史反馈表作用的。如学生提出的很好的创作点子、联系点子、应用点子等，可以通过学校的社团活动来加以实践；而学生需要扩展了解的知识点，则可以通过建立“教材扩展阅读网站”的形式来解决。总之，在用好历史学科反馈表方面，还需要进一步思考和实践。
3、教师的时间和精力问题与反馈表使用纸张的问题。
反馈表必须及时服务于教学，但分析反馈表的工作量无疑是很大的。可以通过教研活动的方式，用集体的力量来分析反馈表。这样也有助于增强教研活动的针对性，使教师在备学生这个环节做到科学合理。另外，对于经费困难的农村学校，可以考虑采取学生轮流填写反馈表的方式，以节省制表的纸张。同时，随着互联网的发展和3G时代的来临，在发达地区完全可以考虑建立网站，以学生电脑上网或手机上网的形式来进行反馈，这不仅具有更强的灵活性，突破填写反馈表时间和地点的限制，也能够节省纸张资源。
实踐证明，课前和课后反馈表的运用，有利于历史教学在实际中的深入发展，有利于学生的历史学习，其成效是明显的。新的课改为教师的教学工作开拓了更广阔的空间，只要我们教师敢于创新，勇于实践，就一定能够在教改的大潮中取得新的成就。
【作者简介】谭勇，男，1961年出生，重庆市巴县中学高级教师。
秦方红，男，1981年出生。重庆市巴县中学二级教师，致力于网络与中学历史教学结合的研究。
【责任编辑：王雅贞】
新课程改革的理念强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，提倡有意义的学习方式。历史教师在课前和课后及时、正确地了解学生的情况，才能有针对性地促进学生的历史学习。笔者所教班级的学生，在课堂上特别爱提问题，这说明学生对历史学习有兴趣，我倍感欣慰，但学生在课堂上的随机提问及相应的解答，又占用了课堂时间，有可能影响到教学过程的顺利进行。如果教师能在课前获取学生预习阶段的困惑，然后在课堂教学中有针对性地加以解决；课后，及时获取学生在学习后产生的问题，然后在备课时将这些具体的学情考虑进去，再在课堂教学中加以集中解决，这样既可以提高教学的有效性，又能够节省课堂时间，保证课堂教学的顺利进行。因此，我们尝试着制作历史学习的课前与课后反馈表，并通过对学生所反馈的信息进行认真的分析，来提高历史课堂教学的质量。
一、制作第一张反馈表：“历史学科课前预习反馈表”
课前预习的重要性不言而喻，但许多学生往往对课前预习认识不足，甚至有这样的错误认识：课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，不必在课前浪费时间。还有不少学生没有掌握课前预习的正确方法，虽然进行了预习，却感到收效不大，如曾经有学生在百度贴吧上提出：“我每次课前预习就是把书看一遍，但看完后没多大印象，没有达到预习效果，这段时间白白浪费了。”(http://zhidao.baidu-com/question/121289746.html)而下面的跟帖回答中，多是说先把重点划出来，把课文结构弄清楚等。这样的预习方法所起的作用，显然不是激发学习兴趣和产生探究愿望，而是在对书本知识进行梳理。面对这样的情况，就需要发挥教师在教学中的引导作用，用恰当的方式来引导学生进行历史课前预习。
笔者根据新课标的要求，结合历史学科课前预习的特点，设计了学生的课前预习反馈表。主要内容集中在五点上，即兴趣点、疑问点、创作点、联系点及建议点，如下表：
课前预习反馈表中的“兴趣点”，可以使学生找出自己感兴趣的内容，进而自主地进行课外阅读；“疑问点”可以使学生在课前就梳理出自己可能存在的问题，有利于提高听课效率，学生从预习开始就养成自主学习的习惯，可以增强学生在学习过程中的主动性，养成思考的习惯；“创作点”和“联系点”有利于在预习阶段就启动学生的思维，使其把课本的历史知识化为自己的认识，在创作或联系中探寻学习历史的乐趣，也提高了课前预习的有效性；“建议点”是为了发挥学生的主体地位，加强师生之间的互动，使学生感受到自己是学习的主人，与教师共同创建课堂的教与学。
教学实践证明，这种课前预习反馈表不仅调动了学生的预习，而且有利于教师在课前准确把握教材的重点和难点，真切地了解學情。
例如，高中学生在预习“主要资本主义国家向帝国主义过渡”的内容时，班上有九张预习反馈表在“疑问点”中问道“为什么作为老牌资本主义国家的英国，资本家不愿意把资本用于更新国内的机器设备和采用新技术上”；有六张在“疑问点”中针对“帝国主义阶段资本主义发展的不平衡及其原因”；有四张表提出“对资本主义世界体系最终确立处有点模糊”；另外，预习反馈表的“兴趣点”主要集中在“美国经济迅速发展”和“日本经济和军事发展的详细原因”上。教师获得了这些反馈信息，在课前了解到具体的学情，就可以根据学生的要求及时调整自己的授课方案，采取相应的教学策略来提高课堂教学的效率。
再如，在预习川教版课标历史教材七年级下册的“明朝的对外经济文化交流”时，有同学在预习反馈表中的“建议点”中提到，“希望编制一个郑和下西洋的小剧本”。于是，教师在课前组织学生编写小剧本，并在课堂上让学生进行表演，既调动了学生的积极性，又很好地加强了学生对学习内容的理解，活跃了课堂的气氛，是学生对课堂教学的直接参与。
新课程标准要求在教学中应以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。学生的历史学习，要经过课前预习、课堂学习、课后练习和反思这样一个过程，而这个过程是一个整体，每个环节都是不可或缺的。要培养学生自主学习的能力，必须着眼于整体，第一步就是从课前预习开始，注重培养学生自主学习的习惯，这样才能使整个教学过程得以有效进行。
二、制作第二张反馈表：“历史学科课堂教学反馈表”
为了促进学生的历史学习，拓展他们在课堂上所学的成果，同时促进教师的教学反思，总结教学经验，笔者设计了“历史学科课堂教学反馈表”，内容如下(见下页)：
“历史学科课堂教学反馈表”的意义及分析举例：
1、有利于教师及时准确地进行教学反思，促进教师的专业成长。
新课程改革对教师的基本素质提出了更高要求，而教学反思是促进教师专业成长的有效途径。然而怎样进行教学反思呢?扬州大学朱煜教授在《论课程改革与教学反思》一文中提出，可以通过案例研究、课堂观察、课后小结与反思札记等三种方法来进行教学反思。这也是我们通常使用的教学反思方法，但这三种方法都有一个共同的局限，就是没有足够空间倾听学生的声音。显然，这样的教学反思可能是教师主观臆断的，而教学效果如何，最终应是落在学生的学习上。因此，用历史课堂教学反馈表，通过及时获取学生对教学的意见，使教师能够准确地进行教学反思，有利于教师的专业发展。
例如，在所有收回的“历史课堂教学反馈表”中，我们发现填写“无”或者“没有”的，多是集中在“争论什么”这一项上，而且比例高达80％以上。这个调查统计数据，有可能连学生自己也不会意识到，同时也不得不让教师立即反思我们的教学，去思考如何改变这种现状。
2、有利于学生对自己的学习情况进行反思，发现问题。
“历史课堂教学反馈表”中的“留下什么”“问点什么”“需要什么”，一方面能够使学生及时地对所学知识进行回忆，另外也能在反思中及时发现问题；而“争论什么”“说点什么”，则有利于学生把所学知识转化为自己的认识，生成正确的情感态度和价值观。如学生学完“第二次工业革命”后，在反馈表的“说点什么”中写到“科技带来新生活”，可见本节课的知识在一定程度上已转化为学生自己的认识，并通过自己的语言表达了出来。
3、有利于开辟第二课堂。
第二课堂是相对课堂教学而言的，从教学内容上看，它源于教材又不限于教材，是素质教育不可缺少的部分。而我们根据什么来开辟历史教学的第二课堂呢?一方面需要发挥教师的 教学主动性和创造性，但同时更应该发挥学生的学习主动性，为学生提供相应的渠道，使他们参与到第二课堂的设计中来。用好“历史课堂教学反馈表”对开展有效的、形式丰富多彩的历史教学第二课堂是有帮助的，如可以依据反馈表中的“需要什么”“问点什么”，设计制作一个有关历史教材的扩展阅读网站；依据“争论什么”开展历史辩论赛等等。
4、有利于学生将所学知识运用于生活。
加强历史与现实的联系，运用历史知识服务人们的生活，推动社会的进步，也应该是历史教学的任务之一。历史课堂教学反馈表中的“应用什么”有利于培养学生将所学的历史知识运用于生活的习惯，而在运用中又可以更加深刻地理解历史课本知识，做到学以致用。例如，一位美术生在学完“文艺复兴”后，在“历史课堂教学反馈表”的“应用什么”中写到“要把历史融入进美术绘画中”，说明学生对应用历史知识有了一定的认识和愿望。
三、可能存在的问题及其相应对策
1、反馈表的内容时效性问题。
任何一张反馈表都不可能永不过时，同时教师的思想也不一定都能完全跟上时代的潮流。为了弥补这一弊端，可以在学生使用反馈表一段时间后，也就是能够初步把握反馈表的制定原则后，考虑让学生参与制定并定期修改反馈表。这样不仅可以避免上述问题，而且还可以有效地避免学生对同样内容的反馈表产生厌倦感，增强学生参与教学过程的力度。
2、如何最大限度用好反馈表的问题。
反馈表可以辅助历史课堂教学，但仅靠历史课堂教学是不能充分发挥历史反馈表作用的。如学生提出的很好的创作点子、联系点子、应用点子等，可以通过学校的社团活动来加以实践；而学生需要扩展了解的知识点，则可以通过建立“教材扩展阅读网站”的形式来解决。总之，在用好历史学科反馈表方面，还需要进一步思考和实践。
3、教师的时间和精力问题与反馈表使用纸张的问题。
反馈表必须及时服务于教学，但分析反馈表的工作量无疑是很大的。可以通过教研活动的方式，用集体的力量来分析反馈表。这样也有助于增强教研活动的针对性，使教师在备学生这个环节做到科学合理。另外，对于经费困难的农村学校，可以考虑采取学生轮流填写反馈表的方式，以节省制表的纸张。同时，随着互联网的发展和3G时代的来临，在发达地区完全可以考虑建立网站，以学生电脑上网或手机上网的形式来进行反馈，这不仅具有更强的灵活性，突破填写反馈表时间和地点的限制，也能够节省纸张资源。
实踐证明，课前和课后反馈表的运用，有利于历史教学在实际中的深入发展，有利于学生的历史学习，其成效是明显的。新的课改为教师的教学工作开拓了更广阔的空间，只要我们教师敢于创新，勇于实践，就一定能够在教改的大潮中取得新的成就。
【作者简介】谭勇，男，1961年出生，重庆市巴县中学高级教师。
秦方红，男，1981年出生。重庆市巴县中学二级教师，致力于网络与中学历史教学结合的研究。
【责任编辑：王雅贞】