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中国画博大精深，有着丰富的文化内涵，是中国传统文化的精华，学生对中国画的学习可以培养学生对国家文化的喜爱，也为进一步的对中国话的传承和发展提供了可能和有利途径，随着新课程改革的深入，学生的主体地位的进一步确立，“自主、合作、探究”的教学方式以及各种新教学组织形式的诞生给国画教学带来了新的春天，我们只有实现同步教学，分层教学、小组合作以及个别教学的最后组合，才能真正体现以人为本的新理念，所以在国画的教学中我们一直进行着探索。
1.组织小组合作，建构互助体系
中国话扎根于中华民族的文明土壤中，随着几千年来的传承和发展，形成了中华独特的文化意识，有时候我们的学生很难读懂，就无法在感情上得到共鸣，对于这样的情况我采用小组学习讨论的方式。
1.1 师生整体合作，教师以引导为主
中国画文化内涵深刻，教师应准确把握难度，充分发挥主导作用，努力使教学成为引领学生了解中国画、感受其中包含的传统文化、获取欣赏思路的有效活动。以《韩熙载夜宴图》为例，首先引导学生感性认识，从画面上能看到什么，让人能感受到什么，学生经过讨论很容易得出答案。这是从画面上获得的最直接的信息，也是进行鉴赏的第一步。然后引导学生理性分析，从作品的作者、创作年代、语言形式、内容以及作品产生的社会、历史和文化背景等方面去分析讨论，这一部分的内容可设为小组抢答模式，有些了解历史的小组表现相当活跃，把韩熙载的故事讲的津津有味，这就解决了作品创作的社会、历史、文化背景，而有些对顾闳中比较了解的小组也解决了作者的信息，这样一个完整的理性分析就完成了。最后结合个人体会获得审美感受，不同小组发表各组不同感受。在这个过程中，教师要积极引导学生，帮助学生从不同的角度去看画面理解画面，从而达到师生的整体合作。同时，让学生经过小组的讨论分析作品，能让学生有一个整合信息、主动学习的过程。
1.2 组织第二课堂，建立国画兴趣组
美术第二课堂教学是美术课内教学的延伸，是培养学生动手能力和创新能力的最佳途径之一，同时为了推动学校艺术教育的改革和发展，促进学生全面发展，我校开设了国画第二课堂。在教学中发现人才，吸收对国画有兴趣的学生加入兴趣组。国画第二课堂在形式上生动活泼丰富多彩，经常组织一些活动，如百米书画赛、校内国画展、校外参观大师国画展等。国画第二课堂在学习空间上也很自由，可在教室学习基本技法，也可在教室外或者学校外进行写生创作，在这个过程中，积累了很多优秀的学生作品，并在参加比赛时获得奖项。
2.在班级授课形式下，鼓励学生参与教学
由于我校学生进校之前对国画技法的掌握不在同一个层次上，有些学生以前上过国画技法课，还在专门的国画培训班学习过，对国画的技法比较了解，然而大多数学生没有接触过国画技法的学生，整体来说学生水平参差不齐，这就决定了我校的国画技法教学需要从基础做起，鼓励有国画基础的学生参与教学其中。下面就以《国画工具》一课简单阐述：
在这一课中，除了介绍笔墨纸砚这些基本的工具之外，更重要的是解决国画的笔墨效果。按照常规的教学模式，我讲学生听，势必会造成一些学生的知识重复，从而缺乏上课的兴趣，为了解决这一问题，我决定由学生来讲解。
首先，全班尝试体验绘画工具的特点。在正式上课前，我让学生根据自己对国画的了解和对国画工具的认识，自由地在画面上画一些线条，如直线、波浪线、折线等，通过这样一个简单的活动，让以前没有画过国画的同学初次体验国画工具的特点和笔墨情趣。
然后，鼓励学生当“老师”，使学生参与到教学中。毛笔的特点、对水墨的控制和宣纸极强的吸水性，会让初次体验的国画的学生不知所措，几条简单的线条画的心惊胆战，画的效果也不满意。这时，我会故意提出问题：这么简单的线条怎么会画的如此狼狈不堪？有的学生就回答道：以前没有用过毛笔，不知道怎么掌握，而且这种纸也跟平时写字的纸不一样。我接着问：有没有哪位同学愿意到讲台上介绍一下国画的笔和纸和以往有什么不同？有备而来的学生就会拿着自己的笔帘和两张纸走向讲台讲了很多学生自己准备的内容。使下面看的学生产生再次体验的强烈兴趣。同样是介绍国画的相关内容，学生扮“老师”来上课，整个气氛就活跃起来，
最后，鼓励学生自由创作，教师进行个别辅导。在创作前，可让学生欣赏吴冠中的多幅作品，并设计问题：你觉得这幅画如何，画中的点线给你怎样的联想？这些点线色搭配在一起给了我们怎样的感觉？在自由创作过程中，让学生结合点、线、面构成原理，突破具象的束缚，用自己创造的抽象的象征性的艺术语言，表现自己的主观意愿，同时体验多种笔墨效果。一旦学生在课堂上多多动嘴、动手、动脑，课堂气氛就会轻松活泼，学生的潜能便能得到充分的发挥。
在国画教学中，经过对以上教学组织形式的初步探索，使教学活动成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程，同时也提高了学生积极主动地学习态度，培养了学生合作精神和创新意识，提高学生对国画的了解和热爱。
总之，在新课标倡导的 “自主、合作、探究”的教学方式背景下进行国画教学，需要运用多元的教学组织形式。我们知道在新课改的浪潮中，各种多元的教学组织形式层出不穷，但无论哪一种类型的教学组织形式都有其优势和不足，任何一种课堂教学形式都可以根据特定的环境和需要进行一定的变化，而不是僵硬的、一成不变的。
1.组织小组合作，建构互助体系
中国话扎根于中华民族的文明土壤中，随着几千年来的传承和发展，形成了中华独特的文化意识，有时候我们的学生很难读懂，就无法在感情上得到共鸣，对于这样的情况我采用小组学习讨论的方式。
1.1 师生整体合作，教师以引导为主
中国画文化内涵深刻，教师应准确把握难度，充分发挥主导作用，努力使教学成为引领学生了解中国画、感受其中包含的传统文化、获取欣赏思路的有效活动。以《韩熙载夜宴图》为例，首先引导学生感性认识，从画面上能看到什么，让人能感受到什么，学生经过讨论很容易得出答案。这是从画面上获得的最直接的信息，也是进行鉴赏的第一步。然后引导学生理性分析，从作品的作者、创作年代、语言形式、内容以及作品产生的社会、历史和文化背景等方面去分析讨论，这一部分的内容可设为小组抢答模式，有些了解历史的小组表现相当活跃，把韩熙载的故事讲的津津有味，这就解决了作品创作的社会、历史、文化背景，而有些对顾闳中比较了解的小组也解决了作者的信息，这样一个完整的理性分析就完成了。最后结合个人体会获得审美感受，不同小组发表各组不同感受。在这个过程中，教师要积极引导学生，帮助学生从不同的角度去看画面理解画面，从而达到师生的整体合作。同时，让学生经过小组的讨论分析作品，能让学生有一个整合信息、主动学习的过程。
1.2 组织第二课堂，建立国画兴趣组
美术第二课堂教学是美术课内教学的延伸，是培养学生动手能力和创新能力的最佳途径之一，同时为了推动学校艺术教育的改革和发展，促进学生全面发展，我校开设了国画第二课堂。在教学中发现人才，吸收对国画有兴趣的学生加入兴趣组。国画第二课堂在形式上生动活泼丰富多彩，经常组织一些活动，如百米书画赛、校内国画展、校外参观大师国画展等。国画第二课堂在学习空间上也很自由，可在教室学习基本技法，也可在教室外或者学校外进行写生创作，在这个过程中，积累了很多优秀的学生作品，并在参加比赛时获得奖项。
2.在班级授课形式下，鼓励学生参与教学
由于我校学生进校之前对国画技法的掌握不在同一个层次上，有些学生以前上过国画技法课，还在专门的国画培训班学习过，对国画的技法比较了解，然而大多数学生没有接触过国画技法的学生，整体来说学生水平参差不齐，这就决定了我校的国画技法教学需要从基础做起，鼓励有国画基础的学生参与教学其中。下面就以《国画工具》一课简单阐述：
在这一课中，除了介绍笔墨纸砚这些基本的工具之外，更重要的是解决国画的笔墨效果。按照常规的教学模式，我讲学生听，势必会造成一些学生的知识重复，从而缺乏上课的兴趣，为了解决这一问题，我决定由学生来讲解。
首先，全班尝试体验绘画工具的特点。在正式上课前，我让学生根据自己对国画的了解和对国画工具的认识，自由地在画面上画一些线条，如直线、波浪线、折线等，通过这样一个简单的活动，让以前没有画过国画的同学初次体验国画工具的特点和笔墨情趣。
然后，鼓励学生当“老师”，使学生参与到教学中。毛笔的特点、对水墨的控制和宣纸极强的吸水性，会让初次体验的国画的学生不知所措，几条简单的线条画的心惊胆战，画的效果也不满意。这时，我会故意提出问题：这么简单的线条怎么会画的如此狼狈不堪？有的学生就回答道：以前没有用过毛笔，不知道怎么掌握，而且这种纸也跟平时写字的纸不一样。我接着问：有没有哪位同学愿意到讲台上介绍一下国画的笔和纸和以往有什么不同？有备而来的学生就会拿着自己的笔帘和两张纸走向讲台讲了很多学生自己准备的内容。使下面看的学生产生再次体验的强烈兴趣。同样是介绍国画的相关内容，学生扮“老师”来上课，整个气氛就活跃起来，
最后，鼓励学生自由创作，教师进行个别辅导。在创作前，可让学生欣赏吴冠中的多幅作品，并设计问题：你觉得这幅画如何，画中的点线给你怎样的联想？这些点线色搭配在一起给了我们怎样的感觉？在自由创作过程中，让学生结合点、线、面构成原理，突破具象的束缚，用自己创造的抽象的象征性的艺术语言，表现自己的主观意愿，同时体验多种笔墨效果。一旦学生在课堂上多多动嘴、动手、动脑，课堂气氛就会轻松活泼，学生的潜能便能得到充分的发挥。
在国画教学中，经过对以上教学组织形式的初步探索，使教学活动成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程，同时也提高了学生积极主动地学习态度，培养了学生合作精神和创新意识，提高学生对国画的了解和热爱。
总之，在新课标倡导的 “自主、合作、探究”的教学方式背景下进行国画教学，需要运用多元的教学组织形式。我们知道在新课改的浪潮中，各种多元的教学组织形式层出不穷，但无论哪一种类型的教学组织形式都有其优势和不足，任何一种课堂教学形式都可以根据特定的环境和需要进行一定的变化，而不是僵硬的、一成不变的。