编号：G40（2013）26-04-03
　　随着“教与学的改革”冲锋号的吹响，作为主攻手的教师将在这场基础教育课程改革战役中进行艰苦、激烈的战斗。但如何才能打好这场教与学的攻坚战，这不由的让我们每一位应战者低头深思。
　　新课程改革对教学改革提出了一系列的要求，如在教学中要注意与学生积极互助，共同发展；要关注学生的个别差异，满足不同学生的学习需要等。一句话，就是教师要在教学中把学习的主动权还给学生。由此，一方面要转变原有的学习方式，使自主学习、合作学习、探究学习在课堂教学中真正体现出来；另一方面需要综合使用不同的教学模式，走教学模式综合化的道路。
　　在教学实践中，我根据学生的不同情况和教学的不同需要，并结合教改的目标（即：超越模式，应用自如，不拘一格，出神入化）建构了以“情境——陶冶式”和“支架式教学”这两种教学模式相结合，同时根据教学不同需要来灵活运用相关程序的不定教学模式。下举几例，以供参考。
　　小学语文课本中，《桂林山水》、《林海》、《阿里山的云雾》等课文，它们的共同特点是：集秀丽风景与优美文字于一身，这时一般都采用“情景——陶冶式”教学，教学时教师不要先入为主，而要以顾问、咨询者的身份去诱导学生，让其主动进行学习，并充分挖掘教材中的美育因素，（如教学《林海》一文，让学生通过观看屏幕展示的从大兴安岭出发的、满载木材的火车驶向全国各地的画面时，追问：这些木材运到了哪里？做什么用？来理解：大兴安岭为什么美得并不空洞？）用美的形象净化学生的心灵，陶冶高尚的情操。同时在此基础上最大限度地提高教学效率，促进学生全面发展。接着进入深化环节，让学生在对教学材料进行加工的同时，获得情感上的陶冶，以冀情知共同深化。“情景陶冶式”教学在这一环节上更突出强调从情知两方面的结合。最后便是激励和发散环节。
　　而在教学说明文时，如《电子计算机与多媒体》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》一般可采用“支架式教学”。其步骤环节是：一是进入情境，将学生引入一定的问题情境，并提供必要的解决问题的工具。如在教学《只有一个地球》时，先播放音乐《蓝色地球》片段供学生欣赏，而后提问：当看到题目后，你产生过什么疑问？预习或查资料找答案。二是引导学生探索问题情境，即搭建支架，引导探索。三是独立探索，放手让学生解决问题，选择自己的方法独立进行探索。四协作学习，通过学生与学生之间，学生与老师之间协商讨论独立探索过程中所遇到的问题。
　　（作者单位：山西省平鲁区实验小学038600）