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在语文教学的诸多内容中,阅读是语文学习的关键,阅读能力的强弱,直接影响着一个人的语文能力。语文学习,应把阅读训练作为重点,而恰当的阅读教学策略,可以提高学生对学习要求的意识,使学生掌握和运用恰当的方法来完成学习任务。笔者根据多年来教学实践,总结出一些在阅读教学中常用的策略:
一、创造性的阅读策略
在创造性阅读中,首先必须借助于联想和想象,由此及彼,由浅入深,由一般到个别,由个别到一般地展开思维,由一个形象创造另一个形象。《红楼梦》中林黛玉的形象,当代中学生能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌,但决不会认同其“小心眼”及病恹恹的娇态,他们会从现代明星中去寻找载体,比如周迅、徐静蕾等,从而形成一个现代版的林黛玉。那是因为同样的作品,随着时代和社会的变化,学生在阅读过程中就会产生新的意义,新的见解。所以,阅读是一种主观与客观的融合,是一种整体感知。阅读后所产生的心理感触,是个性化的、人格化的,教师无法用任何标准去统一,否则,就会扼杀了学生的创造力,泯灭了学生的个性。在信息扑天盖地袭来的语言大环境中,我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累,但也不得不承认,学习者不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工,对所有的文本都予以精思熟读。
二、研究性的阅读策略
中学语文研究性阅读教学是学生在教师的指导下,在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题,获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位,通过学生主动探究发现问题,解决问题,获取新知,形成技能;同时它又重视教师的教学指导,尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时,教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。一些语文教师由于缺乏先进理念的引领,仍囿于传统的阅读教学模式,诸如介绍写作背景、划分段落层次、归纳中心思想、分析写作特点等,这种千课一面的程式化教学,漠视了教学过程中学生的主体地位,直接影响了学生阅读能力的培养。为此我倡导在阅读教学中进行“研究性”学习,通过对阅读主体(学生)接受意识的研究、阅读心理机制的剖析,让学生在阅读中充分张扬个性,融入自我,读活作品,品出境界。
三、综合性的阅读策略
语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加,而是综合地、整体地、螺旋式地向前推进和发展。新的阅读教学理念不赞成阅读是写作的附庸的观点,也坚决反对在听读与说写之间,在阅读与写作之间,划一条天然沟堑的做法,主张把说写请进阅读教学课堂,使之成为听说读写能力的培育场。当然,强调听说读写并重,并不意味着主张平均占有课堂教学时间,或教学时应平均用力;而是主张进行听说读写的综合训练,使吸收与表达融为一体,以期产生合力与共振效应,获取语文能力提高发展的高效益。注重综合,追求合力与共振,还要求教师在引导学生进行听说读写训练过程中,必须有机渗透思想教育、情感熏陶,尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。在这里,教师要借助充分到位的品读训练,让学生消化吸收课文语言。
四、课外阅读延伸策略
课外阅读是课堂阅读教学的拓展,如何做好课外阅读呢?指导学生开展课外阅读首先面临的重要问题就是从学生出发,以学生的兴趣为中心。在选择课外读物时要能满足孩子心理需求,同时又能适应孩子时尚需求,如近两年,英国女士J·K·罗琳的《哈利·波特》风靡校园,那个戴着黑框眼镜的小男孩成了众多男孩女孩的偶像,因为书中对于“光轮2000”的精彩描写,使学校打扫卫生的工作一下子成为一个热门“行业”。学生们“我为书狂”,每人都希望自己能拥有一套《哈利·波特》并想方设法为之努力;每个人都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。此外更要注重引导孩子读经典名著,纯净孩子的精神世界。这些课外阅读,都会对阅读教学给以补充和巩固。
当前,伴随着新教材的推广和新课程标准的实施,语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏,而阅读教学策略的运用,给语文教学也多少带来些新的气息。
一、创造性的阅读策略
在创造性阅读中,首先必须借助于联想和想象,由此及彼,由浅入深,由一般到个别,由个别到一般地展开思维,由一个形象创造另一个形象。《红楼梦》中林黛玉的形象,当代中学生能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌,但决不会认同其“小心眼”及病恹恹的娇态,他们会从现代明星中去寻找载体,比如周迅、徐静蕾等,从而形成一个现代版的林黛玉。那是因为同样的作品,随着时代和社会的变化,学生在阅读过程中就会产生新的意义,新的见解。所以,阅读是一种主观与客观的融合,是一种整体感知。阅读后所产生的心理感触,是个性化的、人格化的,教师无法用任何标准去统一,否则,就会扼杀了学生的创造力,泯灭了学生的个性。在信息扑天盖地袭来的语言大环境中,我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累,但也不得不承认,学习者不可能、也没有必要对所有材料都给予注意加工,对所有的文本都予以精思熟读。
二、研究性的阅读策略
中学语文研究性阅读教学是学生在教师的指导下,在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题,获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位,通过学生主动探究发现问题,解决问题,获取新知,形成技能;同时它又重视教师的教学指导,尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时,教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。一些语文教师由于缺乏先进理念的引领,仍囿于传统的阅读教学模式,诸如介绍写作背景、划分段落层次、归纳中心思想、分析写作特点等,这种千课一面的程式化教学,漠视了教学过程中学生的主体地位,直接影响了学生阅读能力的培养。为此我倡导在阅读教学中进行“研究性”学习,通过对阅读主体(学生)接受意识的研究、阅读心理机制的剖析,让学生在阅读中充分张扬个性,融入自我,读活作品,品出境界。
三、综合性的阅读策略
语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加,而是综合地、整体地、螺旋式地向前推进和发展。新的阅读教学理念不赞成阅读是写作的附庸的观点,也坚决反对在听读与说写之间,在阅读与写作之间,划一条天然沟堑的做法,主张把说写请进阅读教学课堂,使之成为听说读写能力的培育场。当然,强调听说读写并重,并不意味着主张平均占有课堂教学时间,或教学时应平均用力;而是主张进行听说读写的综合训练,使吸收与表达融为一体,以期产生合力与共振效应,获取语文能力提高发展的高效益。注重综合,追求合力与共振,还要求教师在引导学生进行听说读写训练过程中,必须有机渗透思想教育、情感熏陶,尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。在这里,教师要借助充分到位的品读训练,让学生消化吸收课文语言。
四、课外阅读延伸策略
课外阅读是课堂阅读教学的拓展,如何做好课外阅读呢?指导学生开展课外阅读首先面临的重要问题就是从学生出发,以学生的兴趣为中心。在选择课外读物时要能满足孩子心理需求,同时又能适应孩子时尚需求,如近两年,英国女士J·K·罗琳的《哈利·波特》风靡校园,那个戴着黑框眼镜的小男孩成了众多男孩女孩的偶像,因为书中对于“光轮2000”的精彩描写,使学校打扫卫生的工作一下子成为一个热门“行业”。学生们“我为书狂”,每人都希望自己能拥有一套《哈利·波特》并想方设法为之努力;每个人都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。此外更要注重引导孩子读经典名著,纯净孩子的精神世界。这些课外阅读,都会对阅读教学给以补充和巩固。
当前,伴随着新教材的推广和新课程标准的实施,语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏,而阅读教学策略的运用,给语文教学也多少带来些新的气息。