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“生成问题”是指在课堂教学中教师“预设”之外“生成”的、由学生提出的“问题”，常常是借助于一定的科学思维方法而形成.“生成”和“预设”具有相对意义.在教学活动中生成的问题是十分可贵的生成性教学资源.
众所周知，目前我们倡导的课堂教学已不再仅仅是知识的传授和学生被动接受的过程，而是一个师生互动、生生互动、共同发展的动态生成过程.新课程理念下课堂教学会出现超出教师课堂教学活动预设问题之外的新问题.这些鲜活的、稍纵即逝的生成问题是学生对知识有更深层次思考的表现，是教学智慧火花的闪现.但是走进课堂我们会发现学生在学习活动中普遍缺乏“生成问题”的意识，究其原因主要有.
1 课堂教学理念落后，教师对学生“生成问题”能力的培养认识不足
关于 “速度”这一节的教学，教材要求学生从“活动5.5比较纸锥下落的快慢”中，认识物体运动有快慢之分，以及比较物体运动快慢的方法，最后形成速度的概念.但是，我们不少教师课堂教学理念落后，认为速度这个知识太简单了.没有必要让学生自己动手去做纸锥，真正去做这个实验.事实上在这个活动中，学生会生成许多问题：为什么要做成大小不同的纸锥？什么原因使大小纸锥下落的快慢不一样？为什么要使纸锥从同一高度下落？虽然有些问题与本节课教学内容关系不紧，但对学生思维的启迪、创新能力的培养意义深远.要知道学生从无问题到有问题，在教师预设问题的引导下，学生能发现问题是最成功的学习表现，学生能生成问题的课堂是最成功的课堂.
2 长期以来陈旧的课堂教学模式，学生没有养成提出问题的习惯
在“体验大气压强的存在”的学习活动中，传统的课堂教学活动，教师课前预设的问题是实验中你观察到什么现象？这一现象说明了什么？教学的目的仅仅是让学生认识到大气压强的存在.因此课堂上既没有提供足够的时间让学生自主实验、观察、讨论，也没有鼓励学生质疑.实际上，在“体验大气压强的存在”的活动中学生会生成许多与教师课前预设之外问题：为什么罐口会出现白雾？气体的压强与温度有什么关系？冷却的易拉罐里面还有没有大气压？因此，我们要改革长期以来形成陈旧的课堂教学模式，培养学生质疑的习惯.在课堂教学中，学生不可能完全顺着教师的思维去思考，我们也没必要要求学生的思维与老师完全一致.教师要善于为学生创设学习情景，留给学生足够自主学习的空间，让学生主动去发现问题、提出问题、解决问题.引导他们提出一些自己独特的见解，鼓励学生对所学内容、教师的教学进行大胆质疑.
3 教学内容脱离学生的生活实际，造成学生无法生成问题
一是教学内容与学生的生活相距太远，所列举的事例不为绝大多数学生所熟悉，不能引起学生的共鸣；二是教学内容的难易度把握不准，过易的知识缺乏探索性，学生无需思考、探究就能回答，过难的问题会使学生望而却步，学生会认为高深莫测，要解决问题简直是望尘莫及，从而丧失学习的信心；三是不切实际拔高教学要求，使学生开展活动所需的知识、能力与教学的要求不相适应.这样的课堂学生无法生成问题.例如“比热容”概念的建立，对学生来说非常抽象，密度、压强、浮力的综合题的计算，对学生来说能力要求较高，感到非常困难.因此我们的课堂教学一定要贴近学生的生活，用生活实际创设问题情景，同时也要符合学生的认知特点，激发学生的兴趣，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神.
4 老师或学生的评价不当，造成学生生成问题但是不愿提出来
有学生怕提出的问题不好而担心同学的嘲笑、害怕老师的评价，因此宁可把问题放在头脑里，也不愿提出来，不敢发问.我们知道，教学过程是一种教师与学生共同参与的活动，教师应消除学生的顾虑，保护学生的积极性，欢迎学生质疑，允许学生插嘴.对于那些高水平生成问题，教师要给予高度的评价和表扬，同时对那些生成较低水平，甚至一些没有价值与教学内容无关的问题，尤其需要鼓励，切忌讥笑、讽刺、挖苦，以免使学生造成心理障碍，影响其提问的积极性.因此 在教学活动中要建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境.从而增强学生的自信心，激发提问质疑的热情.
5 学生缺乏发现问题的基本思维方法，课堂也就不会生成问题
2010年扬州市中考物理试卷中一道试题就反映了这方面学生存在的问题：如图所示，将两手的食指放在铅笔的两端下面，尽量使铅笔保持水平，向铅笔的中部移动手指（也可以用直尺做）.重复几次，你观察到的现象是___.就观察到的现象，提出一个有价值且可探究的问题___.
学生如果没有掌握发现问题的基本思维方法，没有经过规范的训练，肯定无法去完成.仅仅通过观察解决不了问题，必须要在亲自动手实验的基础上才能观察到现象，发现并提出问题：铅笔在什么情况下会向左或向右移动?铅笔向左或向右移动是由什么决定的?铅笔左右移动的方向与接触面的粗糙程度有什么关系?铅笔的左右移动与铅笔重心到支点的距离有什么关系?铅笔左右移动的方向与手指移动速度有什么关系?等等.因此在课堂教学中，我们要让学生了解提出问题的方法，学会发现问题并尝试解决问题，在此过程中再不断生成新的问题.
总之，我们的课堂教学活动总是要面对各种确定性因素和不确定性因素的交互作用，所以作为教师一定要正确理解和处理课堂“预设”和“生成”的关系.課前细化“预设”，课堂加强“互动”，鼓励“质疑”，关注“生成”，不断优化课堂教学的行为和习惯，才能促进学生的智力发展和人格成长.
众所周知，目前我们倡导的课堂教学已不再仅仅是知识的传授和学生被动接受的过程，而是一个师生互动、生生互动、共同发展的动态生成过程.新课程理念下课堂教学会出现超出教师课堂教学活动预设问题之外的新问题.这些鲜活的、稍纵即逝的生成问题是学生对知识有更深层次思考的表现，是教学智慧火花的闪现.但是走进课堂我们会发现学生在学习活动中普遍缺乏“生成问题”的意识，究其原因主要有.
1 课堂教学理念落后，教师对学生“生成问题”能力的培养认识不足
关于 “速度”这一节的教学，教材要求学生从“活动5.5比较纸锥下落的快慢”中，认识物体运动有快慢之分，以及比较物体运动快慢的方法，最后形成速度的概念.但是，我们不少教师课堂教学理念落后，认为速度这个知识太简单了.没有必要让学生自己动手去做纸锥，真正去做这个实验.事实上在这个活动中，学生会生成许多问题：为什么要做成大小不同的纸锥？什么原因使大小纸锥下落的快慢不一样？为什么要使纸锥从同一高度下落？虽然有些问题与本节课教学内容关系不紧，但对学生思维的启迪、创新能力的培养意义深远.要知道学生从无问题到有问题，在教师预设问题的引导下，学生能发现问题是最成功的学习表现，学生能生成问题的课堂是最成功的课堂.
2 长期以来陈旧的课堂教学模式，学生没有养成提出问题的习惯
在“体验大气压强的存在”的学习活动中，传统的课堂教学活动，教师课前预设的问题是实验中你观察到什么现象？这一现象说明了什么？教学的目的仅仅是让学生认识到大气压强的存在.因此课堂上既没有提供足够的时间让学生自主实验、观察、讨论，也没有鼓励学生质疑.实际上，在“体验大气压强的存在”的活动中学生会生成许多与教师课前预设之外问题：为什么罐口会出现白雾？气体的压强与温度有什么关系？冷却的易拉罐里面还有没有大气压？因此，我们要改革长期以来形成陈旧的课堂教学模式，培养学生质疑的习惯.在课堂教学中，学生不可能完全顺着教师的思维去思考，我们也没必要要求学生的思维与老师完全一致.教师要善于为学生创设学习情景，留给学生足够自主学习的空间，让学生主动去发现问题、提出问题、解决问题.引导他们提出一些自己独特的见解，鼓励学生对所学内容、教师的教学进行大胆质疑.
3 教学内容脱离学生的生活实际，造成学生无法生成问题
一是教学内容与学生的生活相距太远，所列举的事例不为绝大多数学生所熟悉，不能引起学生的共鸣；二是教学内容的难易度把握不准，过易的知识缺乏探索性，学生无需思考、探究就能回答，过难的问题会使学生望而却步，学生会认为高深莫测，要解决问题简直是望尘莫及，从而丧失学习的信心；三是不切实际拔高教学要求，使学生开展活动所需的知识、能力与教学的要求不相适应.这样的课堂学生无法生成问题.例如“比热容”概念的建立，对学生来说非常抽象，密度、压强、浮力的综合题的计算，对学生来说能力要求较高，感到非常困难.因此我们的课堂教学一定要贴近学生的生活，用生活实际创设问题情景，同时也要符合学生的认知特点，激发学生的兴趣，培养学生敢想、敢说、敢做、敢争论的精神.
4 老师或学生的评价不当，造成学生生成问题但是不愿提出来
有学生怕提出的问题不好而担心同学的嘲笑、害怕老师的评价，因此宁可把问题放在头脑里，也不愿提出来，不敢发问.我们知道，教学过程是一种教师与学生共同参与的活动，教师应消除学生的顾虑，保护学生的积极性，欢迎学生质疑，允许学生插嘴.对于那些高水平生成问题，教师要给予高度的评价和表扬，同时对那些生成较低水平，甚至一些没有价值与教学内容无关的问题，尤其需要鼓励，切忌讥笑、讽刺、挖苦，以免使学生造成心理障碍，影响其提问的积极性.因此 在教学活动中要建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境.从而增强学生的自信心，激发提问质疑的热情.
5 学生缺乏发现问题的基本思维方法，课堂也就不会生成问题
2010年扬州市中考物理试卷中一道试题就反映了这方面学生存在的问题：如图所示，将两手的食指放在铅笔的两端下面，尽量使铅笔保持水平，向铅笔的中部移动手指（也可以用直尺做）.重复几次，你观察到的现象是___.就观察到的现象，提出一个有价值且可探究的问题___.
学生如果没有掌握发现问题的基本思维方法，没有经过规范的训练，肯定无法去完成.仅仅通过观察解决不了问题，必须要在亲自动手实验的基础上才能观察到现象，发现并提出问题：铅笔在什么情况下会向左或向右移动?铅笔向左或向右移动是由什么决定的?铅笔左右移动的方向与接触面的粗糙程度有什么关系?铅笔的左右移动与铅笔重心到支点的距离有什么关系?铅笔左右移动的方向与手指移动速度有什么关系?等等.因此在课堂教学中，我们要让学生了解提出问题的方法，学会发现问题并尝试解决问题，在此过程中再不断生成新的问题.
总之，我们的课堂教学活动总是要面对各种确定性因素和不确定性因素的交互作用，所以作为教师一定要正确理解和处理课堂“预设”和“生成”的关系.課前细化“预设”，课堂加强“互动”，鼓励“质疑”，关注“生成”，不断优化课堂教学的行为和习惯，才能促进学生的智力发展和人格成长.