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【摘要】当前我国经济发展速度不断提升，在改革开放程度也得到越来越多关注的情况之下，各个行业之中对于英语的应用也变得越发广泛。大部分高职院校之中的学生们存在英语口语功底薄弱的问题。开展口语技能大赛可以让高职英语口语教学的效果得到一定的提升。高职英语教师需要抓紧大赛带来的契机，详细的分析比赛之中所反映出来的英语口语教学问题，针对长期以来一直使用的高职英语口语教学做出一定地改革，进而更好的让高职院校学生们的口语表达能力得到提升。
【关键词】高职英语;口语教学;口语技能大赛;教学模式改革
【作者简介】马兰（1979-），女，汉族，甘肃张掖人，兰州职业技术学院外语教学部副教授，研究方向：英国语言文学。
职高专院校主要培养的是学生的实际应用能力，高职学生英语教学需要特别关注学生们综合运用能力和实际交流的能力，要求学生可以使用一些简单的英语，在涉外活动中可以做出一些較为简单的口头交流，我们一般可以把高职高专院校所开展的英语口语大赛简单的分成省赛和国赛。这些比赛开展的主要目的是对高职学生们的口语能力进行提升，让高职人才培养的质量得到有效提高，进而给我国经济的发展提供充分的人才支持。然而在事实上，高职高专学生们在口语表达方面的能力还有很多不足，效果也并不那么理想。基于这个情况，开展口语技能大赛也给英语口语教学工作的改革提供了一个全新的契机，能够更好地推动高职英语教师对于口语教学方式的转变，让英语教学效果得到更加理想的提升。
一、高职英语口语教学之中暴露出来的相关问题
我们选择某省高职组的职业院校技能大赛“英语口语”比赛作为事例进行解读，职场描述环节和情景交流环节属于这个比赛的主要内容。职场描述这个环节里面，每一个考生都会随机抽取一个本场考试提前选定的统计表或者图标，这些预定内容主要是对当前一些社会之中的热点事件进行表达，无论是社会层面，还是企业和经济等层面都会有着或多或少的涉及。参赛选手需要结合图标里面的具体内容加以说明，这就要求他们在对内容有一个充分的理解之后，应用口头的方式把自己的观点清晰的阐述出来，整个阐述的时间不可以超出三分钟。而在情境交流的环节之中，选手需要随机地对一个场景题目进行抽取，随后结合所抽选出来的场景题目要求，来对其中某一个角色进行扮演，再针对场景里面涵盖的内容做出一个简单的描述，并且应用一对一的方式对于考官提出来的问题在现场进行作答，整个环节的时间也不允许超过三分钟。这两个部分，高职学生普遍认为有困难，主要在于他们常常都对这种内容报以避之不及的态度，而且还有个别环节存有一定的交际性。口语比赛如果能够良好开展，便能发现高职英语口语教学之中在以下几个方面都或多或少存在了一些问题：
传统教学模式并不适合高职英语口语教学。首先，传统教学模式之中所沿用的一直是应试教育这种方式。无论学生生源是哪种，只要在这种观念之下都会对各个学科以应试作为主要的学习目的。我们也都清楚，任何一种类型的考试大都不会考查口语的水平，即使有个别的考查学生们的口语，但是也很少会把口语成绩计入总分之中，常常只会把口语成绩当成一种参考。基于这一应试教育模式的影响，也常常会让学生们在课堂之上习惯听老师们做出的讲解，很少会在课堂之中与老师和同学进行讨论，口语的练习也就自然无从谈起。这样的课堂之中充满了沉闷的气氛。而且，这种情况在绝大多数的高职院校学生群体和教师群体之中都广泛存在，老师开展英语教学期间常常会忽视对学生们的口语教学，极多高职教师可能自觉地把口语模块里面的内容替换成词汇和阅读等方面的内容，想要通过这样来让学生们更加顺利的通过考试。
课程设置之中对于英语口语教学的课时正在不断地减少。因为高职院校之中对于人才培养的模式主要侧重于实际应用能力和技能水平，所以在很多高职院校也就对专业课的课时进行不断地增加，然而课时总时长本身又是不变的，这样就只能对高职英语的课时不断减少，英语学科这门基础课程自然也就无法得到充分的重视。个别高职院校英语课程的课时甚至已经降低到了每周两节，在这种情况下，不仅要完成课程标准的目标任务，还要对学生们英语等级考试的需求进行充分的考虑。为了辅导学生们等级考试的内容，也就只能在日常把口语教学的部分一缩再缩。另外，针对高职学生英语口语方面的教材数量也比较少。高职英语口语授课内容，有很多只是在小章节里面有所涉及，这些内容很难和学生们学到的专业内容匹配，还会常常和实际情况脱离开来。有的时候这些内容的本身又不具备什么实质的意义，无法和学生们口语练习的训练量要求相匹配。
传统评价之中对于听说能力的考核不够重视。传统英语评价方式之中更多的是使用笔试试卷，试卷之中的组成主要有填空模块、阅读模块、翻译模块等。这种评价方式考查的内容主要侧重词汇、语法等信息，对于学生们听说能力的考核无法准确体现。这种评价方式不只忽略了口语层面的教学，造成很多学生错以为听说能力并不重要，促使学生们很少会在日常积极主动的进行一些口语方面的练习。这种情况之下，学生们语音语调等方面都难以得到很好的训练，因而不敢也很少会主动地开口用英语讲话，交际能力也就很难得到更好的锻炼。这种评价方式直接会对学生们口语能力的提升带来不利的影响。
二、以口语比赛为抓手，对于高职英语口语教学进行改革
1.针对传统教学模式加以改变，对教学理念做出更新。英语口语大赛开展的主要目的在于通过比赛的开展来使高职院校学生们对英语应用和使用英语交流的能力得到更好提升，并且让他们可以在职场之中对于英语综合运用的能力得到更好提升，并且将口语技能比赛开展带来的契机抓住，对于英语教改工作的开展进行引领和推动，让学生们英语学习的兴趣得以更好地激发出来，增强练习口语的主动性。比赛环节要求学生们发言阶段做到脱稿，而且在职场描述和情景交流两个环节都要能脱稿进行陈述。英语教师在日常对学生们口语教学工作开展期间需要对自身的教学理念予以更新，这样不仅可以要求教师在课堂之中多“说”，还要努力让学生们产生一种身临其境的感受。另外，教师还可以在事前对于一些比赛之中可能出现的问题进行事先的准备。依照比赛的流程，让学生们可以获取到更好的成绩。高职英语教师还要对自身沿用的教学理念加以更新，不能一直把教学任务完成当成教学实施的目的，需要细致的分析和参考比赛的整个赛程设置，让口语比赛成为助推教学工作的有利抓手，避免出现从原有教学内容和方式等层面开展教学工作的问题出现。 2.对口语训练予以合理安排，适当对第二课堂时间做出增加。课时既然受到了限制，那么就要努力在优先的课时之中，应用合理分配出来的课程内容给学生们开展一些有关于口语方面的训练教学。比如辅导学生们应对英语等级考试的时候，必须有针对性地进行一些口语方面的训练。在实施听力训练期间，还要针对口语进行一定的强化。虽然我们所参加的口语比赛内容只有两项，其中涉及的题材却非常广泛，因此，我们在实施课堂教学期间，还可以选择自由时间收听一些英语广播和英语歌曲，也可以抽出业余时间观看一些英文的原声电影，由此来帮助学生们开展一些口语训练，这些训练内容之中会包含到相对较多的知识，这样既能很好地把学生们学习英语兴趣激发出来，也能让学生们口语训练的内容变得更加的充盈丰富。另外，还可以适当地让学生们对于英语故事进行复述，还可以尝试著讲一些英文的谚语和笑话，进而帮助学生们提升自信力，让学生们可以勇敢地把其中内容说出来，不能因为害怕语调和语言不正确就不敢去开口表达和说话，只有如此才可以真正把学生们的口语表达能力提升上来。英语教师可以结合实际情况在课堂上构建一些关于比赛中涉及的场景，让学生们巧妙使用分组方法来用英语演绎这些场景。因为高职英语本身的课时存在一定限制，在有限的时间里面可能讲解的内容不会太多，而学生们可以结合英语口语大赛之中的相关特点，对于第二课堂进行充分的利用。适当地增加一些第二课堂的时间，鼓励学生们大胆和积极地参与到晨读社或者英语社团等活动，推动学生后续更加积极地参与到老师预设出来的口语训练。
3.针对英语传统评价方式做出改革，强化口语的考查。传统英语评价方式设置的内容更多都是考查英语读写，针对听说内容的重视程度存有明显不足。所以，要想提高学生的交际能力，高职院校一定要紧紧抓住开展英语比赛带给我们高职院校的契机，针对英语实施考核期间适当引入口语内容的考核，巧妙借助口语比赛赛项完善题型设置的合理性和科学性。这不仅能挖掘学生们口语认识的深度，还能督促着学生们在日常学习中多进行一些彼此的沟通和交流。可以设置一些形式多样的考核形式，打破被限制在学生和教师之间面对面这种方式上。还要对那些网络资源进行充分的利用，建议学生们积极进行一些口语层面的训练。当前，95后已经逐渐成了高职学生们的主体，这些学生有很多人的生活都充斥着网络，特别是智能手机的普及更让他们的生活与网络有机地联系在了一起。在这个情况下，如果高职英语教师可以灵活使用现代化的教学手段做出合理的调整，对那些网络资源和手段做出充分的利用，通过使用互联网把学生们对学习的关注程度提升上来。比如，适当应用网络来给学生们布置一些任务，包括对资料进行查找，录制一些音频和视频文件，让学生们可以在互联网使用期间把学习任务完成。可以适当地让学生们对一些学习的软件进行使用，或者利用当前的两微一端传送给老师录制的音视频。老师可以按照学生们上传给他们的内容，针对学生们掌握的熟练程度加以判断。另外，我们还能应用智能手机对网络口语比赛和测试予以呈现，这样能使学生们更加积极地参与进来。另外，现在出现了越来越多的学习软件类型，高职英语教师可以对这些学习软件充分的予以利用，通过这些软件的使用能让老师更好的了解到学生们任务完成情况和学习参与度。还能结合学生们的综合表现做出合理的评价，这样不仅能把学生们参与教学的主动性调动起来，也能激励着学生们在日后学习之增强英语学习信心和动力。
三、结束语
开展英语口语技能大赛能更好地推动高职英语教师转变自身传统教学观念，针对那些先进的教学手段进行钻研，不断地更新教师使用的教学方法，把学生们参与英语口语教学的活力激发出来。高职英语教师需要紧紧地抓住口语技能大赛开展带来的契机，给学生们努力营造一个良好的口语氛围。本文以“做中学，做中教”的高职教育理念为引领，深刻剖析目前高职英语教学模式存在的弊端，以英语口语技能大赛为例，进行了“赛教融合”教学模式改革，尝试将教学内容与竞赛项目融合、教学资源与竞赛资源融合、教学过程与竞赛过程融合、教学评价与竞赛评价融合，进而实现“以赛促教、以赛促学、以赛促能、以赛促改”。
参考文献：
[1]张记.CBI模式下高职英语口语教学改革研究——基于重庆市口语技能大赛的反思[J].湖北开放职业学院学报，2018（21）：182-183.
[2]胡燕.“赛教融合”，改善高职英语教学——以口语技能大赛为例[J].文教资料，2018（27）：219-220.
[3]徐音.基于技能大赛的高职英语口语教学改革探究[J].辽宁高职学报，2018（03）：53-55.
[4]韩佳.CBI教学模式在高职英语口语大赛辅导中的应用[J].文教资料，2017（23）：232-233 217.
[5]姜欢.英语口语技能大赛基础下高职英语教学改革的探析[J].吉林广播电视大学学报，2017（05）：86-87.
[6]赵谦.技能大赛驱动下高职英语多元化教学模式新探[J].太原学院学报（自然科学版），2016（02）：94-96.
[7]王宏宇.职业技能大赛背景下高职英语口语技能培养的策略探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2016（02）：48-49.
[8]岳刚.高职英语口语大赛引领下的英语教学改革探索[J].教育教学论坛，2015，（27）：87-88.
[9]刘晓芳.“口语大赛倒逼机制”在高职英语口语教学中的应用[J].机械职业教育，2014（07）：50-52.
【关键词】高职英语;口语教学;口语技能大赛;教学模式改革
【作者简介】马兰（1979-），女，汉族，甘肃张掖人，兰州职业技术学院外语教学部副教授，研究方向：英国语言文学。
职高专院校主要培养的是学生的实际应用能力，高职学生英语教学需要特别关注学生们综合运用能力和实际交流的能力，要求学生可以使用一些简单的英语，在涉外活动中可以做出一些較为简单的口头交流，我们一般可以把高职高专院校所开展的英语口语大赛简单的分成省赛和国赛。这些比赛开展的主要目的是对高职学生们的口语能力进行提升，让高职人才培养的质量得到有效提高，进而给我国经济的发展提供充分的人才支持。然而在事实上，高职高专学生们在口语表达方面的能力还有很多不足，效果也并不那么理想。基于这个情况，开展口语技能大赛也给英语口语教学工作的改革提供了一个全新的契机，能够更好地推动高职英语教师对于口语教学方式的转变，让英语教学效果得到更加理想的提升。
一、高职英语口语教学之中暴露出来的相关问题
我们选择某省高职组的职业院校技能大赛“英语口语”比赛作为事例进行解读，职场描述环节和情景交流环节属于这个比赛的主要内容。职场描述这个环节里面，每一个考生都会随机抽取一个本场考试提前选定的统计表或者图标，这些预定内容主要是对当前一些社会之中的热点事件进行表达，无论是社会层面，还是企业和经济等层面都会有着或多或少的涉及。参赛选手需要结合图标里面的具体内容加以说明，这就要求他们在对内容有一个充分的理解之后，应用口头的方式把自己的观点清晰的阐述出来，整个阐述的时间不可以超出三分钟。而在情境交流的环节之中，选手需要随机地对一个场景题目进行抽取，随后结合所抽选出来的场景题目要求，来对其中某一个角色进行扮演，再针对场景里面涵盖的内容做出一个简单的描述，并且应用一对一的方式对于考官提出来的问题在现场进行作答，整个环节的时间也不允许超过三分钟。这两个部分，高职学生普遍认为有困难，主要在于他们常常都对这种内容报以避之不及的态度，而且还有个别环节存有一定的交际性。口语比赛如果能够良好开展，便能发现高职英语口语教学之中在以下几个方面都或多或少存在了一些问题：
传统教学模式并不适合高职英语口语教学。首先，传统教学模式之中所沿用的一直是应试教育这种方式。无论学生生源是哪种，只要在这种观念之下都会对各个学科以应试作为主要的学习目的。我们也都清楚，任何一种类型的考试大都不会考查口语的水平，即使有个别的考查学生们的口语，但是也很少会把口语成绩计入总分之中，常常只会把口语成绩当成一种参考。基于这一应试教育模式的影响，也常常会让学生们在课堂之上习惯听老师们做出的讲解，很少会在课堂之中与老师和同学进行讨论，口语的练习也就自然无从谈起。这样的课堂之中充满了沉闷的气氛。而且，这种情况在绝大多数的高职院校学生群体和教师群体之中都广泛存在，老师开展英语教学期间常常会忽视对学生们的口语教学，极多高职教师可能自觉地把口语模块里面的内容替换成词汇和阅读等方面的内容，想要通过这样来让学生们更加顺利的通过考试。
课程设置之中对于英语口语教学的课时正在不断地减少。因为高职院校之中对于人才培养的模式主要侧重于实际应用能力和技能水平，所以在很多高职院校也就对专业课的课时进行不断地增加，然而课时总时长本身又是不变的，这样就只能对高职英语的课时不断减少，英语学科这门基础课程自然也就无法得到充分的重视。个别高职院校英语课程的课时甚至已经降低到了每周两节，在这种情况下，不仅要完成课程标准的目标任务，还要对学生们英语等级考试的需求进行充分的考虑。为了辅导学生们等级考试的内容，也就只能在日常把口语教学的部分一缩再缩。另外，针对高职学生英语口语方面的教材数量也比较少。高职英语口语授课内容，有很多只是在小章节里面有所涉及，这些内容很难和学生们学到的专业内容匹配，还会常常和实际情况脱离开来。有的时候这些内容的本身又不具备什么实质的意义，无法和学生们口语练习的训练量要求相匹配。
传统评价之中对于听说能力的考核不够重视。传统英语评价方式之中更多的是使用笔试试卷，试卷之中的组成主要有填空模块、阅读模块、翻译模块等。这种评价方式考查的内容主要侧重词汇、语法等信息，对于学生们听说能力的考核无法准确体现。这种评价方式不只忽略了口语层面的教学，造成很多学生错以为听说能力并不重要，促使学生们很少会在日常积极主动的进行一些口语方面的练习。这种情况之下，学生们语音语调等方面都难以得到很好的训练，因而不敢也很少会主动地开口用英语讲话，交际能力也就很难得到更好的锻炼。这种评价方式直接会对学生们口语能力的提升带来不利的影响。
二、以口语比赛为抓手，对于高职英语口语教学进行改革
1.针对传统教学模式加以改变，对教学理念做出更新。英语口语大赛开展的主要目的在于通过比赛的开展来使高职院校学生们对英语应用和使用英语交流的能力得到更好提升，并且让他们可以在职场之中对于英语综合运用的能力得到更好提升，并且将口语技能比赛开展带来的契机抓住，对于英语教改工作的开展进行引领和推动，让学生们英语学习的兴趣得以更好地激发出来，增强练习口语的主动性。比赛环节要求学生们发言阶段做到脱稿，而且在职场描述和情景交流两个环节都要能脱稿进行陈述。英语教师在日常对学生们口语教学工作开展期间需要对自身的教学理念予以更新，这样不仅可以要求教师在课堂之中多“说”，还要努力让学生们产生一种身临其境的感受。另外，教师还可以在事前对于一些比赛之中可能出现的问题进行事先的准备。依照比赛的流程，让学生们可以获取到更好的成绩。高职英语教师还要对自身沿用的教学理念加以更新，不能一直把教学任务完成当成教学实施的目的，需要细致的分析和参考比赛的整个赛程设置，让口语比赛成为助推教学工作的有利抓手，避免出现从原有教学内容和方式等层面开展教学工作的问题出现。 2.对口语训练予以合理安排，适当对第二课堂时间做出增加。课时既然受到了限制，那么就要努力在优先的课时之中，应用合理分配出来的课程内容给学生们开展一些有关于口语方面的训练教学。比如辅导学生们应对英语等级考试的时候，必须有针对性地进行一些口语方面的训练。在实施听力训练期间，还要针对口语进行一定的强化。虽然我们所参加的口语比赛内容只有两项，其中涉及的题材却非常广泛，因此，我们在实施课堂教学期间，还可以选择自由时间收听一些英语广播和英语歌曲，也可以抽出业余时间观看一些英文的原声电影，由此来帮助学生们开展一些口语训练，这些训练内容之中会包含到相对较多的知识，这样既能很好地把学生们学习英语兴趣激发出来，也能让学生们口语训练的内容变得更加的充盈丰富。另外，还可以适当地让学生们对于英语故事进行复述，还可以尝试著讲一些英文的谚语和笑话，进而帮助学生们提升自信力，让学生们可以勇敢地把其中内容说出来，不能因为害怕语调和语言不正确就不敢去开口表达和说话，只有如此才可以真正把学生们的口语表达能力提升上来。英语教师可以结合实际情况在课堂上构建一些关于比赛中涉及的场景，让学生们巧妙使用分组方法来用英语演绎这些场景。因为高职英语本身的课时存在一定限制，在有限的时间里面可能讲解的内容不会太多，而学生们可以结合英语口语大赛之中的相关特点，对于第二课堂进行充分的利用。适当地增加一些第二课堂的时间，鼓励学生们大胆和积极地参与到晨读社或者英语社团等活动，推动学生后续更加积极地参与到老师预设出来的口语训练。
3.针对英语传统评价方式做出改革，强化口语的考查。传统英语评价方式设置的内容更多都是考查英语读写，针对听说内容的重视程度存有明显不足。所以，要想提高学生的交际能力，高职院校一定要紧紧抓住开展英语比赛带给我们高职院校的契机，针对英语实施考核期间适当引入口语内容的考核，巧妙借助口语比赛赛项完善题型设置的合理性和科学性。这不仅能挖掘学生们口语认识的深度，还能督促着学生们在日常学习中多进行一些彼此的沟通和交流。可以设置一些形式多样的考核形式，打破被限制在学生和教师之间面对面这种方式上。还要对那些网络资源进行充分的利用，建议学生们积极进行一些口语层面的训练。当前，95后已经逐渐成了高职学生们的主体，这些学生有很多人的生活都充斥着网络，特别是智能手机的普及更让他们的生活与网络有机地联系在了一起。在这个情况下，如果高职英语教师可以灵活使用现代化的教学手段做出合理的调整，对那些网络资源和手段做出充分的利用，通过使用互联网把学生们对学习的关注程度提升上来。比如，适当应用网络来给学生们布置一些任务，包括对资料进行查找，录制一些音频和视频文件，让学生们可以在互联网使用期间把学习任务完成。可以适当地让学生们对一些学习的软件进行使用，或者利用当前的两微一端传送给老师录制的音视频。老师可以按照学生们上传给他们的内容，针对学生们掌握的熟练程度加以判断。另外，我们还能应用智能手机对网络口语比赛和测试予以呈现，这样能使学生们更加积极地参与进来。另外，现在出现了越来越多的学习软件类型，高职英语教师可以对这些学习软件充分的予以利用，通过这些软件的使用能让老师更好的了解到学生们任务完成情况和学习参与度。还能结合学生们的综合表现做出合理的评价，这样不仅能把学生们参与教学的主动性调动起来，也能激励着学生们在日后学习之增强英语学习信心和动力。
三、结束语
开展英语口语技能大赛能更好地推动高职英语教师转变自身传统教学观念，针对那些先进的教学手段进行钻研，不断地更新教师使用的教学方法，把学生们参与英语口语教学的活力激发出来。高职英语教师需要紧紧地抓住口语技能大赛开展带来的契机，给学生们努力营造一个良好的口语氛围。本文以“做中学，做中教”的高职教育理念为引领，深刻剖析目前高职英语教学模式存在的弊端，以英语口语技能大赛为例，进行了“赛教融合”教学模式改革，尝试将教学内容与竞赛项目融合、教学资源与竞赛资源融合、教学过程与竞赛过程融合、教学评价与竞赛评价融合，进而实现“以赛促教、以赛促学、以赛促能、以赛促改”。
参考文献：
[1]张记.CBI模式下高职英语口语教学改革研究——基于重庆市口语技能大赛的反思[J].湖北开放职业学院学报，2018（21）：182-183.
[2]胡燕.“赛教融合”，改善高职英语教学——以口语技能大赛为例[J].文教资料，2018（27）：219-220.
[3]徐音.基于技能大赛的高职英语口语教学改革探究[J].辽宁高职学报，2018（03）：53-55.
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[6]赵谦.技能大赛驱动下高职英语多元化教学模式新探[J].太原学院学报（自然科学版），2016（02）：94-96.
[7]王宏宇.职业技能大赛背景下高职英语口语技能培养的策略探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2016（02）：48-49.
[8]岳刚.高职英语口语大赛引领下的英语教学改革探索[J].教育教学论坛，2015，（27）：87-88.
[9]刘晓芳.“口语大赛倒逼机制”在高职英语口语教学中的应用[J].机械职业教育，2014（07）：50-52.