策略一：多个范例同时出示。
　　
　　这种范例的出示，会让幼儿有一种目不暇接的感觉，既能激发幼儿参与活动的兴趣，又能避免幼儿看范例时单一模仿的思维模式，出现千篇一律的作品。如：在大班组织的《好玩的石头》活动中，我们先组织幼儿看石头作品展，当幼儿被作品吸引的时候，教师鼓励孩子去观察作品的神态、表情以及装饰的不同，引导幼儿研究不同范例的不同做法，从而获得经验，然后发挥自己的想象进行创新，创作出与众不同的作品。这种范例的出示意在激发幼儿参与创作的兴趣，培养幼儿的观察能力。当然，范例的多少要依据活动的目标和内容斟酌，过犹不及。
　　
　　策略二：分步演示范例。
　　
　　此策略要求所投放的材料可操作性要强。如《水果蔬菜小精灵》的活动，当幼儿看到颜色不同的水果蔬菜时，会说出很多能做的作品，他们会很激动，此时我们要保护好幼儿的创作热情，把握好进行分步示范的时机，将幼儿进行创作的相关经验巧妙地传递给他们。比如：在幼儿情绪高涨的时候，教师从众多的蔬菜水果中选取硬度适中的胡萝卜：
　　“刚才小朋友们的想法特别好，你们猜我能用它做什么?”
　　“轮船、小房子、飞机、高楼……”
　　“仔细看我在做什么?”教师在这节胡萝卜下面插上四节长度一样的树枝问：“猜一猜我做的是什么?”
　　“小板凳、大马……”
　　“真的吗?快来看我的作品又变了。”教师继续在这节胡萝卜的右上方用树枝再竖着插接一节胡萝卜问：“我在做什么?”
　　“小椅子、长颈鹿……”
　　“有的小朋友已经猜出啦，谁说得对呢?”教师在刚插接的一节胡萝上，再横着插接一节(左侧对齐)。
　　“真的是一只长颈鹿，小朋友看这只长颈鹿还缺什么?”
　　“鹿角。”
　　“用什么材料来做鹿角呢?”
　　“用小树枝、花枝儿……”
　　“还缺什么，用什么来做?”
　　“还缺眼睛，用豆粒儿、花生仁儿、花籽儿……”
　　在一片争先恐后的发言声中，一只长颈鹿真的出现在了幼儿眼前。在整个范例演示的过程中，幼儿一直在积极发表着自己的观点，既激发了他们积极参与创作的热情，又将连接经验及材料的选择潜移默化地传递给了幼儿。这种范例的出示意在激发幼儿的求异思维，建立创作相关经验的连接。
　　
　　策略三：图谱式范例。
　　
　　这种范例意在引导幼儿的看图意识，培养幼儿学会学习的方法。将抽象的要求转化为直观的图谱，一般是在折纸、剪纸等活动中出示。比如：折纸活动，我们根据幼儿年龄特点从小班开始培养幼儿看分步实例图折纸的意识，中班引领幼儿学会看折纸图与分步实例图相结合的图谱，用分步实例图帮助幼儿进一步理解图标的意义(如图)。当幼儿掌握了部分图标的使用方法后，大班的幼儿就能看图折纸了。图谱式范例的操作方法很好地解决了传统折纸教学中教师折一步幼儿跟一步而出现的此起彼伏的“我不会”“我跟不上”的尴尬局面，为幼儿技能的建构提供了脚手架。
　　
　　策略四：探索性范例。
　　
　　当幼儿有了一定的操作经验时，把材料直接投放给幼儿，让他们自由自在地进行创作，以幼儿之间的作品做范例，引导幼儿间互相探索，相互学习。如：秋天我们和幼儿一起采集了大量的花瓣、叶子等，它们颜色鲜艳、形状各异，幼儿不停地摆弄着、商量着，不一会儿，光用月季花的花瓣他们就做出了《秋游的毛毛虫》《七星瓢虫》《狐狸偷葡萄》《小蝴蝶的家》(如图)等栩栩如生的作品。老师引导幼儿观察这些作品，再把观察到的东西内化为自己的知识技能，并进行表征。这种范例意在引导幼儿问相互交流、相互学习、共同提高，培养幼儿间的合作意识，让幼儿在多通道的学习过程中习得了用花瓣、叶子作画的本领。