在数学教学中,总会有一些学生有这样或那样的困难,要么上课不认真听讲,要么作业不按时完成,还有的孩子家庭教育环境不佳,我们称这部分学生为学困生。这些学生对数学学习有一种畏惧感,甚至讨厌上数学课。如何让学困生对数学学习产生积极的情感呢?我结合工作体会谈一谈自己的做法。
　　一、体验成功,增强学好数学的自信心
　　每一个学生都有取得成功的愿望,学困生的愿望往往更迫切、更强烈。可是由于学习困难,他们往往又比较自卑,很少有获得成功的体验,这就需要我们给予他们适当的帮助与辅导。
　　1.三位一体的帮助。老师、同学和家长是最直接有效的帮助学困生的对象。老师在课堂上多关注他们,课后多辅导他们,再给他们找一位学习伙伴——“师傅”,随时帮他们解决疑问、指点迷津。如果能争取到家长的配合,那么对学困生的帮助就更加大了。
　　2.三个方面的“优先”。学困生往往由于不够自信,课堂上不敢举手回答问题,因此课堂上只要他们举手,就应得到优先发言的权利。作业中,只要学困生有了疑问向老师请教,就会拥有优先答疑的机会。在学习竞赛中,我往往也“偏袒”学困生。如:一般同学作业连续做对5次加一颗星,而他们连续做对3次加一颗星。甚至看到他们的一点进步,书写比以前工整了,对某一题有了自己独特想法了,都会毫不犹豫地给他们加星。优先发言、优先答疑和优先加星,能让他们多一些体会成功的机会,他们就会产生学好数学的信心。
　　二、运用知识,产生学好数学的愿望
　　有人曾经作过调查,小学生认为数学就是计算,中学生认为数学就是推导和证明,大学生认为数学就是公式、符号,而数学最重要的应用价值被忽略了,试问没有用的知识怎么会引起学生的学习兴趣呢?新课程改革后,“应用所学的数学知识解决生活中的问题”成了学生学习数学的目标之一,然而学困生由于数学基础知识薄弱,综合运用知识的能力不强,因而对数学的价值体验不够丰富。这就要求教师多为学困生创设运用数学知识的情境,产生学好数学的积极情感。
　　1.帮老师的忙。每学完一部分知识后,我常常会请几位学困生帮忙,要么帮忙算一下上一学期数学测试的总分与平均分,要么算一下班上同学订阅报刊杂志的金额,等等。学生感觉是在帮助老师解决实际问题,而不是做数学题,只要有不明白的小问题,他们都会向我问明白,然后很用心地去完成。当我向他们说“谢谢”时,孩子们眼中的喜悦真的是无法用语言来描述。让孩子感受到学习的乐趣,产生主动学习的愿望,比辅导孩子做对几道题的价值大多了。
　　2.做老师的小助手。在数学实践活动中,孩子们都争着做老师的小助手,我对学困生却存有一点“私心”,只要他们举手,我大多会把机会让给他们,一是想借活动的机会与他们更亲近,二是想让他们亲自体验到数学的乐趣,这些孩子在别人羡慕的眼光中帮老师拉尺子读数、倒水看刻度,除了那份自豪,更有一份责任,谁都不想在大庭广众之下出错。
　　当然,最重要的是让孩子觉得数学有用,数学好玩。课堂上多为孩子创设情境,比如:运用数学知识解决生活中的难题,通过数学推理揭露骗子的鬼把戏,等等。这些情境不仅能激发孩子们的学习兴趣,而且能让他们体验到数学与生活的密切联系,从而感受到数学的价值与作用,从内心产生一种学好数学的愿望。
　　三、主动参与,克服学习数学的困难
　　学困生在学习中遇到的困难肯定要比一般的同学多,他们经常会受到失败的打击。老师要经常给学困生进行心理疏导,给他们更多的鼓励,引领学生主动参与、正确面对失败,学会在失败中健康成长。
　　1.心理疏导,关注学困生的内心变化。对于学困生,老师至少要拥有“三心”:爱心、细心和耐心。有爱心的老师绝不会歧视学困生,细心的老师才会发现学困生的点滴变化,进步了及时表扬,退步了及时帮助。拥有这“三心”,在学困生遇到失败时,就可以及时引导他们。讲故事是我引导学困生走出困境的一个常用的手段。如:当孩子感觉目标迷茫时,我给他们讲《终点,在几十米处》;当孩子懈怠时,我告诉他们《成功属于勤奋的人》。激励、聊天,给他们写信,同他们一起娱乐,都拉近了我与学困生的距离。
　　2.分工合作,鼓励学困生参与讨论。合作学习、小组交流是现在数学课上常见的教学形式,然而有些交流往往成了优等生的一言堂,学困生很少有发言的机会,尤其是公开课。因此合作学习中,我给每一位同学都提出了学习要求,讨论时每个人都要说出自己的看法,哪怕只说一句话也行。“也许你的一句话就是解决问题的金点子。”成了我们班鼓励学困生发言的“流行语”。大部分学困生在同伴的鼓励和支持下,都不愿做旁听的角色的,而是主动说出自己的看法,和同学一起探讨解决问题的方法。
　　3.知错就改,重视学困生的作业订正。订正作业是学生收获知识的一个重要方面,学困生的作业大多错误率高,订正很难及时、正确。为了能让学困生积极主动地订正作业,我根据学生大多想提前完成作业的愿望,给学困生这样一个特殊待遇:作业没错的可以提前写,做错的题目订正好给老师改过了或给“师傅”查过了,也可以提前写。提前写作业时遇到不会的还可以及时向“师傅”或老师询问。这样一来,学困生提前拿到作业本后,一般就会主动订正作业,主动向别人请教他不明白的问题。
　　四、文化熏陶,增强数学学习的素养
　　苏霍姆林斯基曾说过:“学习困难的学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃。”数学课上我也给学生布置读书的任务,在这一点上,学困生和优等生的要求是一样的。
　　1.读数学家的故事。华罗庚、苏步青、陈景润等中国现代数学家,刘徽、祖冲之、杨辉等中国古代数学家,高斯、欧拉等世界著名数学家。从这些数学家的故事中,学生看到他们对待数学如何痴迷,如何勤奋、刻苦,我还要求学生为自己选择一位喜欢的数学家作为“崇拜”的对象,喜欢数学家,从而喜欢数学。
　　2.读趣味数学。学习因数和倍数的知识时,引导学生读“韩信点兵”的故事;学习倒推的策略时,读中国唐朝“李白沽酒”的趣题;宋代大诗人苏东坡的数字趣联,将一至十这十个数字嵌入对联中,将读书人的艰辛与刻苦情况描写得淋漓尽致。这些趣味数学题,不仅沾有古代文学的韵味,而且能让学生产生出民族自豪感。另外“数字黑洞”、“麦比乌斯圈”等奇怪现象都能引起学生极大的学习兴趣。
　　3.读生活中的数学。生活中的数学比比皆是,在读到“神舟”六号遨游太空的相关数据时,我看到了学生眼中的喜悦与自豪;在引导学生读2008年汶川大地震伤亡人数时,我看到了孩子眼中的震惊与悲伤。通过阅读,学困生与优等生的情感体验是一样的。
　　苏霍姆林斯基曾说过:“学生在某一门学科上学业落后,考不及格,这倒并不可怕,而最可怕的是他那冷淡的态度。”我想说,孩子对数学的困惑不可怕,可怕的是他对数学漠然的态度。只要情感上接受了数学,通过努力他就有取得进步的可能;反之,如果学困生不能对数学产生积极的情感,进步的可能性也就茫然而无望。