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内容摘要：创设教学情境,营造宽松自由的课堂氛围,让学生进入儿童文学世界，在幻想的世界里自由翱翔,丰富自己的生命体验和审美经验,以使学生充分感受童话作品的文学魅力，实现心灵的充实、精神的升华和美化过程。
关键词：创设 宽松自由 幻想 体验 感受
儿童文学是以儿童为主要阅读对象，具有丰富的审美内涵和艺术价值，适合儿童阅读理解和欣赏，使儿童受到真、善、美的熏陶。儿童文学是小学语文教学的重要课程资源，在小学语文教育中扮演着越来越重要的角色。
作为一名小学语文教学工作者，必须认识到儿童文学在小学语文教学当中的重要性，在进行这一方面的教学时就必须有意识地针对学生的特点，包括他们的年龄特点，认知水平等，为他们构造一片想象的天堂。
一、把握儿童特点，创设灵动的课堂。
儿童是一个特别的个体，他们的世界里充满童真，因此，在欣赏文学作品时,易于感情投入。一旦进入作品当中,他们会情不自禁地参与到作品中去,将自己想象成作品中的一个角色,或高兴或悲伤,或喜悦或忧愁,其情绪情感随着角色在故事情节中的命运而起伏变化。根据儿童的这个特点,语文教师不能再只充当教材的代言人,而是应该以一颗未泯的童心去换位思考,全方位挖掘文本的语言、人文、美学等价值,并充分利用与文本相关的资源、信息,营造与文本呼应的审美氛围。在进行儿童文学范畴内的题材教学中，我经常会通过情感朗读、背景音乐或动漫画面、分角色表演等方式渲染气氛,譬如：人教版小学四年级的语文教材中，我和学生一起学习了整整一个单元的童话，如《幸福是什么》《巨人的花园》等，对于学生来说，这些既是课文也是他们小时候特别喜欢的童话故事，我们更应该创设教学情境,营造宽松自由的课堂氛围,让学生进入作品，在幻想的世界里自由翱翔,丰富自己的生命体验和审美经验,以使学生充分感受作品的文学魅力。而我们教师要能够成为学生精神世界亲切的引领者,带着学生入情入景,让他们受到情感的熏陶和思想的启迪。
二、抓住儿童情趣，开展童趣教学。
儿童情趣是儿童文学作品的生命。记得苏霍姆林斯基说过：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”不忘记自己曾经是孩子，才会理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子，尊重孩子，课堂上才会有民主，才会充满情趣。从儿童的角度出发,以儿童的耳朵去听,以儿童的眼睛去看,以儿童的心灵去体会，才能真正使儿童愉快,使儿童感到有意思、有吸引力。所以我们除了以一颗未泯的童心去换位思考，低下身子来教学外，另一个重要的方面就是发现并与儿童一起感受儿童文学作品的情趣。比如四年级的课文《去年的树》这篇文章，那种儿童的情趣可能在成人看来是不屑一顾的,但它是儿童所独有的,是他们独特的心理体验,是他们真情的自然流露。这种把植物、动物拟人化文学方式，是符合儿童需要的，也是培养学生想象力的重要源泉。由于学生的理解能力有限,作品中的儿童情趣很多时候要靠教师去指点、发掘。所以,教师在教学时,应细心体会、琢磨儿童情趣,要把自己置身于儿童之中,要用儿童的眼光看待事物,用儿童的心理去思索问题,认真体察儿童的童心和情感。只有这样,才能够抓住儿童情趣,真正使学生学得有趣有味,使语文教育充满生机与活力。
三、把握契机培养人文精神，让孩子心灵得到洗涤。
儿童文学类的课文具备丰富的审美素养，其间有催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，以及匠心独运的艺术美。由此可见，儿童文学对少年儿童具有独特的情感教育功能和审美教育功能，但是这种教育、审美作用都是以儿童感兴趣，乐于接受，并被作品中的情感所打动为前提条件。因此，教师应成为儿童精神世界的引领者，细心体会、琢磨儿童情感,把自己置身于儿童之中,用儿童的眼光看待事物,用儿童的心理去思索问题,认真体察儿童的童心和情感。
譬如在《巨人的花园》当中，我以学习与思考结合起来，尽量地把空间留给他们，让他们以兴趣带动阅读，再从阅读转化为感受，形成一个思考和心灵的美化过程。我在上课的开始就让班上的学生交流自己平时阅读过的童话中哪个故事是他们感触最深的，并与同学们交流分享。我很记得一位学生说，她喜欢的是《七色花》，因为当中的小姑娘只剩下最后的一片花瓣的时候，她并没有为自己实现一些自身的愿望，而是希望能让一位残疾人康复起来，小姑娘实在太善良了。接着，学生也很自发地联系自己，说自己的做法和想法。从学生的言谈当中，我可以感受到，她不但在童话中获得了愉悦的感受，更多的时一种精神上的收获。
四、引导学生参与评价，让学生成为学习的主人。
在儿童文学教学中，我们可以尝试着让学生主动参与、乐于探究，让学生在课堂上动起来，使学生学得愉快，学有收获。在课堂教学中引导学生通过读——思——演来诠释理解课文，对提高学生的语文综合能力是有帮助的。在教学《幸福是什么》我设计了学生喜欢的演一演的形式，让学生来表演三个青年和智慧的女儿的情景，深切体会当时他们的动作、姿态、情感。可见学生对课文的感悟之深。引导学生创造性地想像，把他们对文本的理解与诠释，通过表演淋漓尽致地表现出来。这就需要学生展开丰富的想像，从多个不同的侧面去思考，联系生活实际，拓展思维的空间。在学生独具匠心的表演中，创造力得到了充分的体现。同时，表演的过程是学生自信心表现的过程，学生们在表演过程中公平竞争、自由选择、主动参与，使每个学生尝到了成功的体验。在表演之后，让学生评一评演得怎么样，在评的过程中再一次引导学生感悟了课文，进一步探究学习，把对课文的理解引向更深的层次。在愉快的评议中培养学生的表达能力及感悟文本的能力。
在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、和谐的氛围，给学生足够的时间和空间，让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够使我们的课堂更加精彩。
参考文献
[1]《小学语文教师》
[2]《儿童文学》
[3]《小学语文新课程标准》
关键词：创设 宽松自由 幻想 体验 感受
儿童文学是以儿童为主要阅读对象，具有丰富的审美内涵和艺术价值，适合儿童阅读理解和欣赏，使儿童受到真、善、美的熏陶。儿童文学是小学语文教学的重要课程资源，在小学语文教育中扮演着越来越重要的角色。
作为一名小学语文教学工作者，必须认识到儿童文学在小学语文教学当中的重要性，在进行这一方面的教学时就必须有意识地针对学生的特点，包括他们的年龄特点，认知水平等，为他们构造一片想象的天堂。
一、把握儿童特点，创设灵动的课堂。
儿童是一个特别的个体，他们的世界里充满童真，因此，在欣赏文学作品时,易于感情投入。一旦进入作品当中,他们会情不自禁地参与到作品中去,将自己想象成作品中的一个角色,或高兴或悲伤,或喜悦或忧愁,其情绪情感随着角色在故事情节中的命运而起伏变化。根据儿童的这个特点,语文教师不能再只充当教材的代言人,而是应该以一颗未泯的童心去换位思考,全方位挖掘文本的语言、人文、美学等价值,并充分利用与文本相关的资源、信息,营造与文本呼应的审美氛围。在进行儿童文学范畴内的题材教学中，我经常会通过情感朗读、背景音乐或动漫画面、分角色表演等方式渲染气氛,譬如：人教版小学四年级的语文教材中，我和学生一起学习了整整一个单元的童话，如《幸福是什么》《巨人的花园》等，对于学生来说，这些既是课文也是他们小时候特别喜欢的童话故事，我们更应该创设教学情境,营造宽松自由的课堂氛围,让学生进入作品，在幻想的世界里自由翱翔,丰富自己的生命体验和审美经验,以使学生充分感受作品的文学魅力。而我们教师要能够成为学生精神世界亲切的引领者,带着学生入情入景,让他们受到情感的熏陶和思想的启迪。
二、抓住儿童情趣，开展童趣教学。
儿童情趣是儿童文学作品的生命。记得苏霍姆林斯基说过：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”不忘记自己曾经是孩子，才会理解孩子，爱才会具体而丰富，才会无处不在，才会使师生之间、学生之间充满温馨。理解孩子，尊重孩子，课堂上才会有民主，才会充满情趣。从儿童的角度出发,以儿童的耳朵去听,以儿童的眼睛去看,以儿童的心灵去体会，才能真正使儿童愉快,使儿童感到有意思、有吸引力。所以我们除了以一颗未泯的童心去换位思考，低下身子来教学外，另一个重要的方面就是发现并与儿童一起感受儿童文学作品的情趣。比如四年级的课文《去年的树》这篇文章，那种儿童的情趣可能在成人看来是不屑一顾的,但它是儿童所独有的,是他们独特的心理体验,是他们真情的自然流露。这种把植物、动物拟人化文学方式，是符合儿童需要的，也是培养学生想象力的重要源泉。由于学生的理解能力有限,作品中的儿童情趣很多时候要靠教师去指点、发掘。所以,教师在教学时,应细心体会、琢磨儿童情趣,要把自己置身于儿童之中,要用儿童的眼光看待事物,用儿童的心理去思索问题,认真体察儿童的童心和情感。只有这样,才能够抓住儿童情趣,真正使学生学得有趣有味,使语文教育充满生机与活力。
三、把握契机培养人文精神，让孩子心灵得到洗涤。
儿童文学类的课文具备丰富的审美素养，其间有催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，以及匠心独运的艺术美。由此可见，儿童文学对少年儿童具有独特的情感教育功能和审美教育功能，但是这种教育、审美作用都是以儿童感兴趣，乐于接受，并被作品中的情感所打动为前提条件。因此，教师应成为儿童精神世界的引领者，细心体会、琢磨儿童情感,把自己置身于儿童之中,用儿童的眼光看待事物,用儿童的心理去思索问题,认真体察儿童的童心和情感。
譬如在《巨人的花园》当中，我以学习与思考结合起来，尽量地把空间留给他们，让他们以兴趣带动阅读，再从阅读转化为感受，形成一个思考和心灵的美化过程。我在上课的开始就让班上的学生交流自己平时阅读过的童话中哪个故事是他们感触最深的，并与同学们交流分享。我很记得一位学生说，她喜欢的是《七色花》，因为当中的小姑娘只剩下最后的一片花瓣的时候，她并没有为自己实现一些自身的愿望，而是希望能让一位残疾人康复起来，小姑娘实在太善良了。接着，学生也很自发地联系自己，说自己的做法和想法。从学生的言谈当中，我可以感受到，她不但在童话中获得了愉悦的感受，更多的时一种精神上的收获。
四、引导学生参与评价，让学生成为学习的主人。
在儿童文学教学中，我们可以尝试着让学生主动参与、乐于探究，让学生在课堂上动起来，使学生学得愉快，学有收获。在课堂教学中引导学生通过读——思——演来诠释理解课文，对提高学生的语文综合能力是有帮助的。在教学《幸福是什么》我设计了学生喜欢的演一演的形式，让学生来表演三个青年和智慧的女儿的情景，深切体会当时他们的动作、姿态、情感。可见学生对课文的感悟之深。引导学生创造性地想像，把他们对文本的理解与诠释，通过表演淋漓尽致地表现出来。这就需要学生展开丰富的想像，从多个不同的侧面去思考，联系生活实际，拓展思维的空间。在学生独具匠心的表演中，创造力得到了充分的体现。同时，表演的过程是学生自信心表现的过程，学生们在表演过程中公平竞争、自由选择、主动参与，使每个学生尝到了成功的体验。在表演之后，让学生评一评演得怎么样，在评的过程中再一次引导学生感悟了课文，进一步探究学习，把对课文的理解引向更深的层次。在愉快的评议中培养学生的表达能力及感悟文本的能力。
在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、和谐的氛围，给学生足够的时间和空间，让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够使我们的课堂更加精彩。
参考文献
[1]《小学语文教师》
[2]《儿童文学》
[3]《小学语文新课程标准》