在语文教学的诸多内容中，阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。语文学习，应把阅读训练作为重点，而恰当的阅读教学策略，可以提高学生对学习要求的意识，使学生掌握和运用恰当的方法来完成学习任务。笔者根据多年来教学实践，总结出一些在阅读教学中常用的策略：
　　
　　一、创造性的阅读策略
　　
　　在创造性阅读中，首先必须借助于联想和想象，由此及彼，由浅入深，由一般到个别，由个别到一般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。《红楼梦》中林黛玉的形象，当代中学生能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌，但决不会认同其“小心眼”及病恹恹的娇态，他们会从现代明星中去寻找载体，比如周迅、徐静蕾等，从而形成一个现代版的林黛玉。那是因为同样的作品，随着时代和社会的变化，学生在阅读过程中就会产生新的意义，新的见解。所以，阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知。阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创造力，泯灭了学生的个性。在信息扑天盖地袭来的语言大环境中，我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累，但也不得不承认，学习者不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工，对所有的文本都予以精思熟读。
　　
　　二、研究性的阅读策略
　　
　　中学语文研究性阅读教学是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题，解决问题，获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，仍囿于传统的阅读教学模式，诸如介绍写作背景、划分段落层次、归纳中心思想、分析写作特点等，这种千课一面的程式化教学，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读能力的培养。为此我倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析，让学生在阅读中充分张扬个性，融入自我，读活作品，品出境界。
　　
　　三、综合性的阅读策略
　　
　　语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前推进和发展。新的阅读教学理念不赞成阅读是写作的附庸的观点，也坚决反对在听读与说写之间，在阅读与写作之间，划一条天然沟堑的做法，主张把说写请进阅读教学课堂，使之成为听说读写能力的培育场。当然，强调听说读写并重，并不意味着主张平均占有课堂教学时间，或教学时应平均用力；而是主张进行听说读写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以期产生合力与共振效应，获取语文能力提高发展的高效益。注重综合，追求合力与共振，还要求教师在引导学生进行听说读写训练过程中，必须有机渗透思想教育、情感熏陶，尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。在这里，教师要借助充分到位的品读训练，让学生消化吸收课文语言。
　　
　　四、课外阅读延伸策略
　　
　　课外阅读是课堂阅读教学的拓展，如何做好课外阅读呢？指导学生开展课外阅读首先面临的重要问题就是从学生出发，以学生的兴趣为中心。在选择课外读物时要能满足孩子心理需求，同时又能适应孩子时尚需求，如近两年，英国女士J·K·罗琳的《哈利·波特》风靡校园，那个戴着黑框眼镜的小男孩成了众多男孩女孩的偶像，因为书中对于“光轮2000”的精彩描写，使学校打扫卫生的工作一下子成为一个热门“行业”。学生们“我为书狂”，每人都希望自己能拥有一套《哈利·波特》并想方设法为之努力；每个人都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。此外更要注重引导孩子读经典名著，纯净孩子的精神世界。这些课外阅读，都会对阅读教学给以补充和巩固。
　　当前，伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，而阅读教学策略的运用，给语文教学也多少带来些新的气息。