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随着计算机辅助教学的普及,多媒体教学在小学教育的许多领域中发挥着越来越重要的作用。多媒体技术可以有效的优化教学手段、提升课堂教学效果,同时能唤起学生的学习兴趣、激发他们的创造欲,从而提高课堂教学的有效性。
对于小学生来说，他们好奇、好动、形象思维占优势，让学生在短时间内明白一个抽象的道理，光靠教师讲，学生会感到厌倦的，而且往往事倍功半。因此，在教学中，如果教师能根据学生的心理特征、认知规律，合理运用多媒体，化抽象为具体，激发学生的学习情趣，这样不仅能让学生愉快地学到知识，而且还能激发学生的求知欲，发展学生思维，培养他们学习数学的兴趣，营造小学数学的多彩课堂。
一、运用多媒体导入新课，创设情境，激发兴趣。
多媒体技术集音、像、画于一体，生动形象，特别是对低年级学生，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生学习动机，开发潜力，培养创新意识。通过创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。
例如在教学第一册“用图画表示的应用题”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片“大脸猫和蓝皮鼠带领学生去郊游大森林”的故事情境。画面首先向学生展示了一幅美丽的大森林，使学生产生一种新颖好奇的感觉。当学生心领神往之时，教师立刻说要带领小朋友们到大森林里去玩一玩，当小朋友们欢喜雀跃、无比激动之际，老师又说：“老师还特意请来了两位向导，你们看，它们来了”！伴着音乐，屏幕出现了蓝皮鼠和大脸猫，这是小朋友们非常熟悉又非常喜歡的两位卡通画“人物”。大脸猫说：“欢迎小朋友们光临我们大森森！大森林里不光有许多动物，还有许多数学知识呢！现在我出几道题考考大家，看看谁是最聪明的孩子！”于是，画面出现了8道口算题，拉开了课堂教学的第一个认知环节——“复习铺垫”的帷幕。紧接着，蓝皮鼠又出了两道简单的用图画表示的应用题，为新的学习作知识和方法上的准备。
当学生做完准备题后，蓝皮鼠翘起拇指对大家说：“真棒！看来大家都是聪明的孩子，现在我们就一起出发吧！”在明快的乐曲声中，太阳出来了，花儿都露出了笑脸，屏幕随即显示出“牵牛花图”，即例1，学生经过观察、分析，解决了“先告诉什么，再告诉什么，大括号下面的问号表示什么，求什么，怎样列式解答”等一系列问题，并得出6+3=9（朵）和3+6=9（朵）两种解答方法，通过与前面应用题的比较，学生很快找到了本节课新知识点。接着大脸猫和蓝皮鼠高兴地带领大家往前走，穿过田野，前面是一片草地，草地上一群小鹿正在欢快的音乐中嬉戏，由此引出“小鹿图”，即例2。由于动画展示得生动、形象而又直观，同学们很快得出了9－3=6（只），新知的学习就这样在不知不觉中完成了。
这样，把抽象的知识具体化，静态的画画动态化，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐，使学生的多种感官参与学习活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神。形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习，提高了教学效率。
二、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
僻如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习(1)根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；(2)接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；(3)为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
三、运用多媒体，培养学生的创新能力。
从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方法，从而培养学生的创新能力。运用电教媒体，可以打破课堂教学时空的界限，化静为动、化抽象具体，展现给学生一个丰富多彩的世界，在这种极富创新的空间中，学生也会不知不觉地被熏陶、被感染，进而点燃学生创新的火花。例如：在《两位数减一位数》的退位减法的教学中，新课一开始，让学生自己根据已有的经验思考23-7等于几？同时课件出示两捆零三根颜色各异的小棒，小朋友们可拿小棒动手操作，亦可看着屏幕上的小棒思考，小朋友每说出一种方法，教师高兴地对他们的想法予以肯定，同时让他们把各自的方法通过投影演示给大家看。这样，他们获得了成功的喜悦，思维也变得更加活跃起来，培养了学生的创新能力。
总之，多媒体教学生动形象，图形兼备，富有感染力，能激发学生的学习兴趣和动机，活跃学生的思维。只要我们在教学中合理运用多媒体，就能发挥它的最佳效应，让学生主动学习，运用多媒体，营造小学数学多彩课堂。
对于小学生来说，他们好奇、好动、形象思维占优势，让学生在短时间内明白一个抽象的道理，光靠教师讲，学生会感到厌倦的，而且往往事倍功半。因此，在教学中，如果教师能根据学生的心理特征、认知规律，合理运用多媒体，化抽象为具体，激发学生的学习情趣，这样不仅能让学生愉快地学到知识，而且还能激发学生的求知欲，发展学生思维，培养他们学习数学的兴趣，营造小学数学的多彩课堂。
一、运用多媒体导入新课，创设情境，激发兴趣。
多媒体技术集音、像、画于一体，生动形象，特别是对低年级学生，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生学习动机，开发潜力，培养创新意识。通过创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。
例如在教学第一册“用图画表示的应用题”时，运用多媒体教学软件，设计制作了动画片“大脸猫和蓝皮鼠带领学生去郊游大森林”的故事情境。画面首先向学生展示了一幅美丽的大森林，使学生产生一种新颖好奇的感觉。当学生心领神往之时，教师立刻说要带领小朋友们到大森林里去玩一玩，当小朋友们欢喜雀跃、无比激动之际，老师又说：“老师还特意请来了两位向导，你们看，它们来了”！伴着音乐，屏幕出现了蓝皮鼠和大脸猫，这是小朋友们非常熟悉又非常喜歡的两位卡通画“人物”。大脸猫说：“欢迎小朋友们光临我们大森森！大森林里不光有许多动物，还有许多数学知识呢！现在我出几道题考考大家，看看谁是最聪明的孩子！”于是，画面出现了8道口算题，拉开了课堂教学的第一个认知环节——“复习铺垫”的帷幕。紧接着，蓝皮鼠又出了两道简单的用图画表示的应用题，为新的学习作知识和方法上的准备。
当学生做完准备题后，蓝皮鼠翘起拇指对大家说：“真棒！看来大家都是聪明的孩子，现在我们就一起出发吧！”在明快的乐曲声中，太阳出来了，花儿都露出了笑脸，屏幕随即显示出“牵牛花图”，即例1，学生经过观察、分析，解决了“先告诉什么，再告诉什么，大括号下面的问号表示什么，求什么，怎样列式解答”等一系列问题，并得出6+3=9（朵）和3+6=9（朵）两种解答方法，通过与前面应用题的比较，学生很快找到了本节课新知识点。接着大脸猫和蓝皮鼠高兴地带领大家往前走，穿过田野，前面是一片草地，草地上一群小鹿正在欢快的音乐中嬉戏，由此引出“小鹿图”，即例2。由于动画展示得生动、形象而又直观，同学们很快得出了9－3=6（只），新知的学习就这样在不知不觉中完成了。
这样，把抽象的知识具体化，静态的画画动态化，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐，使学生的多种感官参与学习活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神。形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习，提高了教学效率。
二、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
僻如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习(1)根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；(2)接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；(3)为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
三、运用多媒体，培养学生的创新能力。
从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方法，从而培养学生的创新能力。运用电教媒体，可以打破课堂教学时空的界限，化静为动、化抽象具体，展现给学生一个丰富多彩的世界，在这种极富创新的空间中，学生也会不知不觉地被熏陶、被感染，进而点燃学生创新的火花。例如：在《两位数减一位数》的退位减法的教学中，新课一开始，让学生自己根据已有的经验思考23-7等于几？同时课件出示两捆零三根颜色各异的小棒，小朋友们可拿小棒动手操作，亦可看着屏幕上的小棒思考，小朋友每说出一种方法，教师高兴地对他们的想法予以肯定，同时让他们把各自的方法通过投影演示给大家看。这样，他们获得了成功的喜悦，思维也变得更加活跃起来，培养了学生的创新能力。
总之，多媒体教学生动形象，图形兼备，富有感染力，能激发学生的学习兴趣和动机，活跃学生的思维。只要我们在教学中合理运用多媒体，就能发挥它的最佳效应，让学生主动学习，运用多媒体，营造小学数学多彩课堂。